張蕾

內(nèi)容摘要：讓優(yōu)生幫助待優(yōu)生學(xué)習(xí)或?qū)W生間的互助學(xué)習(xí)方式能打破了教師壟斷信息源或?qū)W習(xí)方式的局面，從而建立更豐富的交流網(wǎng)絡(luò)?；谶@個(gè)設(shè)想，筆者嘗試在教學(xué)中建立學(xué)生之間的一對(duì)一學(xué)習(xí)模式。在實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷磨合與修整，最終建立了“一對(duì)一幫扶”及“一對(duì)一互助”兩種學(xué)習(xí)小組。本文主要介紹兩種學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐過(guò)程并通過(guò)階段性效果，從調(diào)查問(wèn)卷、小組記載本、考試成績(jī)等三方面分析參與小組的學(xué)生的收益，從而探究該模式的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：九年級(jí) 幫扶 互助 學(xué)習(xí)小組 教學(xué)實(shí)踐

一.“一對(duì)一”學(xué)習(xí)小組的意義

（一）學(xué)生渠道學(xué)習(xí)的意義

師生之間的溝通往往存在身份差異及年齡差異。學(xué)生面對(duì)教師時(shí)，身份歸屬感會(huì)導(dǎo)致他們或多或少有“不能說(shuō)”和“不愿說(shuō)”。而學(xué)生之間除了極個(gè)別受孤立情況外，大多數(shù)都是正常來(lái)往甚至關(guān)系密切的。他們的友誼往往依據(jù)座位關(guān)系、宿舍關(guān)系、個(gè)性關(guān)系等建立，雖可能存在成績(jī)界限，但也容易打破。

（二）待優(yōu)生的特點(diǎn)

待優(yōu)生由于自我管理能力薄弱，知識(shí)接收率低等問(wèn)題，在班級(jí)逐漸出現(xiàn)，并成為一個(gè)小群體。他們可能存在貪玩、怠惰、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率低、注意力不集中等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，由于課業(yè)未按時(shí)完成，新知識(shí)無(wú)法吸納，逐漸脫離課堂環(huán)境。表現(xiàn)在課堂上是聽課無(wú)精打采，容易打瞌睡，上課講話，嚴(yán)重者甚至打亂課堂秩序。

二.搭建“一對(duì)一幫扶”組的實(shí)踐過(guò)程

（一）激發(fā)需求意識(shí)

首先需要引導(dǎo)學(xué)生客觀看待自身水平，幫助其分析在班級(jí)所處位置。在客觀認(rèn)識(shí)自我的前提下，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而發(fā)現(xiàn)自我上升空間，繼而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到有幫助需求時(shí)，我再給出幫扶的選擇。

實(shí)踐中，第一階段，我所任教的九年級(jí)五班有5人提出需求，九年級(jí)九班學(xué)生有17人提出需求。這些學(xué)生有整體成績(jī)較弱、語(yǔ)文單科成績(jī)薄弱及成績(jī)中等但希望在幫扶關(guān)系下得到提升這三類。

（二）樹立責(zé)任意識(shí)

于被幫扶對(duì)象而言，需要勇于面對(duì)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，于提供幫扶的學(xué)生而言需要有較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科能力、任務(wù)規(guī)劃能力，但最重要的是責(zé)任意識(shí)。

為了激發(fā)學(xué)生的志愿精神，我從三方面做了引導(dǎo)。

第一，制度性的幫扶行為有助于建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，鑄就“浸入式”學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，班級(jí)整體成績(jī)的提升有助于建立班級(jí)自信力。

第三，幫扶他人的同時(shí)有助于自身知識(shí)回顧與整合。

在實(shí)際操作中，學(xué)生初始反應(yīng)略顯冷淡。五班學(xué)生在我的引導(dǎo)和鼓舞下，主動(dòng)或經(jīng)詢問(wèn)后共5對(duì)同意建立小組;九班學(xué)生有13對(duì)匹配成功，有三名待優(yōu)生未找到組合。

三.建立“一對(duì)一幫扶”小組的制度

（一）規(guī)劃任務(wù)內(nèi)容

幫扶者可根據(jù)幫扶對(duì)象的實(shí)際需求進(jìn)行內(nèi)容設(shè)定。由于九年級(jí)學(xué)段需求，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容以中考方向?yàn)橹鳌?/p>

1.現(xiàn)代文及文言文的字詞積累，實(shí)現(xiàn)方式可為抄寫、聽寫及個(gè)別指正。

2.古詩(shī)文的背記，實(shí)現(xiàn)方式可為背誦、默寫檢測(cè)，設(shè)題填空檢測(cè)等。

3.病句標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練，直接選用錯(cuò)句進(jìn)行修正訓(xùn)練。

4.文言文訓(xùn)練，梳理文言現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)方式可為口頭對(duì)答或聽寫。練習(xí)課外文言文，做字句段落翻譯練習(xí)。總結(jié)文言文答題方法。

5.閱讀訓(xùn)練，將課堂講授的閱讀題進(jìn)行思路梳理，口述答題思路及并分析答案。若自行額外補(bǔ)充閱讀訓(xùn)練，也可在記載本上梳理知識(shí)點(diǎn)或思路。

6.寫作訓(xùn)練，可依據(jù)上課內(nèi)容做鞏固訓(xùn)練，可依據(jù)已完成作文的失分情況做文章分析并重寫片段，可搜集作文題做題意表達(dá)訓(xùn)練，可做寫作素材積累訓(xùn)練。

（二）設(shè)定對(duì)幫扶者的要求

1.一日一得，每天只布置一個(gè)小任務(wù)，但務(wù)必落到時(shí)效。

2.不可布置明顯無(wú)意義或?qū)头鰧?duì)象需求無(wú)關(guān)的任務(wù)。

3.要求幫扶者對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行批改并監(jiān)督訂正。

4.可自行根據(jù)需求擬定任務(wù)計(jì)劃。

附：個(gè)別學(xué)生由于對(duì)文學(xué)的喜愛(ài)，在記載本上隨記喜歡的字句，我并未做干涉。

（三）小組監(jiān)督

小組任務(wù)質(zhì)量的監(jiān)督由我完成。幫扶時(shí)間為每周一至周四，每日須有記載，特殊情況可次日補(bǔ)記，記載內(nèi)容的多少不做限制。規(guī)定每周四晚自習(xí)時(shí)間上交記載本。

（四）小組激勵(lì)

我在每周審核后會(huì)對(duì)小組具體完成情況做評(píng)定，并予以學(xué)習(xí)用具獎(jiǎng)勵(lì)。

四.“幫扶小組”在實(shí)踐中的問(wèn)題分析

在實(shí)際操作中，盡管我不斷鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持，但依舊有學(xué)生因各種原因提出解除幫扶關(guān)系。情形如下：

1.被幫扶學(xué)生認(rèn)為任務(wù)不是自己所需的，不愿接受基礎(chǔ)性任務(wù)。

2.被幫扶學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行時(shí)由于惰性產(chǎn)生逃避心理。

3.小組成員由于溝通不順暢或任務(wù)未達(dá)成，造成沖突。

4.幫扶者無(wú)法規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為已“傾囊相授”。

5.幫扶者擔(dān)心對(duì)方知識(shí)程度超過(guò)自己。

我對(duì)以上幾種情形做了分析。

第一種情況往往出現(xiàn)在成績(jī)不穩(wěn)定或行動(dòng)力較差的學(xué)生身上。這類學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)往往會(huì)因課堂受到的稱贊與實(shí)際考試成績(jī)的落差而無(wú)法準(zhǔn)確定位自己。

第二種情況一般出現(xiàn)在自律性較差、行動(dòng)力較差的學(xué)生身上。在環(huán)境影響下，能激發(fā)出他們的上進(jìn)心，但常規(guī)訓(xùn)練時(shí)，出現(xiàn)消極回避心理。加之九年級(jí)課業(yè)壓力較重，對(duì)待優(yōu)生而言，附加任務(wù)更顯繁重。

第三種情況來(lái)自九班第十四組的反饋。兩人之間的沖突成為小組活動(dòng)的阻礙，這里教師須充當(dāng)調(diào)節(jié)角色，及時(shí)化解或調(diào)整組合。

第四種情況是幫扶者無(wú)法規(guī)劃每日任務(wù)，自身在學(xué)科上優(yōu)秀，但面對(duì)和自己能力、意識(shí)不同的人時(shí)無(wú)法列計(jì)劃，或無(wú)法根據(jù)實(shí)際需求列機(jī)動(dòng)的計(jì)劃。

第五種情況發(fā)生在學(xué)科能力優(yōu)秀但危機(jī)感較強(qiáng)的幫扶者身上。這類受助對(duì)象的快速進(jìn)步使得他們危機(jī)意識(shí)強(qiáng)烈，不愿繼續(xù)維持幫扶關(guān)系。

五.補(bǔ)建“一對(duì)一互助”組

經(jīng)過(guò)三個(gè)半月的實(shí)踐，我認(rèn)為“一對(duì)一幫扶”組從整體價(jià)值上來(lái)看是有利于班級(jí)學(xué)科能力提升的，有必要存在，但結(jié)構(gòu)框架尚需調(diào)整。

對(duì)于前一板塊提到的第一、二、四種情況，我在收查每周小組活動(dòng)記載本時(shí)，分析小組實(shí)際活動(dòng)情況及當(dāng)周班級(jí)實(shí)際事務(wù)，監(jiān)督任務(wù)量和任務(wù)效用性，在評(píng)論中進(jìn)行有效指導(dǎo)和建議。

對(duì)于前文第三種情況，進(jìn)行協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)不成可重新分組。

對(duì)于前文第五種情況，可以將“一對(duì)一幫扶”組改為“一對(duì)一互助”組。在這此調(diào)整后，排除了“優(yōu)”與“待優(yōu)”的限制，可鼓勵(lì)更多學(xué)生建立互助小組。教師繼續(xù)充當(dāng)制度監(jiān)督的角色。

六.成效分析

（一）問(wèn)卷分析

為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的看法，我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。

從問(wèn)卷中得知，小組學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)最大的助益體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣的提升，有此觀點(diǎn)的學(xué)生達(dá)到了86%，其次是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的幫助，占比73%。認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)方法有提升的學(xué)生分別占66%及60%。由于學(xué)習(xí)小組建立在九年級(jí)，基本完成了初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在平時(shí)教學(xué)中更傾向于知識(shí)梳理，及對(duì)前面知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，因而學(xué)習(xí)方法提升較少合乎現(xiàn)實(shí)。其次，語(yǔ)文測(cè)試更側(cè)重對(duì)語(yǔ)言能力的考察，短時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)波動(dòng)或較小波動(dòng)，甚至停滯不前都有可能。這里我最欣慰的是，大部分參與小組學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有提升，習(xí)慣有改善。

認(rèn)為“一對(duì)一幫扶（或互助）”學(xué)習(xí)比獨(dú)自學(xué)習(xí)更有幫助的學(xué)生占80%，另20%表示分辨不出效果。這里證實(shí)了讓學(xué)生自主交流有助于激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)及拓寬學(xué)習(xí)渠道，從而助益學(xué)習(xí)。

在對(duì)學(xué)生的收獲調(diào)查中我才用了開放式的問(wèn)法，學(xué)生回答包括以下幾類：

1.提升了學(xué)習(xí)興趣;

2.落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí);

3.促進(jìn)自己認(rèn)真做課堂筆記;

4.獲得了更多的練習(xí)方法;

5.獲得充實(shí)感;

6.養(yǎng)成了每天做一點(diǎn)題目的習(xí)慣。

從學(xué)生寫到的收獲來(lái)看，是超過(guò)預(yù)期的。比如“獲得充實(shí)感”“加深同學(xué)友誼”等是計(jì)劃之外的效果。

最后，也有學(xué)生提出了小組學(xué)習(xí)的不足之處，我會(huì)在后期思考解決的方法。

（二）記載本質(zhì)量分析

記載本中，各小組根據(jù)自己需求自設(shè)練習(xí)內(nèi)容。從兩個(gè)班的表現(xiàn)來(lái)看，截止到2018年12月20日，學(xué)生的自發(fā)訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了：筆記檢查，課堂重點(diǎn)摘記，古詩(shī)文默寫，現(xiàn)代詞語(yǔ)聽寫，閱讀，作文審題，綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，甚至還有詩(shī)詞創(chuàng)作。對(duì)比各小組的記載本可以發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)量的差異，我雖然主張每天只用做一項(xiàng)任務(wù)，但對(duì)于行動(dòng)較差的小組，還是會(huì)在記載本上留下激勵(lì)文字。從記載本來(lái)看，小組學(xué)習(xí)是能受到學(xué)生認(rèn)可的。

鑒于以上兩方面的分析，到目前為止，一對(duì)一學(xué)習(xí)小組成效值得肯定。

七.結(jié)語(yǔ)

此次實(shí)踐活動(dòng)是我從教三年來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)科逐步思考、探索的成果。其中有不足的地方，我也在嘗試不斷調(diào)整改進(jìn)。試圖充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為自己的一部分力量來(lái)源，讓學(xué)習(xí)成為相對(duì)有樂(lè)趣的事。

德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“真正的教育是用一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂?！闭l(shuí)都有可能是原力，教師可以，學(xué)生又何嘗不能。給他們方法與平臺(tái)，我們靜待美麗。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：湖北華一寄宿學(xué)校）