摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門邏輯思維較強的學(xué)科，需要學(xué)習者調(diào)動主觀能動思維，積極對問題進行思考，如此才能具備更好的應(yīng)對數(shù)學(xué)問題的能力。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習過程中，學(xué)生會隨著數(shù)學(xué)學(xué)習的逐步深入而遇到不同難度的數(shù)學(xué)問題，怎么樣才能讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并主動將問題提出來，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中亟待解決的問題之一。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動提問;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0089-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.081

一、營造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，保護學(xué)生主動提問的意愿

初中教師在教姿教態(tài)上與小學(xué)教師相比較而言略顯嚴肅，所以很多學(xué)生常因擔心受到教師的批評而不敢在課堂上舉手發(fā)言，更不敢在課下單獨的請教教師。再加上初中生的自尊心開始增強，部分學(xué)生也擔心自己所提出的問題被同學(xué)取笑，因此即使面對自己不清楚的問題，也選擇人云亦云、不懂裝懂。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的指路人，有責任對學(xué)生適時進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越數(shù)學(xué)學(xué)習的心理障礙，讓學(xué)生敢于在數(shù)學(xué)課堂上大膽的提出問題。要想學(xué)生能夠主動開口提問，教師首先需要為學(xué)生營造出一個讓學(xué)生身體感到放松、心理感到愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習氛圍，為學(xué)生主動提問能力的養(yǎng)成做好良好萌發(fā)環(huán)境的鋪墊。數(shù)學(xué)教師在課堂上要鼓勵學(xué)生多提問，這種鼓勵除了言語上的激勵外，也包括教師的面部表情、神態(tài)以及肢體的動作。教師通過友好的教姿和教態(tài)能夠讓學(xué)生直接接收到自己可以無顧忌提問的信號，從而讓學(xué)生樂于在思維與身體的雙重放松狀態(tài)下主動將發(fā)現(xiàn)的問題進行提出。與此同時，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還需要包容學(xué)生，不論學(xué)生所提出的問題是否有價值，都不能讓學(xué)生有自己的問題被嫌棄的感覺，教師不能只允許學(xué)生提正確的問題，當學(xué)生提出的問題不正確時，教師可以啟發(fā)學(xué)生對造成解題偏差的步驟進行反思，引導(dǎo)學(xué)生對不正確的地方進行更正。如果教師在學(xué)生提問時直接否定學(xué)生的問題，不僅會打擊提問學(xué)生的積極性，更會震懾其他想要提問的學(xué)生，迫使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的提出上保持緘默。因此，教師在營造輕松愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍時，要關(guān)注細節(jié)，確保學(xué)生主動提問的能力能夠在全面的保護下得到更好的發(fā)展。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，給予學(xué)生主動提問的機會

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常因?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的不信任而剝奪了學(xué)生的課堂主體地位。教師在課堂中一味的專注于題型的講解，沒有將學(xué)生主動提問能力的養(yǎng)成工作重視起來，在授課過程中亦沒有為學(xué)生預(yù)留思考的時間，因而造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“只寫不說”現(xiàn)象的出現(xiàn)。在這種“灌腸式”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生變成了數(shù)學(xué)公式和題型的儲存容器，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的被動接受中應(yīng)接不暇，這也就導(dǎo)致學(xué)生主動提問的可能性被抹殺。數(shù)學(xué)是一門靈活多變的學(xué)科，在學(xué)習時沒有固定統(tǒng)一的模板能夠套用，所以教師要想使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到切實提高，就需要將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的主觀能動思維調(diào)動起來，也就是讓學(xué)生能思考、會提問，并且還要給予學(xué)生提問的機會。教師在對數(shù)學(xué)問題進行講解時，應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，通過與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中大膽主動地將問題進行提出。例如，教師在開展“平行線”教學(xué)時，可以先從生活中的平行線入手，如學(xué)生所熟悉的教室，提問為什么黑板的上下邊框線條是平行線，讓學(xué)生在簡單的實際應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的價值，同時也為學(xué)生帶去了更多關(guān)于平行線在生活中的應(yīng)用啟發(fā)，讓學(xué)生能夠參與到平行線問題的提出活動中來，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)書本知識與生活實際緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的獨立思考意愿和提問意愿，讓學(xué)生在主動提問能力的養(yǎng)成鍛煉中逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，以此推進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提升目標的實現(xiàn)。

三、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)手段，觸發(fā)學(xué)生主動提問的欲望

初中生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了一段時間的數(shù)學(xué)學(xué)習，但是在獨立思考問題的能力養(yǎng)成上仍存在欠缺之處。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習中對教師有相當大的依賴，認為問題的提出是教師的事情，而自己則只需要記下教師的解題步驟和方法就可以了。教師想要扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種消極的數(shù)學(xué)學(xué)習觀念，需在教學(xué)手段上進行改良。教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)手段，讓學(xué)生主動提問的欲望在多元化的數(shù)學(xué)情境中被有效觸發(fā)。譬如在“統(tǒng)計調(diào)查”知識小節(jié)教學(xué)中，教師可以利用微課制作小動畫，為學(xué)生模擬人們在超市購物的情境，將超市不同區(qū)域的顧客人數(shù)作為調(diào)查的主體，再通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生進入思考與提問。通過教學(xué)資源的合理利用，能夠拉近學(xué)生對所學(xué)知識的親近感，并且讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習帶入感得到增強。學(xué)生在較為真實的學(xué)習情境中不僅能快速發(fā)現(xiàn)問題，而且主動提出問題的欲望也能被有效觸發(fā)，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習積極性也因此愈來愈高。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師需要正確認識學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)的必要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識的從各個方面入手，為學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)提供有利條件，讓學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展在主動提問能力的具備下更加健康可持續(xù)的進行。

參考文獻：

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[2]李淑娟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2016（8）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 劉志強（1970.12— ），漢族，甘肅臨洮人，高級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。