劉磊

【摘要】現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);基于學(xué)生動(dòng)手操作;基于同類型知識(shí)模型建構(gòu)，這都讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具真實(shí)性.用貼近生活的真實(shí)體驗(yàn)，來演繹數(shù)學(xué)課堂的精彩紛呈;用最直接的實(shí)驗(yàn)操作，直擊學(xué)生內(nèi)心真切感受.現(xiàn)實(shí)教學(xué)就是要呈現(xiàn)出一節(jié)節(jié)以學(xué)生現(xiàn)實(shí)感受為主，感受知識(shí)來源生活，并應(yīng)用于生活的有效課堂.

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué);生活經(jīng)驗(yàn);有效

知識(shí)呈現(xiàn)方式多種多樣，而以現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)為主的課堂，是讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)操作、情境再現(xiàn)等方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)更生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在我們眼前，用最真實(shí)的感受來詮釋數(shù)學(xué)知識(shí)的無限魅力.致力于打造趣味多彩的數(shù)學(xué)課堂，讓現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)不在遙不可及.讓數(shù)學(xué)變得看得見、摸得到，從而激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)世界的探究欲望.學(xué)生內(nèi)心最真切的感受是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，讓學(xué)生充滿自信地去學(xué)習(xí)，有了解決問題的有力依據(jù).

一、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)”再現(xiàn)

現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，是利用學(xué)生過往的生活經(jīng)驗(yàn)，展開情境式課堂教學(xué).正因?yàn)閷W(xué)生有了這樣的現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)，才讓數(shù)學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造過程變得熟悉，讓教與學(xué)環(huán)節(jié)變得得心應(yīng)手.數(shù)學(xué)課堂借助情境現(xiàn)實(shí)為依托，把數(shù)學(xué)變得不再枯燥乏味，而更加真實(shí)多彩.現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)更像給課堂構(gòu)建“電影放映”模型，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂像電影一樣，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)型”數(shù)學(xué)課堂.

例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“解決問題的策略——從問題想起”.本課重點(diǎn)講解以問題想起的解題策略，以購物生活情境體驗(yàn)為線索導(dǎo)入，有了這樣的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，給教學(xué)上避免了許多盲目性操作，有針對(duì)性開展有效的課堂教學(xué).

教學(xué)片段：

師：出示服飾商店物品價(jià)格圖

師：你們有去過商店購物嗎？

生：去過.

師：在購物時(shí)，你們會(huì)做什么？

生：選擇合適商品、給錢、等待找錢.

師：讀題后，你會(huì)選擇什么商品？

生：最便宜的衣服和鞋子.

師：為什么？

生：?jiǎn)栴}是要“最多剩下多少元”？

師：你是怎么樣理解“最多剩下多少元”？

生：在購物時(shí)，購買商品價(jià)格最低，剩下錢才會(huì)最多.

師：在生活中，我們是怎樣算購買商品的錢？

生：把購買的商品價(jià)格全加起來.

師：你能試著說一說購買商品的數(shù)量關(guān)系嗎？

生：一套運(yùn)動(dòng)服+一雙運(yùn)動(dòng)鞋=用的錢.

師：會(huì)列式嗎？

生：130+85=215（元）.

師：接下來怎么辦.

生：用一共的錢-用去的錢=剩下的錢.

師：會(huì)列式嗎？

生：300-215=85（元）.

現(xiàn)實(shí)生活情境是把學(xué)生生活體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是把生活素材搬到課堂進(jìn)行塑造打磨，牢牢抓住生活與教材的聯(lián)系，讓教學(xué)不再是虛無縹緲.學(xué)生擁有的豐富現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)過程，讓復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單，從而增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)層面理解，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是源于生活的.

二、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，指尖上的“律動(dòng)”數(shù)學(xué)

現(xiàn)實(shí)操作，是學(xué)生近距離感受數(shù)學(xué)的過程，無論是從視覺、觸覺都是一場(chǎng)體驗(yàn)盛宴.學(xué)生可以享受這最直接的學(xué)習(xí)過程，是把數(shù)學(xué)知識(shí)抓在手上的教學(xué)模式，從而建立一系列學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節(jié).學(xué)生通過摸一摸、比一比、畫一畫、分一分、折一折等動(dòng)手活動(dòng)，進(jìn)行自主探究，這些簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，讓學(xué)生真真切切感受現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)探究過程，讓孩子在課堂上直接感受數(shù)學(xué)的趣味，以實(shí)現(xiàn)指尖上的“律動(dòng)”課堂.

例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)面積”，本課是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“面積”這個(gè)新朋友，可以說比較抽象的概念教學(xué)，學(xué)生難以通過想象來理解面積的定義及相關(guān)知識(shí).從而我設(shè)計(jì)以動(dòng)手操作為主的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生直接可以觸摸“面積”這一概念，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)是可以“抓得到”的目的.

教學(xué)片段：

師：這有兩張白紙，1號(hào)小，2號(hào)大，如果用同樣大正方形鋪這兩張紙，誰鋪的快？

生：小的.

師：為什么？

生：1號(hào)紙的面小，2號(hào)紙的面大，所以2號(hào)比較難鋪.

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出數(shù)學(xué)書，用手掌這樣摸一摸書的封面.

生：摸一摸.

師：大家剛剛摸的是數(shù)學(xué)書的什么？

生1：封面.生2：書的面.

師：你能摸一摸黑板面嗎？

生：摸一摸.

師：比較黑板面與數(shù)學(xué)面書的封面，你能說哪一個(gè)面大嗎？

生：黑板面.

師：黑板面的大小，數(shù)學(xué)書封面的大小，分別是它們的面積.

師：你能摸一摸課桌面和椅子面嗎？

生：摸一摸.

師：哪個(gè)面積大？

生：課桌面的面積大.

師：這有兩個(gè)長方形，分別是紅長方形和綠長方形，你能涂一涂嗎？

生：涂一涂.

師：哪個(gè)長方形面積大？

生1：紅色.生2：綠色.

師：各自說說自己的依據(jù)？

生1：紅色長方形看上去大.生2：綠長方形看起來長點(diǎn).

師：光看是比較不出來的，需要我們進(jìn)一步驗(yàn)證.

生1：剪下來比一比.生2：折一折.

師：有結(jié)果嗎？

生：有一部分沒法比較.

師：聯(lián)想剛上課開始，我們?cè)趺礃颖容^1號(hào)紙與2號(hào)紙的？

生：用正方形擺一擺的.

師：今天我們就講講將圖形放到方格紙上，數(shù)方格來比較.

生：擺一擺，數(shù)一數(shù).

師：現(xiàn)在知道哪個(gè)圖形面積大嗎？

生：綠長方形15格，紅長方形16格，紅長方形面積大.

總而言之，現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課堂像賦予課堂生命，是讓學(xué)生真正觸摸到數(shù)學(xué)的教學(xué)模式.努力打造讓學(xué)生積極參與的有效課堂，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏.“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”讓數(shù)學(xué)課堂綻放生命之花，讓我們的課堂真實(shí)多彩.