【摘要】本文論述部編版語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)策略，建議教師結(jié)合部編版語(yǔ)文教材特點(diǎn)，設(shè)置真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù);引發(fā)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力;挖掘教材的教育價(jià)值，獲得積極的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】部編版 語(yǔ)文教材 閱讀 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0066-02

部編版語(yǔ)文教材是落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。小學(xué)語(yǔ)文部編版教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教材”）以雙線（“人文主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”）組織單元，構(gòu)建“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，這是教材的一大亮點(diǎn)。按理說(shuō)，教材單元導(dǎo)語(yǔ)明確了語(yǔ)文要素，每篇課文的課后習(xí)題為教學(xué)內(nèi)容明確提供依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)更容易上好語(yǔ)文課，教學(xué)效率更高，但筆者在聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少語(yǔ)文課堂沉悶、拖沓，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也感受不到師生的共同發(fā)展、進(jìn)步。究其原因，是教師沒(méi)有吃透教材特點(diǎn)，教學(xué)理念跟不上教學(xué)改革進(jìn)程，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，把單元教學(xué)內(nèi)容拆解成零碎的知識(shí)點(diǎn)，按照“識(shí)記—理解—應(yīng)用”的順序展開(kāi)教學(xué)。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，“揚(yáng)棄知識(shí)取向、教師講授、操練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而追求素養(yǎng)本位的、以學(xué)生為中心的、自主—合作—探究式的學(xué)習(xí)方式”[1]。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)探究、積極體驗(yàn)、獲取知識(shí)，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、進(jìn)行深度閱讀

當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)成為課程改革的新趨勢(shì)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)源于教師對(duì)教材的深度解讀和對(duì)教學(xué)活動(dòng)（學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)）的匠心設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生的探究意識(shí)被激活，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同頻共振，教師就能引導(dǎo)學(xué)生在探究中深度閱讀，將單元語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

《窮人》是部編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，本單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。教材第一次以單元主題的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)體裁，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)和環(huán)境的描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。教材以“語(yǔ)文要素”呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得“教什么”“學(xué)什么”脈絡(luò)清晰。語(yǔ)文要素，涵蓋了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生習(xí)得小說(shuō)閱讀的基本方法呢？教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如在初讀課文基礎(chǔ)上，教師拋出疑問(wèn)：這篇課文只有課題出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，文中通篇沒(méi)有出現(xiàn)第二處“窮”，那么，窮人的“窮”藏在哪里呢？學(xué)生帶著問(wèn)題自由閱讀，在有感觸的語(yǔ)段做批注，隨后師生展開(kāi)交流，整體把握小說(shuō)的敘事背景，發(fā)現(xiàn)了課文對(duì)窮人生活的三處環(huán)境描寫(xiě)。

教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生深度思考：在自身度日維艱的困境中，你還會(huì)向別人伸出援手嗎？文中哪些對(duì)桑娜的善行描寫(xiě)是你意想不到的？接著，緊扣描寫(xiě)人物心理和對(duì)話的語(yǔ)句，深入體會(huì)桑娜和漁夫身上的人性之美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文抓住心理描寫(xiě)和人物對(duì)話塑造人物形象的表達(dá)方法。

最后，引導(dǎo)學(xué)生回顧文章開(kāi)頭“溫暖而舒適”的漁家小屋的描寫(xiě)，聯(lián)系全文探討環(huán)境描寫(xiě)對(duì)桑娜這一人物形象的作用，說(shuō)說(shuō)課文中還有哪些環(huán)境描寫(xiě)有助于表現(xiàn)人物形象？（如：惡劣的天氣對(duì)塑造漁夫的形象有什么作用）課后布置“小練筆”：對(duì)桑娜的第一次沉默心理進(jìn)行想象補(bǔ)白。由于之前積累了閱讀體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)人物形象有了充分的理解，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)研讀、探究，激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)新的方法，并能舉一反三遷移運(yùn)用到今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐中。這樣教學(xué)，學(xué)生在真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中，經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過(guò)程，既加深了學(xué)生對(duì)小說(shuō)基本特點(diǎn)的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，而單元語(yǔ)文要素（“小說(shuō)的基本特點(diǎn)”）也轉(zhuǎn)化為伴隨學(xué)生終身的語(yǔ)文素養(yǎng)（“小說(shuō)閱讀的方法”）。

二、培養(yǎng)鑒賞能力

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。其中“文化傳承與理解”是以教材編排顯性呈現(xiàn)，只有“審美鑒賞與創(chuàng)造”不好把握。那么，小學(xué)階段要不要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品鑒能力？怎么培養(yǎng)呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總體目標(biāo)與內(nèi)容”明確要求：能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。對(duì)應(yīng)這一目標(biāo)，部編版語(yǔ)文教材在內(nèi)容編排上同樣有所體現(xiàn)。如五年級(jí)上冊(cè)第七單元圍繞“自然之趣”的主題，安排了三首古詩(shī)詞和三篇課文，語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，以單元編排的形式呈現(xiàn)，教師在探究活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品鑒能力。在教學(xué)本單元課文時(shí)，教師可不必按教材呈現(xiàn)的順序展開(kāi)教學(xué)，而應(yīng)聚焦語(yǔ)文要素整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中初步了解靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)步驟：第一步，從學(xué)生熟悉的課文《鳥(niǎo)的天堂》入手，結(jié)合課后思考題，說(shuō)說(shuō)作者為什么感嘆“那‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”，從中明白加了引號(hào)的“鳥(niǎo)的天堂”指的是大榕樹(shù)，找出課文分別描寫(xiě)傍晚和早晨?jī)纱慰吹健傍B(niǎo)的天堂”的情景，說(shuō)說(shuō)它們有哪些不同特點(diǎn)。第二步，精讀課文《四時(shí)之美》，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者獨(dú)特的審美情趣和對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，而后進(jìn)行《四時(shí)之美》與《鳥(niǎo)的天堂》的比較閱讀，說(shuō)說(shuō)兩篇課文關(guān)于景物描寫(xiě)的不同之處，感受作者對(duì)自然和生命的熱愛(ài)與贊美。第三步，讀古詩(shī)詞《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句描繪的景象，體會(huì)其中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，學(xué)生還在探究性閱讀中發(fā)現(xiàn)，《四季之美》嫻靜婉轉(zhuǎn)、《月跡》則清新雅致，體現(xiàn)了作家敏銳的感受力和超凡的語(yǔ)言駕馭能力。在前幾篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主閱讀散文《月跡》，賞析文中關(guān)于月亮動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)文章細(xì)膩、動(dòng)人的描寫(xiě)方式。第四步，結(jié)合“交流平臺(tái)”，交流課內(nèi)外閱讀中遇到的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)或靜態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)這樣表達(dá)的好處，在單元習(xí)作《 ? ? 即景》中學(xué)以致用，能按照一定的順序描寫(xiě)景物，寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化。

這樣基于單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)始終指向單元語(yǔ)文要素，在語(yǔ)言實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，初步培養(yǎng)了文學(xué)品鑒能力，可謂一舉兩得。

三、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

“核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最重要的不可或缺的素養(yǎng)。就一門(mén)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡(jiǎn)單相加。任何一門(mén)學(xué)科的目標(biāo)定位和教學(xué)活動(dòng)都要從素養(yǎng)的高度來(lái)進(jìn)行，價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)?！盵2]在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合教材特點(diǎn)，挖掘課文的教育價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

語(yǔ)文教材自然融入了革命傳統(tǒng)教育元素，如六年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞“革命歲月”主題，編排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》四篇課文，目的是讓學(xué)生了解革命先烈事跡，感受革命者英勇斗爭(zhēng)、不怕?tīng)奚挠⑿壑髁x和樂(lè)觀主義精神，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到今天的幸福生活來(lái)之不易，鑄就學(xué)生堅(jiān)韌向上、追求理想的品質(zhì)。但革命傳統(tǒng)教育不等于簡(jiǎn)單的思想灌輸和生硬的道德說(shuō)教，應(yīng)是春風(fēng)化雨般的自然滲透，應(yīng)在教學(xué)中堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”，在探究中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，走進(jìn)歷史戰(zhàn)爭(zhēng)故事。課前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看書(shū)、看電影、查資料等方式，圍繞“狼牙山”“晉察冀根據(jù)地”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”等關(guān)鍵詞查閱背景資料，了解事件發(fā)生的基本背景。課上交流背景資料，走進(jìn)“狼牙山五壯士”這一歷史戰(zhàn)爭(zhēng)故事。其次，了解課文的主要內(nèi)容。把握課文的主要內(nèi)容，是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需落實(shí)的要素之一。在初讀環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生快速瀏覽課文，結(jié)合課后練習(xí)用概括小標(biāo)題的方式梳理文章層次，提示學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句的方法提煉信息，加以概括。再次，探究稱(chēng)謂的改變。在根據(jù)小標(biāo)題講述故事的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行探究式閱讀：文中對(duì)五位英雄的稱(chēng)呼由“戰(zhàn)士”變?yōu)椤皦咽俊?，稱(chēng)呼改變的原因是什么？默讀批注，體會(huì)五壯士勇于獻(xiàn)身的大無(wú)畏英雄氣概。最后，落實(shí)“點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)法”的語(yǔ)文要素。聚焦課文第2自然段，關(guān)注文中對(duì)人物群像和每位英雄的個(gè)體刻畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫(xiě)五壯士的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”的描寫(xiě)方法。再讓學(xué)生找一找文中運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的片段（如第6自然段“英勇跳崖”），從作者對(duì)五壯士簡(jiǎn)潔而有震撼力的語(yǔ)言、剛強(qiáng)有力的動(dòng)作和沉著堅(jiān)定的神態(tài)描寫(xiě)中，再次感受壯士們寧死不屈的愛(ài)國(guó)精神。

總之，課程改革提倡“以文化人、以文培能”的語(yǔ)文教學(xué)，教師要用心體會(huì)部編版教材的編寫(xiě)理念和編排意圖，準(zhǔn)確把握不同類(lèi)型課文的目標(biāo)定位，基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)享語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究之趣，然后在一次次探究中開(kāi)啟智慧語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅，從而發(fā)展思維、訓(xùn)練能力、塑造品格，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊向東.如何基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)案例[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-5-30

[2]余文森.核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育[J].今日教育，2016（3）

注：本文系2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃A類(lèi)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語(yǔ)文部編版教材使用研究”（編號(hào)：2019A059）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅德鳳（1971— ），女，廣西合浦人，高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，全國(guó)優(yōu)秀教師、廣西特級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。

（責(zé)編 楊 春）