摘要：當(dāng)前，隨著世界一體化、經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展日益深化，我國(guó)在英語人才培養(yǎng)方面逐步側(cè)重英語口譯能力的翻譯教學(xué)。因此，英語口譯能力為保證迎合新課改要求，以“一切為了學(xué)生發(fā)展”為核心目標(biāo)，正逐步在教學(xué)思維、教學(xué)方法及教學(xué)體系上優(yōu)化轉(zhuǎn)型，并配合素質(zhì)教育發(fā)展要求，打造現(xiàn)代英語口譯專業(yè)人才?；诖?，立足于翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代高職英語口譯教學(xué)的科學(xué)融合，認(rèn)清當(dāng)前英語口譯發(fā)展現(xiàn)狀，探究翻轉(zhuǎn)課堂融入英語口譯教學(xué)中的實(shí)際效果，并科學(xué)打造基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語口譯教學(xué)模式，以期保證英語口譯教學(xué)科學(xué)開展。

關(guān)鍵詞：高職英語；口譯教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；有效研究

中圖分類號(hào)：H319；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）11015403

引言

目前，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，為了迎合世界一體化、經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)正逐步與世界各國(guó)構(gòu)架起科學(xué)、穩(wěn)定、高效的貿(mào)易交流渠道與文化溝通體系。因此，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語會(huì)話人才與英語口譯人才的需求與日俱增，保證新時(shí)期人才的英語基礎(chǔ)能力已然是現(xiàn)代高職教育的重中之重。然而，反觀目前高職院校對(duì)口譯人才的培養(yǎng)不難發(fā)現(xiàn)，口譯人才培養(yǎng)并不盡如人意。在口譯教學(xué)當(dāng)中，還普遍存在著以教師為主體、課堂教學(xué)效果低下、實(shí)踐教學(xué)開設(shè)不足等問題。對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)市場(chǎng)需求的口譯人才十分不利。因此，應(yīng)選取科學(xué)的教育方法，融合先進(jìn)的教育思維，將英語口譯與翻轉(zhuǎn)課堂巧妙融合，利用翻轉(zhuǎn)課堂生本化特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生在英語口譯教學(xué)中的主體性與自主性，不僅能有效提升大學(xué)生英語口譯能力，同時(shí)也能優(yōu)化現(xiàn)代英語教學(xué)，確保英語教學(xué)培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)實(shí)際需求。對(duì)此，本文為保證翻轉(zhuǎn)課堂有效融入高職英語口譯教學(xué)之中，提升學(xué)生英語口譯能力的培養(yǎng)效果，分析翻轉(zhuǎn)課堂融入英語口譯中的實(shí)際作用，并打造科學(xué)的英語口譯翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)合格口譯人才的培養(yǎng)。

一、高職英語口譯教學(xué)開展現(xiàn)狀分析

近年來，高職英語口譯教學(xué)取得較大的進(jìn)展，然而，目前還存在著對(duì)口譯教學(xué)的重視程度不夠，學(xué)生主體性未能充分發(fā)揮等問題。

首先，英語口譯重視程度不足，學(xué)生口譯能力不強(qiáng)。目前，眾多的英語專業(yè)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都具有較為扎實(shí)的功底，他們可以熟練地使用英語溝通，可以清楚地表達(dá)自己的意思與想法。只是，不可否認(rèn)的是，這些學(xué)生在應(yīng)對(duì)口譯工作時(shí)，存在較多的問題，如表達(dá)不熟練，甚至存在錯(cuò)誤。相應(yīng)的，漢譯英的能力也同樣不足，詞語應(yīng)用不當(dāng)，意義表達(dá)不清的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在一定程度上造成了溝通誤會(huì)，甚至可能造成重大的口譯事故。

其次，師生角色定位偏差，學(xué)生未能成為教學(xué)的主體。在口譯教學(xué)中，很多時(shí)間里，教師是整個(gè)口譯課堂的主體，課堂教學(xué)方法以教師的講授為主，其在講臺(tái)上的講課時(shí)間明顯多于學(xué)生互相討論、自主思考的時(shí)間。這在一定程度上壓制了學(xué)生于課堂之上的主動(dòng)性，讓學(xué)生只能被動(dòng)接受老師教授的知識(shí)內(nèi)容，甚至無暇內(nèi)化口譯技能，更不懂得如何應(yīng)用相關(guān)技能解決實(shí)際問題。而且單方面教師傳授，學(xué)生缺少口譯技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生口譯技能的掌握非常不利[1]。

最后，學(xué)生課堂積極性不高，口譯技能訓(xùn)練效率低下。長(zhǎng)期的教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生主體性未能充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，不愿積極參與到課堂教學(xué)中來。另外，由于課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，造成學(xué)生機(jī)械地模仿，教學(xué)效率較低[2]。

綜合而論，現(xiàn)階段英語口譯教學(xué)在開展過程中，過分拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)思維的運(yùn)用，即使以踐行素質(zhì)教育的生本思想為口號(hào)，但在英語口譯教學(xué)中落實(shí)口譯力度仍然不足。對(duì)此，隨著社會(huì)對(duì)合格口譯人才的需求日益迫切，利用先進(jìn)的教學(xué)思維，將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職英語口譯教學(xué)之中，對(duì)高職學(xué)生英語口譯能力培養(yǎng)而言意義重大。

二、高職英語口譯教學(xué)開展融合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果分析認(rèn)清現(xiàn)階段高職英語口譯教學(xué)開展的實(shí)際情況后不難發(fā)現(xiàn)，目前困擾大學(xué)生英語口譯能力提升的關(guān)鍵性問題包括三點(diǎn)：其一，口譯重視程度不足；其二，課堂主體定位不科學(xué)；其三，口譯實(shí)訓(xùn)操作能力不足。對(duì)此，剖析口譯發(fā)展不科學(xué)的根本性影響因素，現(xiàn)代高職英語教學(xué)中口譯生本化、自主化貫徹不到位是核心原因。因此，為保證英語口譯教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)生本化轉(zhuǎn)移，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)十分必要。翻轉(zhuǎn)課堂由美國(guó)人薩爾曼等人提出，是由“Flipped Classroom”直譯而來。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系中，課堂不再是受教者獲取知識(shí)的唯一途徑，其將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)全權(quán)交還給學(xué)生，敦促學(xué)生利用現(xiàn)代數(shù)字設(shè)備查看課堂教學(xué)內(nèi)容，并于課堂之上參與課程討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，凸顯學(xué)生于課堂之上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。祝智庭等認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的顛覆、師生角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的提升[4]?？梢哉f，利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生將獲得前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正融入到口譯教學(xué)中，吸收口譯知識(shí)，成為口譯人才。對(duì)此，詳述翻轉(zhuǎn)課堂融入高職英語口譯教學(xué)中的實(shí)際效果，其可歸納為以下幾點(diǎn)：

首先，利用翻轉(zhuǎn)課堂將激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語口譯的興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系中，大學(xué)生將更多地利用多媒體、數(shù)字技術(shù)等先進(jìn)設(shè)備來構(gòu)筑現(xiàn)代化交流平臺(tái)，借此提高大學(xué)生在英語口譯課堂上的發(fā)言主動(dòng)權(quán)，使其愿意參與口譯教學(xué)，并在口譯互動(dòng)中掌握翻譯知識(shí)，領(lǐng)悟口譯技巧[5]。

其次，利用翻轉(zhuǎn)課堂來活躍高職英語口譯教學(xué)的課堂氛圍。相較于傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂下的口譯課程將呈現(xiàn)出更親和、更有趣味且更具探討性的特點(diǎn)。利用數(shù)字技術(shù)展示口譯知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生于課堂前自主先學(xué)，課堂上自主展示，課堂后自主總結(jié)，真正還口譯課堂于學(xué)生，保證其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

最后，利用翻轉(zhuǎn)課堂可擴(kuò)大高職英語口譯學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。翻轉(zhuǎn)課堂的重要特色之一便是借助數(shù)字技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來打造學(xué)生自主先學(xué)氛圍，令學(xué)生利用數(shù)字軟件來率先領(lǐng)略課堂上的學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，行之有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將確保學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)來掌握更為精準(zhǔn)、實(shí)用且科學(xué)的國(guó)外社會(huì)用語與文化俚語，令其在口譯過程中能更貼近被翻譯人的生活，更準(zhǔn)確領(lǐng)悟口語化知識(shí)，并掌握英語口譯技巧，精準(zhǔn)快速地開展英語口譯工作。

綜合而論，利用翻轉(zhuǎn)課堂可在高職英語口譯教學(xué)中打造良好的自主先學(xué)氛圍，敦促學(xué)生利用多媒體數(shù)字技術(shù)來豐富自身的口譯能力，提升自身的口譯水平，以便在高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)極具實(shí)用技能的英語口譯人才。

三、高職英語口譯教學(xué)開展融合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐方案分析高職英語口譯教學(xué)開展融合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果后不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂這一注重學(xué)生自主性培養(yǎng)的重要教學(xué)方案，于高職口譯人才的培養(yǎng)意義重大。其不僅能行之有效地培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且能確保其口譯知識(shí)的精準(zhǔn)掌握，口譯技巧的嫻熟應(yīng)用。然而，如何結(jié)合口譯教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，是目前必須要解決的實(shí)踐問題。對(duì)此，筆者根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)生英語口譯教學(xué)中落實(shí)的實(shí)踐方案如下：

1翻轉(zhuǎn)課堂下的英語口譯教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的課堂教育模式，其是教育理念革新的核心體現(xiàn)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上的英語口譯教學(xué)，其培養(yǎng)學(xué)生英語口譯能力應(yīng)注重貫徹學(xué)生自主化發(fā)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中要樹立新的教學(xué)理念，強(qiáng)化角色轉(zhuǎn)換的觀念意識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)和正確運(yùn)用教學(xué)方式，保證英語口譯教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂上獲得最大的教學(xué)效果。所以，教師在強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)科學(xué)應(yīng)用的意識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂下英語口譯教學(xué)目標(biāo)的有效制定，確保該目標(biāo)可引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，保證學(xué)生主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)之中。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂下口譯教學(xué)的科學(xué)開展，擬定教學(xué)目標(biāo)十分必要。筆者認(rèn)為，基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語口譯教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于以下兩點(diǎn)：其一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)的一種建構(gòu)，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，才能夠更好地習(xí)得所學(xué)知識(shí)與技能。通過教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有更多的時(shí)間參與課堂中來，提升學(xué)習(xí)興趣。其二，注重學(xué)生口譯技能的培養(yǎng)。一般的英語課程以知識(shí)點(diǎn)、語言點(diǎn)的培養(yǎng)為主，而口譯課程以各項(xiàng)口譯技能的傳授為核心[6]，以培養(yǎng)學(xué)生未來應(yīng)對(duì)職場(chǎng)中的口譯工作能力為目標(biāo)。

學(xué)生課前通過教學(xué)視頻及資料學(xué)習(xí)口譯技能的基礎(chǔ)知識(shí)，為技能的初步掌握階段；在課堂中通過小組合作、師生互動(dòng)、教師個(gè)性化指導(dǎo)等方式解決課前學(xué)習(xí)中存在的問題，鞏固與內(nèi)化所學(xué)的口譯技能。并通過課堂內(nèi)的大量模擬實(shí)戰(zhàn)，將所學(xué)的口譯技能轉(zhuǎn)化為口譯能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂下的英語口譯教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

翻轉(zhuǎn)課堂思維下英語口譯教學(xué)目標(biāo)向?qū)嶋H操作化轉(zhuǎn)移，其決定現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂英語口譯教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展向?qū)嵺`化轉(zhuǎn)變。對(duì)此，巧妙應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化英語口譯教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重學(xué)生在口譯教學(xué)課堂中的“主角”地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)的口譯知識(shí)，以便其在未來的社會(huì)交流中能更準(zhǔn)確且有效地轉(zhuǎn)達(dá)被翻譯雙方的意思與需求。對(duì)此，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重學(xué)生的自主性培養(yǎng)，將課堂時(shí)間真正地交還給學(xué)生本人。例如，在英語口譯教學(xué)的九十分鐘內(nèi)，建立口譯教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂體系，注重合理分配課堂時(shí)間，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中可獲得充分的自主。單就本文筆者教學(xué)實(shí)踐獲悉，口譯翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模塊應(yīng)包含以下幾項(xiàng)：首先，課前熱身。利用導(dǎo)學(xué)模式吸引學(xué)生注意，保證學(xué)生精神快速進(jìn)入課堂。為此，以幽默風(fēng)趣的開場(chǎng)白及一些簡(jiǎn)單的小笑話、小典故導(dǎo)入，既能豐富學(xué)生的閱歷，也能引發(fā)學(xué)生的注意。此后，利用大約十分鐘的時(shí)間來整理學(xué)生自主先學(xué)的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出自學(xué)后還存在的疑問，并將其羅列在黑板之上?？偨Y(jié)完學(xué)生的現(xiàn)存問題后，教師針對(duì)每一條問題詢問是否有人可以解答，以打造學(xué)生展示的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生彼此間解答對(duì)方尚存的疑惑。當(dāng)所有問題解答大半，學(xué)生自我展示基本完成之后，教師再根據(jù)現(xiàn)存問題進(jìn)行補(bǔ)充與再豐盈，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的口譯知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出一定的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。最后，教師以本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容擬定展示目標(biāo)，敦促學(xué)生自行尋找學(xué)習(xí)搭檔，共同完成展示作業(yè)，敦促其鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。由此可見，有針對(duì)性地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分利用以育導(dǎo)教的方法，可以還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極領(lǐng)悟口譯知識(shí)，逐步提升口譯能力，科學(xué)內(nèi)化口譯技巧。

同時(shí)，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語口譯教學(xué)中，不僅重視口譯技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)將學(xué)生未來從事的口譯工作情境引入課堂教學(xué)中來。一方面，學(xué)生在課堂中通過小組合作、探究口譯技能的掌握與內(nèi)化，另一方面將所學(xué)的口譯技能用于真實(shí)情境的口譯任務(wù)中去，不斷鞏固與提升口譯訓(xùn)練效果。口譯工作情境基于工作過程編寫，使學(xué)生能夠在口譯技能訓(xùn)練的過程中，熟悉未來工作情境，在學(xué)習(xí)中了解工作情境知識(shí)。

3翻轉(zhuǎn)課堂下的英語口譯教學(xué)實(shí)踐規(guī)劃

英語口譯教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生口譯技能的培養(yǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)化為口譯能力所服務(wù)的[7]。利用現(xiàn)代技術(shù)的多媒體手段來輔助英語口譯教學(xué)，提升教學(xué)效果與技能訓(xùn)練效率十分必要。為此，構(gòu)建高職英語口譯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式，從實(shí)踐角度出發(fā)，利用多媒體數(shù)字技術(shù)，打造合乎英語語境的現(xiàn)代口譯教學(xué)新環(huán)境是最為科學(xué)的英語口譯教學(xué)方案。對(duì)此，筆者根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為保證英語口譯教學(xué)知識(shí)迎合現(xiàn)代社會(huì)語境，打造優(yōu)質(zhì)的口譯教學(xué)環(huán)境，擬定了以下幾點(diǎn)英語口譯教學(xué)實(shí)踐方案：其一，理論課堂的集體討論環(huán)境建設(shè)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)中，理論知識(shí)學(xué)習(xí)需要充分的課堂實(shí)際討論，這是為抵消理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的枯燥情緒，增加學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。因此，高職教師在課堂討論氛圍的建設(shè)中應(yīng)充分注重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論理論知識(shí)，并適時(shí)地融入數(shù)字化手段，協(xié)助學(xué)生了解與認(rèn)知理論知識(shí)，掌握與熟練口譯操作。此外，利用數(shù)字平臺(tái)技術(shù)，課程討論也將不再局限于課上，不再局限于當(dāng)面交流，利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以群組、論壇等為討論場(chǎng)所，開展小組討論、小組研習(xí)及班級(jí)互動(dòng)、師生互動(dòng)，將更好地確保翻轉(zhuǎn)課堂的生活化延伸，并令口譯實(shí)踐寓于生活之中，成為學(xué)生的素質(zhì)能力之一。其二，建立英語“身臨其境”感。眾所周知，語言作為信息交互與思想交流的工具，只有身臨其境地應(yīng)用才能確保明白語言詞匯的意蘊(yùn)與含義，并將其通過常用語科學(xué)、精準(zhǔn)地加以表達(dá)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中打造高職英語口譯教學(xué)的身臨其境感，可保證高職學(xué)生活用口譯能力，領(lǐng)悟口譯知識(shí)。為此，應(yīng)借助數(shù)字化設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用MOOC平臺(tái)及國(guó)外網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站，選取國(guó)外影片、街頭采訪、國(guó)際課程等來成為學(xué)生課堂口譯素材。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展現(xiàn)場(chǎng)模擬、電影片段口譯、學(xué)生小組互譯等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造口譯實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠身臨其境，提升口譯訓(xùn)練效果。

結(jié)束語

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職英語口譯教學(xué)之中，確?？谧g教學(xué)符合市場(chǎng)需求，培養(yǎng)高素養(yǎng)、高技能的高職英語口譯人才，無論是對(duì)現(xiàn)代高職口譯教學(xué)優(yōu)化，抑或是對(duì)滿足社會(huì)發(fā)展需求，都擁有至關(guān)重要而彌足深遠(yuǎn)的意義與價(jià)值。然而，本研究主要是質(zhì)性研究，尚且缺少定性的數(shù)據(jù)分析，在未來的研究中將主要朝該方向努力。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）