王亦兵 隋丹妮

內(nèi)容摘要：語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，而口譯教學(xué)是利用已經(jīng)獲得的語(yǔ)言交際能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)口譯技能。本論文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和理論推演法，分析了口譯能力的本質(zhì)和技能化口譯教學(xué)發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)與認(rèn)知過(guò)程相結(jié)合的技能化口譯教學(xué)，尤其是技能的分解訓(xùn)練符合口譯教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，有助于提高學(xué)生的口譯能力和水平。

關(guān)鍵詞：口譯教學(xué) 認(rèn)知 技能化

1.引言

中外國(guó)際交流在經(jīng)濟(jì)、政治、外交、文化、教育等各方面蓬勃發(fā)展使得口譯人才的重要性日益凸現(xiàn)。針對(duì)國(guó)內(nèi)口譯市場(chǎng)的巨大需求，國(guó)家教育部采取了一系列措施來(lái)加快口譯人才的培養(yǎng)。如，自2000年開(kāi)始，教育部高教委已正式將口譯課列為中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課。2006年—2008年，教育部先后三次批準(zhǔn)在13所高校設(shè)立本科翻譯專(zhuān)業(yè)。2007年教育部又批準(zhǔn)在15所高校設(shè)立“翻譯碩士”學(xué)位（包括口譯和筆譯兩個(gè)方向）。目前全國(guó)已基本形成包括本科、碩士、博士在內(nèi)的完整的翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。此外，各種口譯證書(shū)考試和口譯培訓(xùn)更是全面鋪開(kāi)、快速發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)的口譯證書(shū)考試包括“全國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)資格考試”（CATTI）、“全國(guó)外語(yǔ)翻譯證書(shū)考試”（NAETI）、“上海外語(yǔ)口譯證書(shū)考試”（SIA）、“廈門(mén)大學(xué)英語(yǔ)口譯資格證書(shū)考試（EIC）”等等。無(wú)疑，口譯學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)正呈方興未艾之勢(shì)。

由于本科口譯課程起步較晚，基礎(chǔ)較弱，課程設(shè)置尚未形成規(guī)模等因素導(dǎo)致了口譯教學(xué)理論和方法的研究相對(duì)滯后。在教學(xué)原則和方法上，許多院校仍沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)派教學(xué)模式。重語(yǔ)言訓(xùn)練，輕邏輯思維訓(xùn)練[1，2]。在授課內(nèi)容上，未能將口譯與筆譯嚴(yán)格區(qū)分，“筆譯內(nèi)容口譯化”[3，4]。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校仍將口譯課教學(xué)作為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)的一部分。本科口譯課程一般都是在第三學(xué)年的下學(xué)期或第四學(xué)年的上學(xué)期開(kāi)設(shè)。大多數(shù)院校的課程設(shè)置為一個(gè)學(xué)期，18周，36學(xué)時(shí)。但也有少部分院校設(shè)置2個(gè)學(xué)期。由于本科口譯課程的時(shí)數(shù)較少，并且學(xué)生接受口譯訓(xùn)練的語(yǔ)言能力有限，因此，在本科口譯課程性質(zhì)的定位上，國(guó)內(nèi)口譯界一直存在著爭(zhēng)議。

通過(guò)以上分析，可發(fā)現(xiàn)本科口譯教學(xué)無(wú)論在理論研究還是教學(xué)實(shí)踐上，均處在一個(gè)探索性階段，研究相對(duì)滯后，存在問(wèn)題很多。因此，本研究正是在這種背景之下，嘗試通過(guò)對(duì)“技能化口譯教學(xué)”的實(shí)證研究，來(lái)探索口譯教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，尋找口譯教學(xué)的規(guī)律，探討本科口譯教學(xué)的創(chuàng)新模式及實(shí)踐。

2.口譯能力的本質(zhì)

2.1口譯能力的構(gòu)成

研究表明，口譯技能的構(gòu)成主要包含三個(gè)模塊，即：雙語(yǔ)能力、言外知識(shí)、口譯技巧。這種劃分方式與翻譯研究中關(guān)于翻譯能力構(gòu)成的觀點(diǎn)是基本一致的[5]。

“雙語(yǔ)能力”指譯員兩種工作語(yǔ)言的水平和能力，口譯員的源語(yǔ)聽(tīng)辨理解能力和目標(biāo)語(yǔ)的口頭表達(dá)能力是其雙語(yǔ)能力的主要標(biāo)志?！把酝庵R(shí)”包括百科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)主題知識(shí)?！翱谧g技巧”包括聽(tīng)辨理解、邏輯分析和整合、口譯記憶、口譯筆記、口譯轉(zhuǎn)換、口譯表達(dá)等方面的技巧，如圖1。

2.2口譯能力的認(rèn)知發(fā)展

口譯是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，口譯能力是一種復(fù)雜的認(rèn)知技能。認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究表明，專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和進(jìn)步過(guò)程通常會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：

3.技能化口譯教學(xué)的發(fā)展

“技能化口譯教學(xué)”的概念首次在1994年提出[6]?！凹寄芑谧g教學(xué)”是指根據(jù)口譯職業(yè)技能，口譯心理思維過(guò)程，口譯方法論的特點(diǎn)及規(guī)律，以技能訓(xùn)練為主，語(yǔ)言訓(xùn)練為輔，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口譯技能意識(shí)及自覺(jué)運(yùn)用口譯理論、技能規(guī)范與原則指導(dǎo)實(shí)踐的能力。劉和平認(rèn)為，口譯教學(xué)目標(biāo)是掌握雙語(yǔ)思維和轉(zhuǎn)換技能。因此，口譯教學(xué)絕不是語(yǔ)言教學(xué)的繼續(xù)，而是在大量口譯訓(xùn)練實(shí)踐中認(rèn)識(shí)翻譯的性質(zhì)、對(duì)象、程序、原則、方法，并初步掌握翻譯技能。

對(duì)于技能化口譯教學(xué)，國(guó)內(nèi)口譯界有越來(lái)越多的學(xué)者逐漸認(rèn)同和接受這一觀點(diǎn)，并認(rèn)為口譯教學(xué)要以技能訓(xùn)練為主線(xiàn)，不應(yīng)該以課文內(nèi)容的主題來(lái)組織課堂教學(xué)。口譯技能是根本，如果掌握了技能，可以應(yīng)用于任何主題的翻譯。如果缺乏基本的訓(xùn)練，就是語(yǔ)言水平高，實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)也難以有效地彌補(bǔ)技能技巧的不足[7]。

4.認(rèn)知技能化口譯教學(xué)模式的提出

隨著技能化口譯教學(xué)推廣，“技能教學(xué)模式”在國(guó)內(nèi)得到了發(fā)展，并衍生出一些其它較有影響力的教學(xué)模式，如“廈大模式”。該模式是廈門(mén)大學(xué)林郁如教授與英國(guó)倫敦西敏斯特大學(xué)羅能根教授合作提出的。該模式的主要特點(diǎn)是“以技巧與職業(yè)準(zhǔn)則為訓(xùn)練核心，強(qiáng)調(diào)口譯過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言及言外知識(shí)的理解、語(yǔ)篇與跨文化交際因素的分析及語(yǔ)言信息及知識(shí)的重組?！睆?fù)旦大學(xué)康志峰根據(jù)腦神經(jīng)科學(xué)理論設(shè)計(jì)出的“雙腦口譯教學(xué)模式”。該模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)“模式流動(dòng)原則”和“模式中心原則”來(lái)展開(kāi)各項(xiàng)口譯技能訓(xùn)練。仲偉合（2001）在對(duì)吉爾模式研究基礎(chǔ)上，還提出了一套詳細(xì)的口譯技能訓(xùn)練內(nèi)容，包括口譯短期記憶、口譯筆記、口譯筆記閱讀、連續(xù)傳譯理解原則、言語(yǔ)類(lèi)型分析、主題思想識(shí)別、目的語(yǔ)信息重組、口譯應(yīng)對(duì)策略、譯前準(zhǔn)備技巧、演說(shuō)技巧、跨文化交際技巧等[8]。

以上模式的共同特點(diǎn)是均“以技能訓(xùn)練”為導(dǎo)向，突出認(rèn)知過(guò)程的核心地位。雖然有些模式還缺乏確鑿的實(shí)證數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證其合理性和適用性，但有一點(diǎn)是可以肯定的，即國(guó)內(nèi)不同層次院校的學(xué)者們都正在積極探索和研究技能化口譯教學(xué)，努力改變口譯教學(xué)現(xiàn)狀，提高口譯教學(xué)質(zhì)量。

5.認(rèn)知技能化口譯教學(xué)創(chuàng)新模式策略

根據(jù)吉爾的“認(rèn)知負(fù)荷模式”，口譯任務(wù)能否有效而圓滿(mǎn)地完成，除了外部條件以外，譯員在口譯工作過(guò)程中能否實(shí)現(xiàn)有效的精力分配顯得十分關(guān)鍵。然而，要做到很好地協(xié)調(diào)處理各項(xiàng)任務(wù)的精力分配，首先要提高各個(gè)單項(xiàng)口譯任務(wù)的處理能力，以便盡量降低單項(xiàng)任務(wù)所占用的精力量?！凹寄芊纸庥?xùn)練法”正是從處理各個(gè)單項(xiàng)口譯任務(wù)的策略出發(fā)，通過(guò)每項(xiàng)技能的分解訓(xùn)練，提高單項(xiàng)技能水平，降低單項(xiàng)任務(wù)的精力量，并使之最小化，以便更好地實(shí)現(xiàn)注意力的有效分配，即根據(jù)口譯的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程和信息加工的方式，將口譯技能再分解。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，把口譯教學(xué)分為“三步驟”，即“課前主題準(zhǔn)備”、“課堂技能強(qiáng)化訓(xùn)練”和“課后自主學(xué)習(xí)”。該方法強(qiáng)調(diào)“課堂技能訓(xùn)練”與“課外自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合，教師的“教”與學(xué)生的“練”相配合，課本的“訓(xùn)練材料”和網(wǎng)絡(luò)的“口譯資源”相互補(bǔ)，所有這些主要是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力不足和教學(xué)課時(shí)有限等突出問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。

首先，做好“課前主題準(zhǔn)備”，即在每堂課之前老師把下一單元訓(xùn)練材料的主題、術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言難點(diǎn)提前告知學(xué)生，并要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。這樣做目的是為了緩解學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的不足給課堂技能訓(xùn)練帶來(lái)的壓力，提高課堂技能訓(xùn)練的效果，努力把語(yǔ)言知識(shí)對(duì)口譯的影響降到最低。例如，在每次訓(xùn)練之前，把下一單元要訓(xùn)練材料中的一些疑難詞匯、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、表達(dá)方式和句式結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)提前告知學(xué)生，要求學(xué)生做好譯前準(zhǔn)備。對(duì)于大四學(xué)生而言，由于他們已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言能力，所以他們完全能力利用課余時(shí)間通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)不足的問(wèn)題。

其次，倡導(dǎo)“課后自主練習(xí)”。教師可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，正確引導(dǎo)好學(xué)生積極開(kāi)展各種形式的課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可在某種程度上緩解口譯課時(shí)不足而影響學(xué)生訓(xùn)練量的問(wèn)題?？谧g課程是一門(mén)實(shí)踐課，口譯教學(xué)需要大量的技能訓(xùn)練和口譯實(shí)踐。從認(rèn)知科學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)分析，技能的熟巧掌握，主要依賴(lài)大量有針對(duì)性的訓(xùn)練。

6.結(jié)語(yǔ)

本研究嘗試探索口譯教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，尋找口譯教學(xué)的規(guī)律，探討本科口譯教學(xué)的定位問(wèn)題，期待在更大范圍內(nèi)，有更多的同行對(duì)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的口譯教學(xué)展開(kāi)進(jìn)一步研究，以使“技能化口譯教學(xué)”得到進(jìn)一步驗(yàn)證，并在此基礎(chǔ)上把它推廣應(yīng)用，提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向的口譯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[7]蔡小紅.交替?zhèn)髯g過(guò)程及能力發(fā)展——中國(guó)法語(yǔ)譯員和學(xué)生的交替?zhèn)髯g活動(dòng)實(shí)證研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2001b（3）.

[8]仲偉合.口譯訓(xùn)練：模式、內(nèi)容、方法[J].中國(guó)翻譯，2001（2）.

基金項(xiàng)目：2019年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目。名稱(chēng)：基于口譯過(guò)程中的創(chuàng)新思維促發(fā)頓悟體驗(yàn)的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究。項(xiàng)目編號(hào)：L19BYY014

（作者介紹：王亦兵，沈陽(yáng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與研究;隋丹妮，沈陽(yáng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與研究）