郭衛(wèi)華

【摘要】對(duì)于小學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)不僅是為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊、累計(jì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵性步驟，更是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要之舉。本文以“如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)本領(lǐng)”為主要研究對(duì)象，從五個(gè)方面論述了具體的、具有可行性的操作方法，望能夠?yàn)橥袀兲峁┬┰S借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 教學(xué)預(yù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0150-01

對(duì)于小學(xué)生而言，課前的預(yù)習(xí)行為可以被理解為主動(dòng)的“播種”過(guò)程，只有產(chǎn)生良好的播種習(xí)慣，才能有良好的收成，才能在課堂上始終跟隨教師的思路，快速掌握知識(shí)、掌握方法。要想培養(yǎng)小學(xué)生生成良好的課前數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，興趣是關(guān)鍵、態(tài)度和意識(shí)是根本，只有發(fā)自心底的重視才能誘導(dǎo)其重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，變被動(dòng)預(yù)習(xí)為主動(dòng)預(yù)習(xí)，且提高預(yù)習(xí)效果。

一、傳授預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感興趣

首先，在學(xué)生尚沒(méi)有形成穩(wěn)定預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提下，教師可以向?qū)W生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)筆記本，按照預(yù)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、方法、提綱，收獲、遇到的問(wèn)題——這樣幾部分內(nèi)容一邊進(jìn)行預(yù)習(xí)、一邊進(jìn)行筆記的填充。但是在學(xué)生尚且沒(méi)有形成足夠的預(yù)習(xí)意識(shí)時(shí)，該環(huán)節(jié)常常會(huì)被學(xué)生視作課外作業(yè)的一部分，帶著強(qiáng)烈的負(fù)擔(dān)情緒去完成，所以為了避免此類情況的發(fā)生，教師不能以傳統(tǒng)的作業(yè)思維對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行限定，相反可以要求學(xué)生以導(dǎo)圖、圖畫(huà)、彩色標(biāo)記、便利貼、剪紙等方式來(lái)呈現(xiàn)個(gè)人的預(yù)習(xí)筆記，并不定期對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生筆記進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和積極性。

二、樹(shù)立預(yù)習(xí)榜樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)重要性

在集體當(dāng)中，小學(xué)生的個(gè)人行為很容易為集體所帶動(dòng)，在課前預(yù)習(xí)這方面也是如此。前文中提到，教師要不定期將學(xué)生預(yù)習(xí)筆記當(dāng)中做得比較出色、優(yōu)秀的進(jìn)行展示，這不僅是對(duì)此部分學(xué)生的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，更是要在班級(jí)內(nèi)部形成榜樣、樹(shù)立標(biāo)桿，通過(guò)個(gè)體的影響力和帶動(dòng)性，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生為其感染，也形成做預(yù)習(xí)筆記的好習(xí)慣。

三、提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生彰顯預(yù)習(xí)成果

除卻預(yù)習(xí)筆記外，教師還要為學(xué)生提供能夠展示預(yù)習(xí)成果的舞臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)預(yù)習(xí)的信心。比如四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算定律”這部分內(nèi)容，筆者在沒(méi)有正式開(kāi)課之前，就讓學(xué)生參考教科書(shū)、練習(xí)冊(cè)等多個(gè)渠道，廣泛收集各個(gè)類型的運(yùn)算規(guī)律題目，并在課堂上讓學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)自己的感觸，分享自己所收集到的運(yùn)算規(guī)律案例。在分享的過(guò)程中，有可能不同的學(xué)生收集到的案例本質(zhì)上運(yùn)用的是同一種解題思路，反復(fù)提及會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的印象;有可能個(gè)別學(xué)生收集到少有的類型，會(huì)讓學(xué)生甚至是教師都有眼前一亮的感覺(jué)——在此過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)性加強(qiáng)，課堂間傳統(tǒng)師生對(duì)立的教學(xué)模式被徹底打破，更重要的是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所收集到的成果有了展示的舞臺(tái)，學(xué)生在得以表現(xiàn)的同時(shí)，更提高了自身的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

四、開(kāi)啟多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)步驟，對(duì)其的評(píng)價(jià)也要采取多元的方法。雖然教師不可能為了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)置一道考試關(guān)卡，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開(kāi)考核，但是卻可以通過(guò)課前提問(wèn)、教學(xué)情境設(shè)置的導(dǎo)課環(huán)節(jié)、預(yù)習(xí)內(nèi)容有效性的轉(zhuǎn)化等多個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開(kāi)評(píng)價(jià)。以“圓”這部分為例，學(xué)生對(duì)公式的掌握情況、特性的認(rèn)知程度、現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用案例的收集，都可以作為教師點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)和唯獨(dú)，預(yù)習(xí)筆記的質(zhì)量、課堂上對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的吸納程度也可以作為評(píng)價(jià)的考量反抽之一——而這一切的根本目的則在于讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

五、豐富預(yù)習(xí)活動(dòng)，打破學(xué)生傳統(tǒng)預(yù)習(xí)認(rèn)知

除卻預(yù)習(xí)筆記外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，打破其對(duì)傳統(tǒng)預(yù)習(xí)枯燥、乏味的認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)到有關(guān)計(jì)算部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)基本的計(jì)算練習(xí)展開(kāi)預(yù)習(xí)，確保其已經(jīng)掌握了基本的計(jì)算方法即可;比如在預(yù)習(xí)到有關(guān)圖形性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)手動(dòng)制作模型、生活當(dāng)中尋找和收集模型的方式展開(kāi)預(yù)習(xí)，通過(guò)實(shí)物來(lái)對(duì)圖形的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知。很多時(shí)候，教師甚至可以將學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行匯總、統(tǒng)一，便會(huì)豐富和整理成一堂全新的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

總而言之，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種小學(xué)生應(yīng)該掌握的良好習(xí)慣。對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，掌握足夠的預(yù)習(xí)方法，不僅可以讓課堂的學(xué)習(xí)更為輕松，更重要的是能夠幫助學(xué)生建立關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)習(xí)的積極性、熱情和主動(dòng)性，并在長(zhǎng)期的自我暗示和信心累計(jì)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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