梁佩娣

內(nèi)容摘要：隨著新課程體制改革的不斷深入，我國教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展和完善，其中對于小學高級年語文課堂教學培養(yǎng)學生自主學習能力就更是所有教育工作者的重要教學目標。想要提高課堂教學的有效性，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，只能當學生掌握了正確的學習方法之后，才能有效的提高自己的學習效果，并自主地進行學習活動，發(fā)揮出自身的主觀能動性，做課堂教學的主導(dǎo)者。所以教師應(yīng)不斷探究培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略，其中采取互動、體驗的教學方式更能符合學生的學習需求，有效的提高教學質(zhì)量。通過教師和學生的互動，一方面可能幫助學生理解學習的知識內(nèi)容，及時找尋老師答疑解惑，另一方面還能構(gòu)建出良好的師生關(guān)系。增強學生的體驗則能使學生更要的理解知識內(nèi)容，并掌握知識的實際應(yīng)用能力，充分發(fā)揮出學生在課堂的主體地位，使學生更好的參與到學習活動當中，收獲更多的知識內(nèi)容。本文主要從互動、體驗這一教學方式對培養(yǎng)小學高年級學生語文學科自主學習能力的重要性和途徑進行分析，希望能夠為相關(guān)的教育工作者起到一些參考作用。

關(guān)鍵詞：互動 體驗 小學高年級語文 自主學習能力培養(yǎng) 途徑

自主學習能力主要是指學生在沒有他人的幫助下，獨立完成學習過程的一種能力，這是一種自我管理過程，可以幫助學生提高學習效果。通過自主學習，學生能夠自主明確學習目標、學習內(nèi)容和學習進度，采取正確的學習方法，并進行自我檢測和自我考核。小學高年級的學生接受能力和自我管理能力已經(jīng)逐漸的趨向成熟，因此教師應(yīng)在語文課堂教學中充分培養(yǎng)他們的自主學習能力，幫助學生掌握學習方法，進行合理有效的學習活動，更好地理解知識內(nèi)容，靈活的應(yīng)用到實際生活當中。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以引導(dǎo)學生更加熟練的掌握語文知識內(nèi)容，提高課堂教學效果，因此教師應(yīng)該加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，并采取互動和體驗的方式，提升學生的自主學習能力[1]。

一.互動、體驗對小學高年級語文培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

在當今時代，教育教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，尤其是在新課程體制改革的相關(guān)要求下，更是要求相關(guān)教育工作者要加強對學生能力的培養(yǎng)，而自主學習能力更是其中的主要內(nèi)容。我國教育課程改革綱要中明確指出，教師應(yīng)在教學過程中加強和學生的互動，增強學生的學習體驗，一方面要做好知識的傳授，另一方面還要加強對學生能力的培養(yǎng)，尤其是學生的獨立性和自主性，要正確引導(dǎo)學生對教學內(nèi)容進行研究和質(zhì)疑，并通過具體實踐，展開有效的學習活動。所以教師必須要改變自己傳統(tǒng)的教學觀念，引導(dǎo)學生由以往的被動學習逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，掌握正確的學習方式，提高自身的學習效果。自主學習是應(yīng)現(xiàn)代教育理念所產(chǎn)生的一種新型學習模式，符合學生的心理特征和新課程體制改革的相關(guān)要求，是一種現(xiàn)代學習方式。在自主學習過程中，學生作為學習的主體，發(fā)揮自身的主觀能動性，通過觀察、閱讀、實踐等方式，進一步的對學習內(nèi)容進行理解和掌握，提升自身的知識儲量和技能。教師則應(yīng)正確的發(fā)揮出指導(dǎo)作用，并采取互動、體驗的方式激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動起學生的主動性和積極性，提高學生的自主學習能力。采取互動的方式，教師可以更好的掌握學生的學習狀況，而且還能培養(yǎng)學生的學習興趣，營造出良好的學習氛圍。強化學生的學習體驗，可以幫助學生更好的掌握學習方法，進行有效學習。所以教師應(yīng)該注重互動、體驗教學方式的應(yīng)用，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，提高教學效果[2]。

二.互動、體驗在小學高年級語文培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑

（一）通過提出問題，加強師生互動

學習活動起源于思考，而思考則往往來自于質(zhì)疑，教師在教學過程中也應(yīng)充分的借鑒這一點，并巧妙的采用提問的方式加強學生之間的互動交流，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索欲望。好奇心是小學時期學生的天性，在好奇心的驅(qū)使下，學生往往會自發(fā)的進行探索，并渴望快速解決自己的困惑，并在不斷的探索過程中找尋答案。所以教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中應(yīng)鼓勵學生積極思考，并提出能夠激發(fā)學生探索欲望的問題，通過自己的提問和學生的回答進行有效的互動交流，開發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生形成獨立思考的習慣，更加有效的進行自主學習。此外，教師還可以采用逆向思維來設(shè)計問題，從而使題型更加新穎，這樣可以牢牢吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

例如，教師在講解《草船借箭》一課時，便可以通過提問的方式來和學生進行互動，從而調(diào)動起學生的主動性。如“假如在諸葛亮草船借箭那一天，沒有起大霧，他的計劃也就失敗了，這樣會出現(xiàn)什么后果呢？”，提出這個問題之后，學生便會被這個問題的內(nèi)容所吸引，并展開充分的思考，而且從反方向進行思考可以更好的活躍學生的邏輯，加強師生間的互動交流，營造出良好的教學氛圍[3]。

（二）采用情境教學，強化學生的學習體驗

在小學時期，無論是低年級還是高年級的學生都極為容易的被情景教學吸引，因為生活化場景的教學活動往往對學生具有極強大的吸引力，因此情景化的教學也經(jīng)常出現(xiàn)在語文課堂教學活動當中。通過情景化的教學，可以使學生更好的融入到教學活動當中，不僅可以營造出輕松、愉悅的學習環(huán)境，而且還能增強學生的學習體驗，使其對語文知識有了更深層次的理解。這樣可以幫助學生更好的掌握自主學習的方法，并將所學習到的知識應(yīng)用于生活當中。

例如，教師在講解《太陽》一課時，便可以采用情景教學的方法來開展教學活動。太陽對于所有學生來說都不陌生，是大家熟悉的事物，因此教師在設(shè)計教學情境時也可以有更多的選擇。首先，教師可以引導(dǎo)學生進行回憶，早上上學的時候和下午放學的時候看太陽會有什么不同，在不同的時間，學生的心態(tài)也有所不同，這會使學生對觀察的事物產(chǎn)生主觀上的偏差，這樣一來開展情景教學時，能夠激發(fā)學生的探究欲望，并在教師的正確引導(dǎo)下進行思考，強化了自己的心理體驗，從更深層次的角度理解了這一知識概念，提高了學生的自主學習能力。

（三）開展小組合作，加強學生之間的互動

想要提高小學高年級學生的自主學習能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學生的自主意識，這對學生進行語文學科的學習是具有著重要作用的。而為了加強學生之間的互動交流，教師可以在具體的教學過程中開展小組合作學習，形成互助學習小組，可以使學生在合作競爭的學習方式下培養(yǎng)自己的自主學習意識。在小學語文的教學過程中，少不了要進行課文閱讀，這時教師可以引導(dǎo)小組學生成員之間進行互相幫助，共同探索文章的中心思想，從而找出最恰當?shù)睦首x方式，然后讓小組成員依次進行展示，還可以讓各個小組之間進行競賽，通過競爭提高學生之間的團隊協(xié)作能力。通過小組合作學習的方式進行學習和探討，對于培養(yǎng)學生自主學習能力而言具有十分重要的意義，學生可以打破課堂教學的束縛，暢所欲言，盡情的自我展示，并在合作探索的過程中，加強學生間的互動交流，形成自主學習意識。因此，教師在具體的教學過程中，應(yīng)該加強對小組合作學習模式的應(yīng)用，提高學生的自主學習能力，促進學生全面發(fā)展[4]。

（四）幫助學生制訂學習計劃和學習目標

合理的制定學習計劃，正確的樹立學習目標，是教師培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵內(nèi)容。小學高年級的學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，個體之間也存在著一定的差異，因此在語文知識的學習過程中也會有所不同。因此，教師需要根據(jù)學生的不同特點設(shè)立相應(yīng)的學習目標，制定出有效的學習計劃，并以此來加強和學生之間的互動，幫助學生體驗學習成果，調(diào)動起學生的主動性和積極性。首先，教師應(yīng)合理分配學生的學習時間，并引導(dǎo)學生養(yǎng)成合理利用時間的習慣。其次，在學習內(nèi)容上，教師也應(yīng)按照由易到難的原則逐步的讓學生進行自主學習。在學習成果上的檢驗上，教師要加強與學生溝通和交流，及時掌握學生的學習狀況，并幫助學生解決學習中遇到的問題。教師可以公布本學期的教學計劃，在引導(dǎo)學生根據(jù)自身的學習狀況，合理的制定學習計劃。而在制定學習目標時，則應(yīng)按照學生指定的學習計劃進行確定，這樣可以明確學生的學習方向。教師要對學生制定的學習計劃進行充分的分析和預(yù)評，分析其中的重難點，并在教學過程中完成對學生學習任務(wù)的考核，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其更好地完成學習計劃。

三.結(jié)束語

綜上所述，在小學高年級語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力可以幫助學生進行自主學習，獲得更多的自主權(quán)。教師需要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，探討出培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。在對小學高年級的學生進行培養(yǎng)的過程中，教師要有耐心的進行講解，并對學生投入更多的關(guān)心和愛護。語文學科和其他學科相比具有獨特的優(yōu)勢，和生活實際息息相關(guān)，教師應(yīng)該按照學生的心理發(fā)展特點，利用語文學科的獨有優(yōu)勢，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，采取更多、更有效的方式來對學生進行培養(yǎng)。而互動、體驗教學方式可以幫助教師更好的開展教學活動，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該充分應(yīng)用這一教學方法，提高學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]王禹.小學高年級語文閱讀教學研究——學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（42）：88-89.

[2]瞿良煜.小學高年級語文實踐課的特點和類型研究[J].課程教育研究，2018（11）：64.

[3]黃金蓮.小學語文高年級學生自主學習能力的培養(yǎng)策略研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：6.

[4]范琳.小學高年級學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017：3.

（作者單位：廣東省珠海市金灣區(qū)三灶鎮(zhèn)中心小學）