于波

摘要：在簡(jiǎn)要論述英語(yǔ)寫(xiě)作策略的發(fā)展?fàn)顩r、定義及分類(lèi)的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)部分大學(xué)的二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作策略的運(yùn)用情況進(jìn)行了實(shí)證研究，了解不同英語(yǔ)寫(xiě)作水平的學(xué)生在寫(xiě)作策略使用上的差異，并且進(jìn)一步探討寫(xiě)作策略的運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的影響。研究結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生總體上在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中頻繁地運(yùn)用寫(xiě)作策略，其中最為常用的是元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，最不常用的是情感策略；優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)更加有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略和記憶策略；學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略的運(yùn)用沒(méi)有顯著的性別差異，但是元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫(xiě)作水平之間顯著相關(guān)。最后，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)教學(xué)者兩個(gè)角度分別指出了該研究得出的啟示。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作策略；語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表；中國(guó)學(xué)生；實(shí)證研究

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.36文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）11014503

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期，我國(guó)始于80年代初。英語(yǔ)寫(xiě)作策略是學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，其研究始于20世紀(jì)80年代中后期。當(dāng)時(shí)大多數(shù)研究側(cè)重于教授學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中如何使用寫(xiě)作策略，這些策略包括寫(xiě)快法、隨筆法、提綱法、圖示法、校對(duì)和審閱等。國(guó)內(nèi)研究英語(yǔ)寫(xiě)作策略雖然起步較晚，但已經(jīng)取得部分研究成果，對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用策略的觀念及實(shí)踐都起到了積極的影響。例如，唐芳、徐錦芬對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知研究進(jìn)行了綜述[1]；吳紅云展開(kāi)了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知發(fā)展的縱向研究[2]。上述研究結(jié)果充分表明：元認(rèn)知知識(shí)及元認(rèn)知變量對(duì)寫(xiě)作策略和寫(xiě)作過(guò)程有重要的影響。但是，前述研究多注重元認(rèn)知策略與寫(xiě)作的關(guān)系，較少有文獻(xiàn)探究六類(lèi)策略在寫(xiě)作過(guò)程中的綜合運(yùn)用情況，以及它們對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作水平的影響。于是，本文試圖以實(shí)證研究的方式調(diào)查分析六類(lèi)寫(xiě)作策略運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作的情況。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作策略的定義及分類(lèi)

目前，對(duì)于寫(xiě)作策略的定義在文獻(xiàn)中還沒(méi)有一致的說(shuō)法，不同的學(xué)者從不同的角度給予了不同的定義。寫(xiě)作策略是指“學(xué)習(xí)者為了使寫(xiě)作更加有效而有意識(shí)地采取的行為或方法”[3]。英語(yǔ)寫(xiě)作策略的運(yùn)用是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地采取一定的行為或方法，從而實(shí)現(xiàn)使英語(yǔ)寫(xiě)作更加有效的目的。

作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，寫(xiě)作策略的分類(lèi)是以學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)為基礎(chǔ)的。迄今為止，由于許多學(xué)者從不同角度對(duì)寫(xiě)作策略進(jìn)行了研究和分類(lèi)，提出了30余種分類(lèi)方法。而本文依據(jù)其中被廣泛認(rèn)可的Oxford的分類(lèi)[4]，將寫(xiě)作策略分為以下六類(lèi)：（1）元認(rèn)知策略，指在寫(xiě)作過(guò)程中設(shè)定目標(biāo)、安排時(shí)間、選擇和評(píng)估有效策略以及組織和調(diào)整寫(xiě)作等一系列策略；（2）認(rèn)知策略，這是指在寫(xiě)作過(guò)程中的心理行為，包括分析、推理、總結(jié)和信息轉(zhuǎn)化等。（3）補(bǔ)償策略，主要是指調(diào)整、修改、完善寫(xiě)作的策略。補(bǔ)償策略中的調(diào)整信息、造詞、婉轉(zhuǎn)陳述、同義詞等策略有助于學(xué)習(xí)者克服寫(xiě)作中的局限性。（4）記憶策略，是指在寫(xiě)作過(guò)程中準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的策略。（5）情感策略，是學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中控制自己情感的策略，包括自我鼓勵(lì)、減少焦慮和自我調(diào)節(jié)情緒。（6）社交策略，是通過(guò)他人幫助或者與他人合作共同完成寫(xiě)作的策略。

三、研究方法

本項(xiàng)實(shí)證研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和寫(xiě)作水平測(cè)試（限時(shí)作文）相結(jié)合的方法。Oxford編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）作為實(shí)證研究的測(cè)量工具。該量表分別測(cè)量6大類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，包含50個(gè)項(xiàng)目。但是為了使該量表更加適合本項(xiàng)目的實(shí)證研究，筆者對(duì)原量表作了一定程度的修改，增添了對(duì)受試者性別、年齡、英語(yǔ)水平等基本情況的數(shù)據(jù)收集。同時(shí)，本研究使用CET4的寫(xiě)作水平測(cè)試卷對(duì)受試者進(jìn)行寫(xiě)作水平測(cè)試（限時(shí)作文）。參加本項(xiàng)調(diào)查的受試者來(lái)自南京兩所普通高等院校三個(gè)院系的二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者共200人，200名受試者均采用隨機(jī)抽樣的方式選取，實(shí)際回收的有效問(wèn)卷為158份。其中，男生86人，女生72人。然后對(duì)上述158名受試者的限時(shí)作文進(jìn)行評(píng)分，為了保證評(píng)分的客觀性，以CET4的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為參照，并且由兩位英語(yǔ)教師分別對(duì)158份作文進(jìn)行評(píng)分，取兩位教師評(píng)分的平均值作為有效數(shù)據(jù)進(jìn)行后期的統(tǒng)計(jì)分析。

四、研究結(jié)果

本研究使用社科統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS22.0版本）對(duì)158份有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)，運(yùn)用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析了兩位教師的評(píng)分散點(diǎn)圖，發(fā)現(xiàn)同一位受試者來(lái)自兩位不同老師的分?jǐn)?shù)之間存在線性關(guān)系，并進(jìn)一步通過(guò)皮爾森相關(guān)系數(shù)（0.623）證明了兩名英語(yǔ)教師評(píng)分結(jié)果高度相關(guān)，因此其平均值可以作為本研究的有效數(shù)據(jù)。

1英語(yǔ)寫(xiě)作策略運(yùn)用的總體情況

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析上述數(shù)據(jù)，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在限時(shí)作文中運(yùn)用寫(xiě)作策略的總體情況如下：第一，大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中頻繁地運(yùn)用寫(xiě)作策略。第二，總的來(lái)講，在策略運(yùn)用上，成功的英語(yǔ)寫(xiě)作者在數(shù)量上較不成功者多，而且在頻率上也高于不成功寫(xiě)作者。第三，具體到個(gè)別策略的運(yùn)用上，成功寫(xiě)作者在元認(rèn)知策略中的選擇注意策略的運(yùn)用上明顯高于不成功寫(xiě)作者。第四，從寫(xiě)作策略的總體運(yùn)用情況方面看，性別差異并不顯著。但就個(gè)別策略的運(yùn)用情況而言，女生和男生在元認(rèn)知策略和記憶策略的運(yùn)用上存在顯著差異，而在其他四類(lèi)策略上沒(méi)有顯著差異。第五，通過(guò)相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，在六類(lèi)寫(xiě)作策略中只有元認(rèn)知策略與寫(xiě)作水平呈正相關(guān)，即：較多運(yùn)用元認(rèn)知策略的英語(yǔ)寫(xiě)作者的作文將得到高分。表1六類(lèi)寫(xiě)作策略的平均數(shù)

變量名元認(rèn)知策略認(rèn)知策略補(bǔ)償策略記憶策略情感策略社交策略平均數(shù)3.226 12.946 33.361 13.008 92.905 62.913 6標(biāo)準(zhǔn)差.524 0.453 8.528 8.658 0〖〗.671 0.567 9158名受試者運(yùn)用六類(lèi)寫(xiě)作策略的平均數(shù)見(jiàn)表1。從表1可以看出，六類(lèi)寫(xiě)作策略的平均數(shù)值都大于2.5，這表明受試者在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中頻繁地運(yùn)用寫(xiě)作策略，但是各類(lèi)策略的平均數(shù)值各不相同，說(shuō)明這六類(lèi)寫(xiě)作策略的使用頻率是不同的。從平均數(shù)來(lái)看，在總體上，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、記憶策略、情感策略以及社交策略這六類(lèi)策略中沒(méi)有特別明顯的使用傾向，然而相比較而言，使用最為頻繁的是補(bǔ)償策略，其次是元認(rèn)知策略、記憶策略、認(rèn)知策略、社交策略，而最不常使用的是情感策略。此項(xiàng)結(jié)果說(shuō)明中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)作文寫(xiě)作過(guò)程中，頻繁使用補(bǔ)償策略以彌補(bǔ)自己對(duì)英語(yǔ)掌握的不足。與此同時(shí)，各類(lèi)策略平均數(shù)值也反映了中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中使用頻率最少的是情感策略，這與國(guó)外的研究結(jié)果是一致的。

2優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者（GLL）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)欠成功者（ULL）寫(xiě)作策略運(yùn)用的差異

為了驗(yàn)證前文提到的GLL和ULL在寫(xiě)作策略的運(yùn)用上存在的差異，將受試者依據(jù)作文得分高低分為高分組和低分組，分別統(tǒng)計(jì)出這兩組在每種寫(xiě)作策略使用上的平均數(shù)。如表3所示。表2高分組和低分組英語(yǔ)寫(xiě)作策略運(yùn)用的差異

變量名元認(rèn)知策略認(rèn)知策略補(bǔ)償策略記憶策略情感策略社交策略平均值高分組3.404 1673.017 3613.398 1483.204 1672.899 3062.976 852低分組3.063 1582.932 7493.341 1312.887 7192.741 5202.879 142受試的高分組六類(lèi)策略使用的平均值均高于低分組。這說(shuō)明，從總體上看，成功的英語(yǔ)寫(xiě)作者在策略的使用數(shù)量上較不成功者多，而且在使用頻率上也高于欠成功寫(xiě)作者。具體來(lái)說(shuō)，高分組使用元認(rèn)知策略、記憶策略的平均值明顯高于低分組。這反映出，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，做好計(jì)劃、進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)，并且能夠正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及效果，從而進(jìn)一步表明元認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重要。而在記憶策略上，高分組更加頻繁使用這一策略的研究結(jié)果顯然與中國(guó)的文化背景有關(guān)。傳統(tǒng)文化里，記憶策略歷來(lái)被視為取得學(xué)業(yè)成功的重要因素。

此外，情感策略的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的積極影響在表3中也得到了驗(yàn)證，受試的高分組使用情感策略的平均值高于低分組，這表明成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者常常知道如何控制自己的情感、情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。田列的調(diào)查表明：眾所周知，寫(xiě)作焦慮對(duì)寫(xiě)作成績(jī)有著重要的影響[5]。因此，在今后的外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)情感策略如降低焦慮感、增強(qiáng)自信心等來(lái)調(diào)節(jié)自己的情感，從而間接地提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

3英語(yǔ)寫(xiě)作策略運(yùn)用與性別的關(guān)系表3男生和女生分組描述統(tǒng)計(jì)量表

變量名元認(rèn)知策略認(rèn)知策略補(bǔ)償策略記憶策略情感策略社交策略平均值男生（N=86）3.126 8522.904 3213.314 8152.918 5192.936 7282.921 811女生（N=72）3.375 0003.009 2593.430 5563.144 4442.858 7962.901 235從表3可以看出，大學(xué)生在寫(xiě)作策略的總體使用情況方面，性別差異并不顯著。但就個(gè)別策略的使用情況而言，女生和男生在元認(rèn)知策略和記憶策略的使用上存在顯著差異，而在其他四類(lèi)策略上沒(méi)有顯著差異。這說(shuō)明在學(xué)習(xí)策略使用方面，由性別差異導(dǎo)致的不同點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其共同點(diǎn)。此結(jié)果也與李炯英的研究結(jié)果一致：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用沒(méi)有顯著的性別差異，男生和女生基本相同?！盵6]

4寫(xiě)作策略的運(yùn)用與英語(yǔ)寫(xiě)作水平之間的關(guān)系

前文已經(jīng)證明優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)欠成功者在運(yùn)用寫(xiě)作策略方面是有差異的，由此可以推測(cè)，有效地運(yùn)用寫(xiě)作策略可以提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，換句話說(shuō)，寫(xiě)作策略的運(yùn)用有可能與英語(yǔ)寫(xiě)作水平之間具有高度相關(guān)性。為了進(jìn)一步證實(shí)這個(gè)推論，本研究對(duì)寫(xiě)作策略運(yùn)用與英語(yǔ)寫(xiě)作水平兩者的相關(guān)性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。表4六類(lèi)策略的運(yùn)用與英語(yǔ)寫(xiě)作水平之間的相關(guān)系數(shù)（Pearson Correlation）

變量名元認(rèn)知策略認(rèn)知策略補(bǔ)償策略記憶策略情感策略社交策略限時(shí)作

文成績(jī)Pearson Correlation（r）.207**.038.029.132-.062.010Sig.（2tailed）（p）.005.612.698.078.409.896Note：**. Correlation is significant at the 0.01 level （2tailed）.

如表4所示，六類(lèi)寫(xiě)作策略中的元認(rèn)知策略與限時(shí)作文的成績(jī)呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)（p=0.005<0.05），即：使用元認(rèn)知策略多的英語(yǔ)寫(xiě)作者的作文將得到高分。路文軍的研究結(jié)果也證明：元認(rèn)知策略中的具體策略，例如選擇注意、自我管理以及自我評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用與寫(xiě)作成績(jī)顯著相關(guān)[7]。也就是說(shuō)，越能有效運(yùn)用元認(rèn)知策略的學(xué)生，其英語(yǔ)寫(xiě)作水平也相應(yīng)越高。這一結(jié)果與Victori做出的結(jié)論一致：元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫(xiě)作水平之間存在高度的相關(guān)性，元認(rèn)知知識(shí)的掌握程度不同能夠?qū)е聦?xiě)作水平的差異[8]。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠起到至關(guān)重要的作用，但必須要指出的是，將英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低單一地歸因于某類(lèi)或者某幾類(lèi)策略的運(yùn)用是有失偏頗的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作水平的提高是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，有多種因素共同作用，絕不是單純依靠運(yùn)用某類(lèi)策略抑或是組合運(yùn)用一系列學(xué)習(xí)策略就能實(shí)現(xiàn)的。

五、啟示

本研究使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）調(diào)查了中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作策略運(yùn)用情況，在分析其總體情況的基礎(chǔ)上，分別探討了優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)欠成功者寫(xiě)作策略運(yùn)用效度的差異，英語(yǔ)寫(xiě)作策略運(yùn)用效度與性別的關(guān)系，以及寫(xiě)作策略的運(yùn)用與英語(yǔ)寫(xiě)作水平之間的關(guān)系，由此得出以下啟示。

（1）我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作者需要增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作策略的觀念和意識(shí)，尤其是元認(rèn)知策略和情感策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。元認(rèn)知策略的運(yùn)用能夠提升學(xué)生自我監(jiān)控、自我管理和自我評(píng)價(jià)的能力，這就促使學(xué)生樹(shù)立運(yùn)用策略的意識(shí)并且鍛煉自己根據(jù)不同類(lèi)型的寫(xiě)作任務(wù)合理地調(diào)整和使用寫(xiě)作策略。

（2）對(duì)于從事英語(yǔ)教學(xué)的工作者來(lái)說(shuō)，需要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師角色不再局限于知識(shí)的傳授者[9]，而是轉(zhuǎn)變成為寫(xiě)作的參與者、學(xué)生互動(dòng)與合作的協(xié)調(diào)者。教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效地使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并且在課內(nèi)和課外安排學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)作策略訓(xùn)練。 此外，情感策略的重要性也不容忽視，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者往往能更好地控制自己的情緒，比如克服過(guò)度的焦慮情緒、樹(shù)立自信心等。因此，在日后的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師適當(dāng)提醒學(xué)生重視情感策略的作用，通過(guò)運(yùn)用情感策略來(lái)調(diào)節(jié)自己的情感，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供輔助性的支持。

（3）英語(yǔ)教學(xué)工作者還需注重培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合技能，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)繁復(fù)的過(guò)程，它與其他三個(gè)方面緊密相連，互相作用，互相影響，故而在教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作不應(yīng)該被視為一項(xiàng)孤立的學(xué)習(xí)技能，而是貫穿于日常教學(xué)的始終，比如寫(xiě)作訓(xùn)練可以與閱讀和詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合。其中，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系最為密切，巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有閱讀的輸入過(guò)程就無(wú)法產(chǎn)生寫(xiě)作的輸出過(guò)程。相關(guān)研究已經(jīng)表明學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力對(duì)寫(xiě)作水平有重要影響，而且喜歡和善于閱讀的學(xué)生在寫(xiě)作方面也展現(xiàn)出較強(qiáng)的能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)工作者可以借助提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平來(lái)輔助提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐芳，徐錦芬.國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知研究綜述[J].外語(yǔ)界，2005，（5）：17—23.

[2]吳紅云.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知發(fā)展的縱向研究[J].中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2008，（2）：87—92.

[3]Cohen A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Addison Wesley Longman Limited， 1998：198.

[4]Oxford R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M].Rowley， Mass.： Newbury House， 1990：267.

[5]田列.國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作策略使用的相關(guān)性研究綜述[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（16）：159—160.

[6]李炯英.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的觀念與運(yùn)用——一項(xiàng)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2002，（1）：42—48.

[7]路文軍.元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，（9）：25—27.

[8]Victori M. An analysis of writing knowledge in EFL composing： A case study of two effective and two less effective writers[J].System， 1999，（27）：537—555.

[9]張蓮，孫有中.基于社會(huì)文化理論視角的英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課程改革實(shí)踐[J].外語(yǔ)界，2014，（5）：2—10.

（責(zé)任編輯：劉東旭）