董仁仁

摘??要：作業(yè)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成部分之一，其能夠?qū)?shù)學(xué)課堂予以拓展與延伸，可以幫助學(xué)生更好的對課堂教學(xué)知識予以掌握與鞏固。所以，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，除了需要重視教學(xué)質(zhì)量之外，還需重點關(guān)注作業(yè)布置狀況。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;策略

【中圖分類號】G633.6????【文獻標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0111-01

作業(yè)屬于教學(xué)的重要內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要通過作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識進行鞏固，進而促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。同時，高中數(shù)學(xué)教師通過布置合理的作業(yè)量，除了能夠減輕負擔(dān)之外，還能夠增強學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的消化。

1.高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育的長期影響下，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為對教學(xué)知識的鞏固。由于數(shù)學(xué)知識較為抽象，教師在對作業(yè)進行布置的過程中更偏向于運用傳統(tǒng)的方法，進而不重視對內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，導(dǎo)致部分不合理的因素出現(xiàn)在了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計之中。

其一，作業(yè)量較大。現(xiàn)階段，大部分教師只重視對教學(xué)質(zhì)量的提升，一味的增加學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)量，進而超出了學(xué)生可以接受的范圍，進而影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也未實現(xiàn)較好的提升;其二，作業(yè)形式單調(diào)。高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，會局限于教材內(nèi)容，即立足于教材對作業(yè)進行布置，進而在形式上較為單一，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)不能夠發(fā)揮出對學(xué)生思維能力予以培養(yǎng)的作用;其三，作業(yè)作假問題。在上述兩個因素的影響下，使得部分學(xué)生對繁重的作業(yè)產(chǎn)生了厭倦感，進而對教師布置的作業(yè)持應(yīng)付與敷衍的態(tài)度，抄襲作業(yè)的情況較為嚴(yán)重。

2.優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略分析

（1）設(shè)計有層次感的數(shù)學(xué)作業(yè)

由于家庭環(huán)境以及先天因素等的不同，學(xué)生之間會存在著個性化差異，所以高中數(shù)學(xué)教師在對作業(yè)予以設(shè)計的過程中，需結(jié)合不同學(xué)生的具體狀況來設(shè)計具有層次性的作業(yè)。例如，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點等，將作業(yè)劃分成四個等級，其中一是代表難度較高、題目開放以及題型靈活的練習(xí)題;二是難度低于一，題目和教材緊密聯(lián)系，題型靈活的練習(xí);三是在二的基礎(chǔ)上再次降低;四是簡單的鞏固知識練習(xí)。設(shè)計四個級別的作業(yè)后，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇與學(xué)生本身較為符合的作業(yè)。

（2）設(shè)計實用性強的數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)和生活之間存在著緊密的聯(lián)系，通過設(shè)計實用性強的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以讓學(xué)生將理論和實際融合在一起，即將生活中的問題和數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，并培養(yǎng)其探究精神。

例如，在教學(xué)完“簡單幾何體”后，教師可向?qū)W生布置在生活中的建筑物內(nèi)尋找?guī)缀误w的作業(yè)，讓學(xué)生利用放學(xué)回家的時間仔細觀察生活中的建筑物，進而發(fā)現(xiàn)形狀多樣的幾何體，并通過拍照的方式將這些建筑物拍下來，上傳到班級QQ群或微信群之中。教師在對作業(yè)進行檢查時，可對視角獨特以及風(fēng)格各異的幾何體形狀予以稱贊，鼓勵學(xué)生將知識應(yīng)用到實際生活中，增強其在生活中發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

（3）設(shè)計開放性作業(yè)

高中數(shù)學(xué)教師可結(jié)合練習(xí)題來設(shè)計具有開發(fā)性特點的作業(yè)，進而通過對普通試題的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生對前后知識的聯(lián)系思考，讓學(xué)生運用掌握到的知識來分析問題的指向性。并且，教師對課后練習(xí)題進行加工與設(shè)計處理，可以在舉一反三的練習(xí)過程中，增強學(xué)生的思維反應(yīng)能力以及答題能力。學(xué)生對于開放性思維與多元化作業(yè)設(shè)計的興趣較高，能夠積極主動的去對問題進行設(shè)計，并高質(zhì)量與高效率的將作業(yè)完成。例如，教師可結(jié)合函數(shù)和方程知識，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一道函數(shù)方程題，然后將學(xué)生設(shè)計的習(xí)題集中起來，隨機發(fā)給其他學(xué)生進行解答，進而在增強學(xué)生解題能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其提問與設(shè)計考題的能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，并促進班級整體數(shù)學(xué)水平的提高。

（4）用評語點撥，合理運用錯題本

就學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)存在的錯誤而言，存在著多樣性的特點，諸如判斷、審題、分析以及計算等，若教師在檢查學(xué)生作業(yè)的過程中只是簡單的畫勾叉，那么就難以對學(xué)生錯誤起到糾正的作用，并導(dǎo)致學(xué)生在尋找錯誤的過程中花費較多的時間，長此以往學(xué)生就會養(yǎng)成抄襲的習(xí)慣。對此，若可以通過正確的評語指導(dǎo)學(xué)生對解答過程予以檢查和回顧，找出錯誤原因和準(zhǔn)確的解答過程，這樣學(xué)生在拿到作業(yè)本時就能夠迅速的找到問題在哪，哪里需要進行改正。例如，學(xué)生在答題的過程中會選錯方式，教師在批改時可協(xié)商一些可以幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系的句子，指導(dǎo)學(xué)生的思考方向。其次，為了能夠更好的促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立錯題本，對作業(yè)中出錯的題目予以匯總，落實好歸類工作。同時，對錯題本予以整理和記錄的過程中，需要劃分好章節(jié)，并排好序，哪個章節(jié)應(yīng)該包含何種類型的題目，均需要進行細分，這樣有助于知識體系以及理論框架的構(gòu)建，也有助于學(xué)生更加全面的理解知識。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在對作業(yè)進行設(shè)計的過程中，需將引導(dǎo)學(xué)生對知識進行鞏固作為基礎(chǔ)，然后再適當(dāng)?shù)募尤胩嵘龑W(xué)生數(shù)學(xué)能力的內(nèi)容，讓學(xué)生在不同基礎(chǔ)上均有所發(fā)展，進而讓他們體驗成功，享受學(xué)習(xí)。

參考文獻

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