內(nèi)容摘要：新課改不斷深入，生態(tài)翻譯理論指導(dǎo)下的高校英語翻譯教學(xué)不斷優(yōu)化。本文在詮釋生態(tài)翻譯學(xué)理論及其對翻譯教學(xué)啟示的基礎(chǔ)上，對翻譯教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行了探討。生態(tài)翻譯學(xué)視角下的翻譯教學(xué)模式將現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能、虛擬模擬功能以及現(xiàn)代社交工具與翻譯教學(xué)進(jìn)行常態(tài)化的融合，旨在幫助學(xué)習(xí)者通過翻譯學(xué)習(xí)語言，也通過語言獲取自己所需要的信息，表達(dá)自己的專業(yè)思想，實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境的和諧與統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：生態(tài)翻譯學(xué) 翻譯教學(xué) 翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境

一.引言

生態(tài)翻譯學(xué)是由胡庚申等學(xué)者提出的，并倚重翻譯“生態(tài)”、取向文本“生命”、關(guān)注譯者“生存”，一項(xiàng)利用生態(tài)系統(tǒng)的理性特征、從生態(tài)學(xué)視角對翻譯學(xué)進(jìn)行綜觀的整合性研究。生態(tài)翻譯學(xué)既看到學(xué)生的共性，又關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有效教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。隨著翻譯教學(xué)的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，翻譯教學(xué)逐漸從外語教學(xué)和教學(xué)翻譯中脫離出來，正在形成獨(dú)立完整的專業(yè)學(xué)科教學(xué)體系，這一過程必然需要對傳統(tǒng)的觀念重新定位。傳統(tǒng)的翻譯課堂教學(xué)中教學(xué)雙方投入了大量的時(shí)間精力，卻往往收不到預(yù)期的效果，學(xué)生的翻譯能力沒能相應(yīng)提高。是否我們的翻譯教學(xué)理念還存在著某些誤區(qū)、認(rèn)識(shí)還不夠全面？本文以正在興起的生態(tài)翻譯學(xué)為視角，試圖對老問題提出新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)。在詮釋生態(tài)翻譯學(xué)理論及其對翻譯教學(xué)啟示的基礎(chǔ)上，對翻譯教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行了探討。生態(tài)翻譯學(xué)視角下的翻譯教學(xué)模式將現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能、虛擬模擬功能以及現(xiàn)代社交工具與翻譯教學(xué)進(jìn)行常態(tài)化的融合，旨在幫助學(xué)習(xí)者通過翻譯學(xué)習(xí)語言，也通過語言獲取自己所需要的信息，表達(dá)自己的專業(yè)思想，實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境的和諧與統(tǒng)一。

二.生態(tài)翻譯學(xué)概述

2009年，生態(tài)翻譯學(xué)在翻譯教學(xué)領(lǐng)域第一次被提及，其以達(dá)爾文的進(jìn)化理論為發(fā)展基礎(chǔ)，后期以胡適為代表的學(xué)者進(jìn)行了補(bǔ)充與豐富。2009年以后，生態(tài)翻譯學(xué)在高校英語翻譯教學(xué)中得到了實(shí)踐運(yùn)用，而其教學(xué)優(yōu)勢也日益凸顯。生態(tài)翻譯學(xué)又稱翻譯選擇論，強(qiáng)調(diào)翻譯者基于生態(tài)翻譯環(huán)境做出適應(yīng)性的翻譯判斷與選擇，翻譯者成為翻譯過程的核心。完整的生態(tài)翻譯環(huán)境包括語源、譯語和原文等。在生態(tài)翻譯環(huán)境中，語言，文化，社會(huì)交際存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，適者生存原則下指導(dǎo)翻譯教學(xué)。生態(tài)翻譯學(xué)視角下的英語翻譯教學(xué)必須重點(diǎn)處理好三對關(guān)系。分別為動(dòng)態(tài)平衡、整體關(guān)聯(lián)，多樣統(tǒng)一。

三.生態(tài)翻譯學(xué)視閾下翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建

生態(tài)翻譯學(xué)由清華外語系教授一行學(xué)者所提出，理論從“天人合一”的思想出發(fā)，并結(jié)合達(dá)爾文生物進(jìn)化論中部分學(xué)說與原理，以形成跨學(xué)科整體性翻譯模式。利用生態(tài)翻譯學(xué)理論進(jìn)行翻譯教學(xué)，可有效將翻譯課程獨(dú)立構(gòu)建，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說、閱讀、寫作、翻譯能力，亦能提升學(xué)生翻譯職業(yè)水平。因此，構(gòu)建生態(tài)翻譯學(xué)視角下英語課堂翻譯教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1教學(xué)環(huán)境——和諧統(tǒng)一

根據(jù)生態(tài)翻譯學(xué)理論，翻譯生態(tài)環(huán)境指“影響翻譯主體生存以及發(fā)展的外界因子的總和”（方夢之，2011：1-5），照此，翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境可以定義為：翻譯教學(xué)中各個(gè)生態(tài)因子生存狀態(tài)的總體環(huán)境，即研究學(xué)習(xí)者、助學(xué)者（教師和同伴）、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。信息社會(huì)里，除了學(xué)校環(huán)境提供的校內(nèi)翻譯教學(xué)資源（小環(huán)境），還有社會(huì)環(huán)境里的云端資源（大環(huán)境），這些足以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中“時(shí)間短、資源少”的局限。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)能讓教師用多種方式來優(yōu)化網(wǎng)上過于豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)仿真的翻譯學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者直接聯(lián)系具體的任務(wù)或者是真實(shí)生活的情境。如今的社會(huì)環(huán)境可以給學(xué)習(xí)者提供如此多的課程資源和支持服務(wù)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者、教師（認(rèn)知主體）、課程資源（認(rèn)知客體）和網(wǎng)絡(luò)（認(rèn)知工具）之間的生態(tài)交互就顯得更為重要。同時(shí)，在翻譯生態(tài)課堂中，師生應(yīng)尋求教和學(xué)的平衡點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校技術(shù)的使用條件等動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，形成翻譯教學(xué)系統(tǒng)里相互依賴的動(dòng)態(tài)平衡，創(chuàng)建和諧統(tǒng)一的翻譯教學(xué)環(huán)境。

3.2教學(xué)內(nèi)容——靈活更新

生態(tài)翻譯學(xué)認(rèn)為，翻譯是一個(gè)復(fù)雜、和諧統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，各子生態(tài)系統(tǒng)之間存在整體性和關(guān)聯(lián)性，因此，翻譯課程應(yīng)形成相輔相成、培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的模塊體系：（1）語言基礎(chǔ)模塊，旨在提高學(xué)生雙語能力，消除漢語負(fù)遷移作用。實(shí)際上，這是翻譯初學(xué)者最為重要和關(guān)鍵的模塊;（2）翻譯理論與實(shí)踐模塊，旨在從認(rèn)知層面讓學(xué)生理解翻譯過程，拓寬在翻譯領(lǐng)域中的視野;（3）拓展模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思辨能力;（4）翻譯技術(shù)模塊，包括語料庫、術(shù)語庫、在線詞典等網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)，搜索引擎等搜索查詢技術(shù)，QQ、微信等社交工具以及BBS等交流平臺(tái)技術(shù)，旨在使學(xué)生有意識(shí)地利用各種信息技術(shù)手段，主動(dòng)獲取翻譯知識(shí)及信息。人類社會(huì)已進(jìn)入泛在計(jì)算機(jī)時(shí)代（Ubiquitous Computing Area），不僅教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流把現(xiàn)代信息技術(shù)與翻譯教學(xué)進(jìn)行常態(tài)化的融合，學(xué)生也應(yīng)該在此模塊中提高自我信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.3教學(xué)方法——譯者中心

生態(tài)翻譯學(xué)理論中的“譯者為中心”是把譯者看做是具有創(chuàng)造性、感性的、起主導(dǎo)作用的獨(dú)立主體，是讓整個(gè)翻譯過程繼續(xù)進(jìn)行的基石（胡庚申，2011：96-99）。翻譯生態(tài)環(huán)境包括大環(huán)境和小環(huán)境（胡庚申，2011：5-9）。翻譯課堂可以說是小環(huán)境，而除此之外的外部環(huán)境叫大環(huán)境，考慮到生態(tài)環(huán)境中的大環(huán)境會(huì)影響我們課堂小環(huán)境中教學(xué)資源、學(xué)習(xí)者等因素，可以鼓勵(lì)學(xué)生把在日常生活中遇到的文本作為翻譯材料，呈現(xiàn)一種真實(shí)性的教學(xué)資源。教師也可以根據(jù)學(xué)生需求選擇文本，比如跟學(xué)生接觸比較多的領(lǐng)域，關(guān)鍵是文本不能過長，因?yàn)檫^長的文章會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的消極情緒。把學(xué)生分成幾個(gè)小組，一組擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理，一組承擔(dān)校對審核，其他幾組共同完成文章翻譯任務(wù)。翻譯前，教師可以提供自己錄制的或云端資源中的相關(guān)視頻（以微視頻為主）和電子課件，比如該文本的語言特點(diǎn)、平行語料庫、翻譯輔助工具等。同時(shí)，學(xué)生可以利用搜索技術(shù)查詢相關(guān)資料，利用交流平臺(tái)技術(shù)共享該文本的相關(guān)信息，教師利用QQ、微信等社交工具了解各組的進(jìn)展程度、解答學(xué)生遇到的各種問題。小組形成譯文后，推舉一個(gè)組員對自己小組完成情況進(jìn)行展示和說明在整個(gè)展示過程中，其他學(xué)習(xí)者和教師有權(quán)給予評論和建議，而本組組員也可以為自己的譯文進(jìn)行爭論。因?yàn)?，翻譯就是在互相討論中產(chǎn)生的（Peter Newmark，1995）。

四.結(jié)束語

以上借助生態(tài)譯學(xué)的視角，對翻譯教學(xué)系統(tǒng)中的幾個(gè)基本問題進(jìn)行了探討，對教學(xué)雙方擴(kuò)展視野、轉(zhuǎn)變觀念很有裨益。當(dāng)然，我們也可以進(jìn)一步探討與之相關(guān)的其他基本問題，如教學(xué)中如何看待所謂“標(biāo)準(zhǔn)譯文”與學(xué)生譯文的關(guān)系、教學(xué)以翻譯結(jié)果為導(dǎo)向還是以翻譯過程為導(dǎo)向等。生態(tài)翻譯學(xué)視域下的翻譯教學(xué)模式融入了教學(xué)目標(biāo)、課程資源、翻譯主客體、以及翻譯市場需求等因素，具有更鮮活的內(nèi)容以及更廣闊的視野。把信息技術(shù)（交互功能、虛擬模擬功能以及現(xiàn)代社交工具）與翻譯教學(xué)進(jìn)行常態(tài)化融合，能幫助學(xué)生提高翻譯能力，能通過翻譯學(xué)習(xí)語言，也能通過語言學(xué)習(xí)自己需要的信息。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：劉紅，武漢東湖學(xué)院外國語言文學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐）