呂楠

【摘要】隨著普通中學語文課程標準2017版的頒布施行，部編版的教材將逐漸進入語文教學實踐并成為主流教材版本，對學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師采取更科學有效的教學方法。其中，層遞式教學模式應運而生，作文教學是語文教學中的一個重要板塊，那么在教學實踐中層遞式教學模式在語文作文教學中如何應用呢？對此進行了探究。

【關(guān)鍵詞】層遞式教學模式 作文教學 部編版

層遞式教學模式作為提高語文作文教學的有效模式，能夠有效促進教師對于學生綜合能力的提升，加強學生語文寫作能力，完成教學改革的目標，實現(xiàn)教學效果的提升，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們要積極研究層遞式教學模式在語文作文教學中的應用，使其真正意義上達到教學改革的目標，促進語文作文教學效率和質(zhì)量的提升。

一、應用背景

2017年，普通高中語文課程標準對學生語文素養(yǎng)提出了新的要求，要求學生實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，四大基本素養(yǎng)的提出無疑為中學語文教學指明了方向，然而，在中學語文教學現(xiàn)狀中，依然存在著許多問題亟待解決，主要集中于以下三個方面：

第一是學生作文積極性低。作文常常在學生心中是語文學習的一個攔路虎，通常情況下的語文作文教學就是教師制定一個寫作題目進行簡單的講解然后學生絞盡腦汁去進行寫作，教師進行點評，這樣依然是一個治標不治本的學習模式，對學生的吸引力不強，學生并沒有充分發(fā)揮其寫作的潛力，對寫作的熱情也沒有被激發(fā)出來。

第二點是教師難以做到個性化點評。因為教學任務重，教學時間短，教師對作文批改完成后缺少時間對作文進行系統(tǒng)化的點評，沒有個性化的點評那么學生作文練習的針對性就不強，這一點需要克服。

第三點是學生寫作素材積累不夠，在學生寫作中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些基礎性問題，如錯別字、簡單的語法錯誤，這些可以歸為寫作素養(yǎng)有待提高，學生在寫作文時常常無話可說、無話可寫，缺少真情實感，這一方面是因為缺少社會生活體驗，另一方面則是閱讀量較小，沒有豐厚的素材儲備和形成良好的語感。初高中是學生閱讀名著培養(yǎng)審美鑒賞力的最佳時期，需要教師加強引導。

針對以上問題，我們采用層遞式教學模式去解決問題。

二、應用過程

顧名思義，層遞式教學模式就是一種目的性、針對性較強的教學模式，它將語文知識根據(jù)內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)分割為相關(guān)模塊，針對學生實際學情進行逐個講解并進行突破，從而節(jié)約教學時間并提高學生學習知識的效率，喚起學生的對作文學習的熱情。例如，在初中我們便會接觸議論文的寫作學習，議論文也是學生難以駕馭的文體，這時候，教師將議論文寫作分為以下模塊：精講課文重要議論文、課外議論文積累、議論文知識精講、作文實戰(zhàn)、作文個性化點評等模塊，按照學生的接受順序逐漸加深難度，同時積累的模塊可以長期堅持下來，這樣學生就會對議論文寫作有一個宏觀的了解，然后去針對自己薄弱的環(huán)節(jié)進行加強，夯實基礎，其他類型的作文寫作也可以按照這樣的層遞式教學模式進行設計。在層遞式教學模式的應用中需要注意以下問題：

一是層次的科學合理分割。這一點是需要教師根據(jù)課程標準教學目標去進行“頂層設計”的，也是科學進行層遞式教學的前提，在分割時既注重每一層次的獨立性，也要注意不同板塊之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)性。

二是層次教學注重培養(yǎng)學生寫作興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只要有了興趣，學生才會有學習的不竭動力，師生應該一起拓寬閱讀范圍，尋找適合本年齡段的閱讀素材和名著，教師和學生在閱讀時進行互動，相互交流閱讀感受，在班級年級形成讀書氛圍，書香校園的建設一定對語文作文教學大有裨益。只有提高學生對于語文寫作的興趣，才能在最大程度上提高學生的寫作水平，促進學生綜合素質(zhì)的增長實現(xiàn)教學改革的目的。

三是注重學生的個性化評價。教師可以將學生按照寫作能力均勻的分為寫作小組，由較優(yōu)秀的學生帶動其他學生，同時學生之間互相認真點評作文，從不同的側(cè)面，使學生了解自己的寫作優(yōu)點和不足，同齡人的視角往往較為新穎，寫作最重要的是要也具有自己的創(chuàng)意和想法，不去照搬照抄前人的優(yōu)秀作文。對學生的個性化評價能夠有效提升學生的寫作動力，對于自己的優(yōu)缺點有著明顯的認識，從而揚長避短，補齊短板，使學生的寫作水平取得一個較大的進步。

三、應用意義

總之，層遞式教學模式在新課改語文教學背景下有著極大的應用空間，通過模塊式的教學，使作文教學更具有效率和針對性，也使模糊不清的作文教學進行了量化，更有利于學生的掌握。提高了學生語文寫作能力，提升了學生的綜合素質(zhì)，為學生語文綜合素質(zhì)的提升打下了堅實的基礎和保證。此外，作文教學的特殊性決定了它承擔著培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造的任務，語文教學還應注意到學生審美能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新寫作的能力培養(yǎng)，循序漸進，作文教學無憂。

參考文獻：

[1]李志剛.層遞式教學模式在語文作文教學中的應用摭探[J].成才之路，2019，（03）?：35.