宋文華

【摘要】目前，高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀讓人堪憂，學(xué)生積極性不高、老師教學(xué)方法單一、課程設(shè)置不合理等，影響了應(yīng)用文寫作的教學(xué)。因此，改變教學(xué)方式、改變課程安排、明確教學(xué)重點(diǎn)，通過這些對(duì)策，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校 應(yīng)用文寫作 教學(xué)對(duì)策

一、應(yīng)用文寫作的重要性

應(yīng)用文寫作在我們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中一直都處于一個(gè)相對(duì)重要的位置。不論你要從事哪一個(gè)行業(yè)，似乎都離不開應(yīng)用文寫作，有事請(qǐng)假要寫請(qǐng)假條，找人借錢要會(huì)寫借條，年初要寫工作或?qū)W習(xí)計(jì)劃，年末要寫總結(jié)，要請(qǐng)客時(shí)還要會(huì)寫請(qǐng)柬。學(xué)生參加工作之后，不是只有一門技術(shù)就可以了，在出現(xiàn)一些問題時(shí)可能就要你能用相應(yīng)的應(yīng)用文文體解決，會(huì)寫應(yīng)用文也就成了一項(xiàng)基本的技能。

二、高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的積極性不高。寫作是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，在應(yīng)用文寫作中，要做到文字得體，格式準(zhǔn)確，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，需要有專業(yè)性課程的教學(xué)。很多高職生基礎(chǔ)薄弱，再加上不注重文化課的學(xué)習(xí)，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，糊弄老師，影響課堂的教學(xué)。比如，段首空兩行，這個(gè)簡(jiǎn)單的寫作格式竟然還有同學(xué)不會(huì)，而且在作業(yè)中經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生錯(cuò)別字連篇。學(xué)生的注意力無(wú)法集中到學(xué)習(xí)上來，沒有自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.老師工作積極性不高。由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，逐漸導(dǎo)致高職院校的老師對(duì)這門課的教學(xué)積極性也不高，在課堂上可以看出普遍的高職生文化課基礎(chǔ)差，對(duì)于老師的講解總是一知半解，老師對(duì)于教學(xué)也只是教完即止。老師教學(xué)積極性不高，教學(xué)熱情低，課堂氣氛不高，也是導(dǎo)致應(yīng)用文寫作這門課不受學(xué)生喜愛的原因之一。再加上學(xué)校對(duì)應(yīng)用文寫作課程的忽視，課時(shí)逐年壓縮，導(dǎo)致現(xiàn)在高職院校的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)堪憂，僅有老師一方的努力，無(wú)法改變這令人堪憂的現(xiàn)狀。

3.教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。老師作為課堂上的主體，起著至關(guān)重要的作用。很多課堂上，還只是老師講理論知識(shí)，然后講范文，最后給學(xué)生留作業(yè)。這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作這門課毫無(wú)積極性更別談熱愛了。老師的講課機(jī)械死板，理論知識(shí)枯燥乏味，學(xué)生聽課如過眼云煙，轉(zhuǎn)瞬即逝。學(xué)生對(duì)于作業(yè)，更是應(yīng)付了事，找一篇文章稍微改兩句就變成自己的了。還有的采用新媒體教學(xué)，但方法還是換湯不換藥，只是換了一種說法而已。例如，“小組合作”也只是表面，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性強(qiáng)，難以貫徹分工合作。“情景模式”中老師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也不足，只能自己主觀判斷，缺乏底氣，無(wú)法給學(xué)生十分明確的知識(shí)理論。就是教學(xué)改革也只是流于表面，應(yīng)付了事。

4.課程設(shè)置缺乏特色。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，工學(xué)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更多地從學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)出發(fā)，而忽視了應(yīng)用文寫作課程的特點(diǎn)，沒有在合適的年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的技能，合理的設(shè)置課程內(nèi)容，課程安排比較雜亂，有的專業(yè)安排在第一學(xué)年，也有的年級(jí)安排在第二學(xué)年，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作與專業(yè)技能課混在一起，影響了教學(xué)效果。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革

1.改變課程安排，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。把應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)性技能教學(xué)結(jié)合起來。在高職院校中，每個(gè)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)都有不同，把應(yīng)用文寫作這門課程合理的安排到學(xué)生的課程之中，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作這門課程的重要性。應(yīng)用文寫作是一門基礎(chǔ)課，一般可以安排在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)年，安排在第一學(xué)年可以不與學(xué)生的專業(yè)技能課發(fā)生沖突。

2.改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)課堂。學(xué)生沒有足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，忽視應(yīng)用文寫作的重要性。學(xué)生上課不積極，老師教學(xué)方式單一，所以，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，迫在眉睫。在這種情況下就需要老師采取多種教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方式，充分的利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生直觀地看到理論知識(shí)的重點(diǎn);在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，給學(xué)生提供可用的材料，組織學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)案例，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作興趣，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在談?wù)撝兄鸩郊由罾碚撝R(shí)的理解，真正達(dá)到學(xué)生愛學(xué)，老師愛教。

3.明確教學(xué)重點(diǎn)。高職院校應(yīng)用文寫作主要是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的就是讓學(xué)生會(huì)用不同的文體解決不同的問題。那在教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)不同的人才，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，因材施教。比如，國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)文秘專業(yè)的學(xué)生就是重點(diǎn)對(duì)他專業(yè)的學(xué)生來說稍微了解一點(diǎn)就足夠了。這就需要老師制定正確的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地去教學(xué)。

應(yīng)用文寫作作為一項(xiàng)基本技能，可以影響畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。高職院校應(yīng)該高度重視應(yīng)用文寫作的教學(xué)，高職院校要更加注重這項(xiàng)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更合格的畢業(yè)生，更全面的畢業(yè)生。

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