董仁仁
摘??要:作業(yè)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成部分之一,其能夠?qū)?shù)學(xué)課堂予以拓展與延伸,可以幫助學(xué)生更好的對課堂教學(xué)知識予以掌握與鞏固。所以,高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時(shí),除了需要重視教學(xué)質(zhì)量之外,還需重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)布置狀況。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);策略
【中圖分類號】G633.6????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877(2020)01-0111-01
作業(yè)屬于教學(xué)的重要內(nèi)容,高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要通過作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識進(jìn)行鞏固,進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí),高中數(shù)學(xué)教師通過布置合理的作業(yè)量,除了能夠減輕負(fù)擔(dān)之外,還能夠增強(qiáng)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的消化。
1.高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析
在應(yīng)試教育的長期影響下,數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為對教學(xué)知識的鞏固。由于數(shù)學(xué)知識較為抽象,教師在對作業(yè)進(jìn)行布置的過程中更偏向于運(yùn)用傳統(tǒng)的方法,進(jìn)而不重視對內(nèi)容與形式的創(chuàng)新,導(dǎo)致部分不合理的因素出現(xiàn)在了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之中。
其一,作業(yè)量較大?,F(xiàn)階段,大部分教師只重視對教學(xué)質(zhì)量的提升,一味的增加學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)量,進(jìn)而超出了學(xué)生可以接受的范圍,進(jìn)而影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,課堂教學(xué)也未實(shí)現(xiàn)較好的提升;其二,作業(yè)形式單調(diào)。高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中,會局限于教材內(nèi)容,即立足于教材對作業(yè)進(jìn)行布置,進(jìn)而在形式上較為單一,導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)不能夠發(fā)揮出對學(xué)生思維能力予以培養(yǎng)的作用;其三,作業(yè)作假問題。在上述兩個(gè)因素的影響下,使得部分學(xué)生對繁重的作業(yè)產(chǎn)生了厭倦感,進(jìn)而對教師布置的作業(yè)持應(yīng)付與敷衍的態(tài)度,抄襲作業(yè)的情況較為嚴(yán)重。
2.優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略分析
(1)設(shè)計(jì)有層次感的數(shù)學(xué)作業(yè)
由于家庭環(huán)境以及先天因素等的不同,學(xué)生之間會存在著個(gè)性化差異,所以高中數(shù)學(xué)教師在對作業(yè)予以設(shè)計(jì)的過程中,需結(jié)合不同學(xué)生的具體狀況來設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)。例如,教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等,將作業(yè)劃分成四個(gè)等級,其中一是代表難度較高、題目開放以及題型靈活的練習(xí)題;二是難度低于一,題目和教材緊密聯(lián)系,題型靈活的練習(xí);三是在二的基礎(chǔ)上再次降低;四是簡單的鞏固知識練習(xí)。設(shè)計(jì)四個(gè)級別的作業(yè)后,可以讓學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇與學(xué)生本身較為符合的作業(yè)。
(2)設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)
數(shù)學(xué)和生活之間存在著緊密的聯(lián)系,通過設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè),可以讓學(xué)生將理論和實(shí)際融合在一起,即將生活中的問題和數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來,調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲,并培養(yǎng)其探究精神。
例如,在教學(xué)完“簡單幾何體”后,教師可向?qū)W生布置在生活中的建筑物內(nèi)尋找?guī)缀误w的作業(yè),讓學(xué)生利用放學(xué)回家的時(shí)間仔細(xì)觀察生活中的建筑物,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)形狀多樣的幾何體,并通過拍照的方式將這些建筑物拍下來,上傳到班級QQ群或微信群之中。教師在對作業(yè)進(jìn)行檢查時(shí),可對視角獨(dú)特以及風(fēng)格各異的幾何體形狀予以稱贊,鼓勵(lì)學(xué)生將知識應(yīng)用到實(shí)際生活中,增強(qiáng)其在生活中發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
(3)設(shè)計(jì)開放性作業(yè)
高中數(shù)學(xué)教師可結(jié)合練習(xí)題來設(shè)計(jì)具有開發(fā)性特點(diǎn)的作業(yè),進(jìn)而通過對普通試題的設(shè)計(jì),調(diào)動學(xué)生對前后知識的聯(lián)系思考,讓學(xué)生運(yùn)用掌握到的知識來分析問題的指向性。并且,教師對課后練習(xí)題進(jìn)行加工與設(shè)計(jì)處理,可以在舉一反三的練習(xí)過程中,增強(qiáng)學(xué)生的思維反應(yīng)能力以及答題能力。學(xué)生對于開放性思維與多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的興趣較高,能夠積極主動的去對問題進(jìn)行設(shè)計(jì),并高質(zhì)量與高效率的將作業(yè)完成。例如,教師可結(jié)合函數(shù)和方程知識,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一道函數(shù)方程題,然后將學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)題集中起來,隨機(jī)發(fā)給其他學(xué)生進(jìn)行解答,進(jìn)而在增強(qiáng)學(xué)生解題能力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)其提問與設(shè)計(jì)考題的能力,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升,并促進(jìn)班級整體數(shù)學(xué)水平的提高。
(4)用評語點(diǎn)撥,合理運(yùn)用錯(cuò)題本
就學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)存在的錯(cuò)誤而言,存在著多樣性的特點(diǎn),諸如判斷、審題、分析以及計(jì)算等,若教師在檢查學(xué)生作業(yè)的過程中只是簡單的畫勾叉,那么就難以對學(xué)生錯(cuò)誤起到糾正的作用,并導(dǎo)致學(xué)生在尋找錯(cuò)誤的過程中花費(fèi)較多的時(shí)間,長此以往學(xué)生就會養(yǎng)成抄襲的習(xí)慣。對此,若可以通過正確的評語指導(dǎo)學(xué)生對解答過程予以檢查和回顧,找出錯(cuò)誤原因和準(zhǔn)確的解答過程,這樣學(xué)生在拿到作業(yè)本時(shí)就能夠迅速的找到問題在哪,哪里需要進(jìn)行改正。例如,學(xué)生在答題的過程中會選錯(cuò)方式,教師在批改時(shí)可協(xié)商一些可以幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系的句子,指導(dǎo)學(xué)生的思考方向。其次,為了能夠更好的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本,對作業(yè)中出錯(cuò)的題目予以匯總,落實(shí)好歸類工作。同時(shí),對錯(cuò)題本予以整理和記錄的過程中,需要?jiǎng)澐趾谜鹿?jié),并排好序,哪個(gè)章節(jié)應(yīng)該包含何種類型的題目,均需要進(jìn)行細(xì)分,這樣有助于知識體系以及理論框架的構(gòu)建,也有助于學(xué)生更加全面的理解知識。
綜上所述,高中數(shù)學(xué)教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中,需將引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固作為基礎(chǔ),然后再適當(dāng)?shù)募尤胩嵘龑W(xué)生數(shù)學(xué)能力的內(nèi)容,讓學(xué)生在不同基礎(chǔ)上均有所發(fā)展,進(jìn)而讓他們體驗(yàn)成功,享受學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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