孫鷺

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)教育質(zhì)量要求越來(lái)越高，近年來(lái)我國(guó)幼兒音樂教學(xué)雖然得到了快速發(fā)展，但在其發(fā)展過程中依然存在一些不容忽視的弊端，直接導(dǎo)致我國(guó)幼兒教育的質(zhì)量普遍降低，而以“原本性”為核心的奧爾夫音樂教育思想主要強(qiáng)調(diào)音樂的綜合性、參與性以及人本性等思想，這種教育思想更符合幼兒生理發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)幼兒音樂教育的發(fā)展具有積極的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育；幼兒音樂教育；影響

中圖分類號(hào)：G619.29 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）12-0205-02

目前，我國(guó)的幼兒音樂教育尚在探索階段，部分幼兒園的音樂教育仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過度要求孩子音樂技能的提高，造成教育質(zhì)量的低下。自20世紀(jì)80年代，奧爾夫音樂教育思想傳入我國(guó)，這與我國(guó)文化傳統(tǒng)中的“樂教”是相通的，同時(shí)也是奧爾夫音樂教育教學(xué)法在我國(guó)流傳的主要原因之一，因此研究奧爾夫音樂教育法在幼兒音樂教育中意義深遠(yuǎn)。

一、奧爾夫音樂教育思想闡述

奧爾夫提倡“原本性”的教育理念，他認(rèn)為原本的音樂應(yīng)是最為接近自然的，是無(wú)需刻意記住的，每個(gè)人都可以參與其中；而“原本性”主要指人們均可通過語(yǔ)言、舞蹈以及動(dòng)作等方式來(lái)表達(dá)自身的情感和欲望。由此，奧爾夫教育觀念更加贊同教師通過啟發(fā)、鼓勵(lì)等方式對(duì)人的本能進(jìn)行開發(fā)，使音樂教育方法多樣化。奧爾夫認(rèn)為音樂是讓幼兒在娛樂中進(jìn)行享受和感悟，而不是對(duì)幼兒進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的樂趣。其中《奧爾夫傳》[1]曾指出幼兒通過說話、游戲以及發(fā)出的動(dòng)作等均是對(duì)自我以及世界的定位，同時(shí)也是孩子獲取社會(huì)交際經(jīng)驗(yàn)的主要方法。由此可見奧爾夫音樂教育中的“原本性”是音樂教育中的核心，其主張尊重孩子的主體地位，這與我國(guó)目前教育教學(xué)改革的目標(biāo)具有一致性。

二、奧爾夫音樂教育提倡的主要觀點(diǎn)

（一）綜合性。奧爾夫認(rèn)為不能通過單一的方式對(duì)人性本能進(jìn)行挖掘，該方法無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，且扼殺了孩子愛玩的天性，因此應(yīng)采取綜合的方法；他認(rèn)為音樂和動(dòng)作是同時(shí)存在的，是必不可分的。在此觀念下，奧爾夫自行創(chuàng)立了“軍特體操-音樂-舞蹈”學(xué)校，使該理論更具有說服力。同時(shí)他也認(rèn)為，語(yǔ)言、動(dòng)作本身就是一種美妙音樂的結(jié)合，其本就有自身的旋律；這種思想應(yīng)用在唱歌、游戲、舞蹈等于一體的教學(xué)中。

（二）參與性。奧爾夫認(rèn)為原本的音樂是需要參與的，而不是被動(dòng)地傾聽，每個(gè)人都是演奏者；這種思想與以往的音樂觀念迥然不同，他認(rèn)為音樂必須要由自身去參與，去演奏，而不只是傳授音樂技能，將游戲和音樂分離開來(lái)；奧爾夫音樂教育讓幼兒通過游戲活動(dòng)去感受音樂、發(fā)現(xiàn)音樂、享受音樂帶來(lái)的樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)的成果并不重視，主要是讓幼兒感受到音樂的美妙。

（三）即興性。奧爾夫曾說“一切都是幻想……所有的音樂教育應(yīng)當(dāng)從游戲入手[2]?！痹诮虒W(xué)中，他非常重視兒童的即興性發(fā)揮，并將其作為啟發(fā)幼兒的出發(fā)點(diǎn)，在對(duì)幼兒即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)幼兒的好奇心，提供給幼兒展示的舞臺(tái)。即興性與以往單一枯燥的教育方式不同，它可以使孩子的天性得到解放，讓兒童自由地發(fā)揮想象，并根據(jù)兒童自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)，去感悟和理解音樂，因此即興性音樂教育是兒童學(xué)習(xí)音樂的主要途徑，也是奧爾夫音樂中的重要組成部分。

（四）人本性。在1931年奧爾夫就曾發(fā)現(xiàn)[3]音樂來(lái)源于人本身，是人表達(dá)自我情感的方法；因此他鼓勵(lì)音樂教育應(yīng)先從人性發(fā)展的初端開始教育。奧爾夫教育認(rèn)為從人性發(fā)展的開端實(shí)施教育具有極大的可塑性，可通過啟發(fā)兒童對(duì)音樂藝術(shù)的幻想、感受、探知、理解等方式，進(jìn)而使學(xué)生的欣賞能力、創(chuàng)新性、表現(xiàn)力等均得以有所提高；同時(shí)還能凈化兒童的心靈，促進(jìn)其健康地發(fā)展。

三、奧爾夫音樂教育思想對(duì)我國(guó)幼兒音樂教育中的影響

（一）提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的樂趣。奧爾夫教育思想提倡兒童應(yīng)該主動(dòng)參與到音樂中去，做音樂的主人，去主動(dòng)感受音樂的節(jié)奏；他認(rèn)為利用游戲的方式讓幼兒融入到音樂中，可提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。該教育方法與傳統(tǒng)的教育方法相比更加適合幼兒心理的發(fā)展；傳統(tǒng)的教育方法只是使學(xué)生機(jī)械性記憶，而奧爾夫教育主張?jiān)趭蕵分薪虒W(xué)的方法。奧爾夫教育給予學(xué)生“零壓力”的學(xué)習(xí)模式，讓孩子發(fā)現(xiàn)音樂的美妙之處，可使孩子的音樂天賦充分發(fā)揮。在人生成長(zhǎng)的階段中，幼兒期是人生的啟蒙階段，有著重要的影響；在此時(shí)期的孩子處于極高的好奇心理狀態(tài)中，他們需要對(duì)世界加以探索以滿足自身需要，且該階段處于懵懂時(shí)期，較多的意識(shí)是在此階段形成的，若是機(jī)械的學(xué)習(xí)模式則會(huì)使孩子形成厭學(xué)心理，對(duì)未來(lái)的發(fā)展具有不良的影響；因此幼兒園在實(shí)施幼兒音樂教育中應(yīng)利用游戲的方法，可使幼兒的生理發(fā)展得以滿足；同時(shí)在做游戲中，更提高幼兒的語(yǔ)言以及動(dòng)手能力。

（二）提高幼兒的欣賞能力。幼兒對(duì)世界的認(rèn)知具有一定的局限性，因此需要各方面的感官協(xié)作方可完成審美感知。奧爾夫音樂教學(xué)中提倡將唱、說、跳、演等方式與音樂相結(jié)合的方法，可使幼兒的感知更加客觀化，更能使孩子接觸到真正意義上的音樂，進(jìn)而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的能力。在音樂教育中采取多樣化的教學(xué)方法，更能使幼兒感受到音樂的魅力所在，從而提高孩子的欣賞力。

（三）有利于提高幼兒的創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教育使幼兒教學(xué)理念得到補(bǔ)充和發(fā)展，也使教師的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為參與者、協(xié)助者、組織者。在教學(xué)中教師可以協(xié)助幼兒將抽象的知識(shí)用直觀化的事物表達(dá)出來(lái)，如教師寫出la時(shí)，學(xué)生認(rèn)為是天線或者釣魚竿；而有的學(xué)生認(rèn)為mi是小貓，Sol認(rèn)為是按鈕；針對(duì)孩子們天真的想象，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自己的語(yǔ)言將其詳細(xì)的表達(dá)出來(lái)。

由于幼兒的思維并未固定化，也未受到外界干擾影響，因此他們具有極大的創(chuàng)造力；音樂學(xué)習(xí)的過程中，教師要允許幼兒加入自己大量的想象，讓幼兒在幻想的世界遨游。另外幼兒的想象力是無(wú)限大的，他們可能處在幻想中思考，并提出比較幼稚甚至難以解答的問題，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其發(fā)揮想象，提高幼兒探索的欲望

（四）“以人為本”的教育觀念。奧爾夫主張的“原本性”與目前社會(huì)提倡的人格和諧發(fā)展的觀念具有一致性，這也與我國(guó)提倡的“以人為本”的教育觀念極大地融合?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟罡蠈W(xué)生生理發(fā)展的特點(diǎn)，其教育理念更關(guān)注每個(gè)孩子的精神感受，并給予學(xué)生獨(dú)立的發(fā)展空間。音樂教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮極大的主動(dòng)性。我國(guó)在《幼兒教育指導(dǎo)綱要》[4]中明確指出，幼兒藝術(shù)教育發(fā)展的意義與主體，并強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒健全發(fā)展不可缺少的一部分，因此教師要給予幼兒展示的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)其自行嘗試演奏，采用游戲相結(jié)合的方法，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)的美，以能使幼兒形成正確價(jià)值觀。

四、結(jié)束語(yǔ)

奧爾夫音樂教育開啟了幼兒音樂教育的新篇章，對(duì)幼兒智力的啟發(fā)有著重要的作用，是幼兒音樂教育史上的極大進(jìn)步。教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知實(shí)施實(shí)際化的教育，讓幼兒通過讀、唱、跳等方式，使孩子逐漸受到藝術(shù)氛圍的熏陶。此外，可通過一些幼兒較易理解的、經(jīng)典的以及特色性的音樂讓幼兒表演，使幼兒能夠從開蒙的起點(diǎn)便接受到較好的音樂教育，進(jìn)而為孩子未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，另外，教師在教學(xué)中要采用多樣化的教學(xué)方法，利用有效的資源，將抽象的知識(shí)具體化，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒的“原本性”得以發(fā)揮，因此奧爾夫音樂教學(xué)對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟姣.奧爾夫音樂教學(xué)法在中國(guó)幼兒音樂教育中的應(yīng)用探索[D].云南大學(xué)，2015，14（09）：891-892.

[2]金美琳.試議奧爾夫音樂教育思想對(duì)我國(guó)幼兒音樂教育的影響[J].音樂時(shí)空，2014，（09）：156+06（04）：40-41.

[3]王芳芝.奧爾夫音樂教育理念下的幼兒音樂教育[D].河北師范大學(xué)，2014.

[4]郭澍晗，孫曉女.奧爾夫音樂教育思想在我國(guó)幼兒音樂教育實(shí)踐中的問題與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，（20）：58-60.