摘 要：因?yàn)閷W(xué)生之間都有著一定的差別，在當(dāng)前初中教育班級(jí)授課制度的背景下，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中既要面向所有學(xué)生，又要達(dá)到尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異是非常困難的。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中的相關(guān)思考和教學(xué)的實(shí)踐探討，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中可以運(yùn)用分層教學(xué)法來解決班級(jí)授課模式當(dāng)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);運(yùn)用探究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0042-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.038

近些年來，伴隨著當(dāng)前新課改的不斷實(shí)行和標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升，對(duì)于當(dāng)中英語(yǔ)教學(xué)的要求也在不斷提升，同時(shí)也給當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)。在以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師往往都對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)上的差異并不是很關(guān)心，在教學(xué)當(dāng)中都會(huì)將學(xué)生放在同一個(gè)起跑線上，這樣的情況就使得學(xué)生整體的英語(yǔ)水平都不能得到很好的提升。

一、分層教學(xué)法的概要和意義

在當(dāng)前新課改的要求下，英語(yǔ)教學(xué)必須要面向所有學(xué)生，并且在這樣的基礎(chǔ)上也需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)車存在的差異。只有這樣才可以很好地去滿足個(gè)體的需求，才可以讓學(xué)生都能獲得最大的提升。從實(shí)踐當(dāng)中可以很好地看出，分層教學(xué)是非常具有效果的一種教學(xué)模式。

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式期間，必須按照學(xué)生英語(yǔ)水平的差異和他們的性格特點(diǎn)，來規(guī)劃出教學(xué)期間使用到的教學(xué)模式，確保每一個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)期間達(dá)到他們對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。由此可見，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)模式是多么的重要。

二、分層教學(xué)法運(yùn)用需要注意事項(xiàng)

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)模式期間，除了要了解分層教學(xué)的重要意義以外，還必須要對(duì)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一系列問題給予一定的關(guān)注，從而讓分層教學(xué)模式得到更好的發(fā)揮。在開展英語(yǔ)教學(xué)工作前，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不能太過于依賴自身主觀的意識(shí)，教師在這期間可以通過學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生之間的交流來對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行了解，從而在這樣的基礎(chǔ)上來進(jìn)行有效的分層。此外，教師在進(jìn)行分層期間，相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)必須要定期進(jìn)行改變，不可忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的改變，教師要盡可能地定期開展師生交流活動(dòng)，從而更好地了解學(xué)生的內(nèi)心變化，同時(shí)也可以很好地避免學(xué)生因?yàn)榉謱佣鴰砭薮笮睦韷毫Φ那闆r，教師必須要和學(xué)生構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

（一）學(xué)習(xí)對(duì)象的劃分

對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分是分層教學(xué)模式當(dāng)中最為重要的一項(xiàng)工作，期間主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分。在這樣的過程當(dāng)中，教師必須要進(jìn)行綜合考慮，包含學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、個(gè)體性格、學(xué)習(xí)興趣等。在進(jìn)行學(xué)生分層劃分前，教師也必須要開展一些相關(guān)的測(cè)試，按照不同的成績(jī)將學(xué)生分為多個(gè)等級(jí)。此外，在進(jìn)行教學(xué)期間，教師還必須要按照學(xué)生實(shí)際的進(jìn)步情況，對(duì)他們自身的等級(jí)進(jìn)行調(diào)整，從而才可以有效確保分層上的合理性。

（二）對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

在當(dāng)前新課改的要求下，因材施教才是分層教學(xué)當(dāng)中最為重要的核心思想，所以在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師必須要在教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生布置出不同層次上的任務(wù)。在初中這一個(gè)階段的學(xué)生，往往都不能對(duì)自身進(jìn)行正確的看待，所以他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)期間常常會(huì)出現(xiàn)一定的問題。根據(jù)這樣的情況，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的監(jiān)督和管理，同時(shí)在這樣的基礎(chǔ)上來對(duì)于他們進(jìn)行一定的指導(dǎo)，從而才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中滿足自身的需求，讓他們真正意識(shí)到自身的實(shí)際情況。比如，在進(jìn)行某些句子的教學(xué)時(shí)，教師可以讓一些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生根據(jù)自身的情況來進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，這樣就可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中表達(dá)自身的思想;而對(duì)于一些成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以讓他們使用具有邏輯的話語(yǔ)來對(duì)句子進(jìn)行敘述，同時(shí)在這當(dāng)中也需要運(yùn)用到一些較為復(fù)雜的單詞。在這樣的基礎(chǔ)上來進(jìn)行任務(wù)的分層，能在確保學(xué)生在教學(xué)期間可以得到不斷提升的同時(shí)，也可以讓班級(jí)整體的英語(yǔ)水平得到不斷的提升。

（三）課堂提問分層

初中英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生一步一個(gè)腳印的進(jìn)行。在初中這一個(gè)階段進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，學(xué)生往往都會(huì)呈現(xiàn)出不同程度上的差異。所以，教師在進(jìn)行教育期間，在進(jìn)行課堂提問時(shí)也必須要進(jìn)行分層，在讓學(xué)生提升英語(yǔ)掌握能力的同時(shí)，提出的問題不能太過于簡(jiǎn)單，也不能非常的復(fù)雜。如果是出現(xiàn)了相反的情況，那么就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間失去對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而在很大程度上阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。教師在課堂當(dāng)中提出的問題必須要符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，這樣才可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓他們的英語(yǔ)水平得到不斷的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

如上文所講，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)模式來提升學(xué)生整體的英語(yǔ)水平是非常具有效果的，教師也可以在分層教學(xué)當(dāng)中不斷積累自身經(jīng)驗(yàn)，從而讓整體的教學(xué)效果得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 張?zhí)m（1981.12— ），女，漢族，甘肅天祝人，一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。