蔣曉英

摘 要： “小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，是提高教學(xué)效率的一種途徑。但是，教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)要真正行之有效地開展小組合作絕非易事。因此，如何提高小組的學(xué)習(xí)效率、發(fā)揮小組的最大優(yōu)勢就顯得尤為重要。文章從七個方面談?wù)勅绾螛?gòu)建學(xué)習(xí)小組，追求高效思想品德課堂。

關(guān)鍵詞： 思想品德課 七化 學(xué)習(xí)小組 高效課堂

“小組學(xué)習(xí)”以形式的新穎、學(xué)生參與的熱情之高而備受師生的青睞，但因受諸多因素的影響，目前小組學(xué)習(xí)的效率不高。提高小組合作學(xué)習(xí)效率，提高思想品德課堂的實(shí)效，乃當(dāng)務(wù)之急。

一、小組規(guī)模最小化

對于小組人員的構(gòu)成，以往一般人認(rèn)為以每組4—6人為宜。其實(shí)，小組成員一旦偏多，有些學(xué)習(xí)欠勤奮、主動者便會利用別人討論的熱鬧氛圍掩蓋自己的“惰性”，悠閑自在、無事可做。為改變這種狀況，就有必要減少小組成員的數(shù)量，以4人一組為宜，并確立一名威望較高的同學(xué)做組長。另外，在討論一般性的問題時(shí)，再改兩人為一組，力爭做到小組劃分規(guī)模最小化，從而達(dá)到討論的全面化、深入化、實(shí)效化。

二、成員構(gòu)成最優(yōu)化

哲人說“世界上沒有兩片相同的樹葉”，教育家說“每一個孩子都是獨(dú)一無二的”。的確，每一個孩子都有自己的個性、愛好、優(yōu)缺點(diǎn)。為了便于小組成員間的合作與交流，我們在劃分小組時(shí)應(yīng)多方面考慮：性別、性格、愛好、成績均是劃分小組時(shí)考慮的因素。另外，小組劃分不能“專制”，要采取民主集中制，給學(xué)生以一定的自主權(quán)，以便讓劃分后的小組成員間“合得來”，達(dá)到小組構(gòu)成最優(yōu)化。實(shí)踐證明，小組構(gòu)成最優(yōu)化，乃提高小組內(nèi)每一位成員交流探討的積極性的催化劑，是顯現(xiàn)小組成員學(xué)習(xí)效率的一把標(biāo)尺。

三、成員職責(zé)明確化

目標(biāo)是前進(jìn)的動力，責(zé)任是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保證。例如：在學(xué)習(xí)《做聰明的消費(fèi)者》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：我上超市買東西，工作人員向我介紹相關(guān)產(chǎn)品的性能、用途等。由于外面下雨我就買了一把雨傘。可沒想到，剛走出商店，雨傘就壞了……

根據(jù)上述材料，老師將給出每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，請各位同學(xué)結(jié)合教材知識，認(rèn)真探究本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）請第一小組的同學(xué)回答并點(diǎn)評：超市工作人員向我介紹相關(guān)產(chǎn)品的性能、用途等事項(xiàng)說明我作為消費(fèi)者享有什么權(quán)利？除此之外，消費(fèi)者還享有哪些權(quán)利？

（2）第二小組討論問答：為什么消費(fèi)者能享有這些權(quán)利？

（3）剛買的雨傘就壞了，請第三小組的同學(xué)們合理想象一下，新雨傘壞掉的原因可能有哪些？

（4）剛買的雨傘就壞了，接下來可能出現(xiàn)的情景有哪幾種？請富有表演天才的第四小組的同學(xué)現(xiàn)場表演一下。

（5）請第五小組的同學(xué)告訴我們：從雨傘事件中你得到什么啟示？并點(diǎn)評第四小組的表演。

（6）請第六小組的同學(xué)的同學(xué)告訴我：如果商店不退還或者不同意調(diào)換雨傘，我該怎么辦？

（7）請第七小組對第六小組的答案進(jìn)行點(diǎn)評。

（8）請第八小組的同學(xué)總結(jié)：以自己喜歡的方式列本框的知識點(diǎn)。

通過這樣的小組分工學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中很好地掌握本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，打造高效課堂。

四、探討交流自主化

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，研究表明，人們從學(xué)校獲得的知識僅是一生中所需知識的20%，其他80%的知識需要在走上社會后靠“自主學(xué)習(xí)”獲得，可見，學(xué)會自主學(xué)習(xí)是何等重要。這里的“自主學(xué)習(xí)”并非倡導(dǎo)一切以自我為中心，而是旨在倡導(dǎo)弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性，因?yàn)槲磥淼纳鐣呛献鞯纳鐣?，?dāng)然就離不開合作型人才，所以探討交流自主化并非等同于“個人主義”。比如在《戰(zhàn)勝挫折開拓創(chuàng)新》的教學(xué)中，我組織學(xué)生通過小組合作形式自主討論、自主交流“戰(zhàn)勝挫折的具體方法”。由于前面剛剛學(xué)習(xí)挫折帶來的不良影響，因此此時(shí)組織學(xué)生自主討論戰(zhàn)勝挫折的具體方法，可謂水到渠成。學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，積極參與討論，暢所欲言，最后歸納出戰(zhàn)勝挫折的具體方法，提出的方法甚至超越了書本所提供的答案，這對學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣起到了很好的作用，也突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、多元評價(jià)化

思想品德課更要改變原來過于注重知識性和單一的紙筆測驗(yàn)的評價(jià)方式，建立能夠激勵學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的多元評價(jià)機(jī)制，在教學(xué)評估中，更要注重學(xué)生自我評估的重要性。例如在教學(xué)過程中，當(dāng)所有合作小組都完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，我組織同學(xué)們進(jìn)行交流。對照大屏上的合作要求，小組代表進(jìn)行匯報(bào)。對于各個小組的匯報(bào)，師生進(jìn)行客觀的多元評價(jià)。有小組代表的自我評價(jià)、組員評價(jià)、同學(xué)評價(jià)，最后我根據(jù)各組記錄情況，參考小組互評的結(jié)果評出最佳默契獎、最佳潛力獎、最佳表現(xiàn)獎各兩個。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

六、課外延伸，拓寬合作空間化

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念的落實(shí)，主陣地在課堂，但是課堂并不是它的終點(diǎn)站。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，最終是要他們將來能夠在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，生活中與人融洽相處，工作上與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以，合作的課程外延伸，能更充分地培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和合作精神。

七、小組文化建設(shè)多樣化

小組文化的建設(shè)正如班級文化建設(shè)一樣，能夠起到凝聚、團(tuán)結(jié)小組的作用。小組文化的建設(shè)要多樣化。所謂顯性文化是指小組組建后，要求各組在組長的組織下，創(chuàng)新性地給小組起名、設(shè)計(jì)組徽、制定小組宣言和奮斗目標(biāo)（個人、小組、班級）。這樣可以使得每個小組更有凝聚力。

總之，我們應(yīng)該深入了解小組操作的“內(nèi)核”問題，領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，掌握其精髓，把握其要領(lǐng)，從而不斷優(yōu)化“小組合作”學(xué)習(xí)，提高思想品德課實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅玉勇.運(yùn)行政治課自主性學(xué)習(xí)模式，追求高效型課堂教學(xué).新課程學(xué)習(xí)（下），2011.3.