摘 要：隨著新發(fā)展時(shí)期的到來，高職院校無論是在教育發(fā)展過程中還是人才培養(yǎng)過程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其綜合實(shí)力也有了明顯的提升，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展得以發(fā)展的重要力量。在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)快速發(fā)展變化的背景下，會(huì)計(jì)行業(yè)受關(guān)注程度也在不斷加大，對(duì)人才需求也呈現(xiàn)了逐漸增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，基于此，如何為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量人才是高職院校著重關(guān)注的話題。本文主要就案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用予以討論，旨在推動(dòng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)效性的提升。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;高職會(huì)計(jì)教學(xué);應(yīng)用

就高職教育而言，推動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的同步提升是其重點(diǎn)和目標(biāo)所在。然而，現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中由于依然以延用傳統(tǒng)教學(xué)方法為主、教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣化等因素，使得其教學(xué)實(shí)效性無法得到有效的提升。而案例教學(xué)法是近年來新興的一種教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量都有著重要作用，能夠滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型和實(shí)踐性會(huì)計(jì)人才的需求。

一、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用的意義

（一）有助于會(huì)計(jì)教學(xué)效果的提升

將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式予以對(duì)比可以得知，其主要是實(shí)際案例為結(jié)合點(diǎn)，以此使原本抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)變得更加具象化和容易理解。同時(shí)，案例教學(xué)還能對(duì)教材內(nèi)容更新不及時(shí)等情況予以充分的補(bǔ)充，既有助于教學(xué)效果的提升，對(duì)教材改革和創(chuàng)新也提供了明確的方向與助力。

（二）能夠滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

將社會(huì)中客觀存在的真實(shí)案例融入到會(huì)計(jì)教學(xué)中，一方面可以使學(xué)生明白所學(xué)專業(yè)的重要性以及在日常生活中的靈活運(yùn)用，另一方面在學(xué)生深入案例予以分析和溝通交流的過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，滿足了現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

（三）提升了學(xué)生的實(shí)踐能力

在以往會(huì)計(jì)教學(xué)開展過程中，通常理論知識(shí)教學(xué)占有較大比重。而高職院校教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持理論知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)并行[1]。案例教學(xué)法的應(yīng)用，可以在鞏固學(xué)生理論知識(shí)掌握的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)實(shí)際工作中的處理技巧，以此深化對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解與鞏固。同時(shí)，案例教學(xué)法也滿足了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)這一特征。

二、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是應(yīng)用案例教學(xué)法過程中不可或缺的重要步驟?？陀^來講，案例教學(xué)法是近年來一種新型的教學(xué)方式，所以教師在應(yīng)用此種教學(xué)方法時(shí)需要對(duì)其予以深入了解與學(xué)習(xí)，從而在掌握其精華的基礎(chǔ)上實(shí)施案例教學(xué)，并帶動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升[2]。具體來講，教師要對(duì)案例教學(xué)法的產(chǎn)生背景、具體實(shí)施過程以及應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題等有一定的了解與把握，以此為后續(xù)應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，高職會(huì)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)用過程中，課前準(zhǔn)備具有基礎(chǔ)性作用，要基于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等知識(shí)有一定掌握的背景下來進(jìn)行，保證學(xué)習(xí)效果的有效提升。此外，案例教學(xué)應(yīng)用時(shí)，還要將其本身具有的創(chuàng)新精神予以充分發(fā)揮，從而更好地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的有力指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解與把握。

（二）課堂教學(xué)

案例教學(xué)法應(yīng)用的另一個(gè)切入點(diǎn)就是課堂教學(xué)的強(qiáng)化。眾所周知，課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)與內(nèi)容，所以在高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師也要注重對(duì)案例教學(xué)法的充分運(yùn)用。具體來講，教師可以以學(xué)生能力和性格特點(diǎn)為依據(jù)，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，將班內(nèi)學(xué)生分成若干個(gè)小組，并將本節(jié)知識(shí)所涉及到會(huì)計(jì)知識(shí)的案例分發(fā)給各個(gè)小組。之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生首先對(duì)本節(jié)要掌握的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與梳理，之后，在引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到分發(fā)的案例上，讓小組借助所學(xué)知識(shí)圍繞案例進(jìn)行溝通與交流[3]。通過這樣一種方式，既可以深化學(xué)生對(duì)本節(jié)新知識(shí)的理解與掌握，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提升。此外，學(xué)校還要鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師注重會(huì)計(jì)知識(shí)案例的搜集、整理與制作，這樣現(xiàn)有的有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際案例將會(huì)逐漸豐富起來，便于教師間的資源共享，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)也能提供便利。

（三）課后鞏固

注重案例教學(xué)中理論與實(shí)踐的整合，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的課后鞏固也是會(huì)計(jì)教學(xué)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。就高職會(huì)計(jì)教學(xué)予以審視可以發(fā)現(xiàn)，課堂中理論知識(shí)的講授與傳授只是其內(nèi)容之一，如何讓學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行靈活遷移與應(yīng)用是教師教學(xué)活動(dòng)開展過程中著重關(guān)注的問題。這時(shí)教師可以借助案例教學(xué)在課后作業(yè)與練習(xí)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)課后鞏固，并將實(shí)際案例穿插在課后作業(yè)與練習(xí)中。這樣一方面可以使學(xué)生理論知識(shí)和技能知識(shí)得到有效的鍛煉，另一方面也能使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力得到充分的鍛煉，以此達(dá)到鞏固所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)的目的，推動(dòng)其學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，以案例習(xí)題為載體還可以幫助學(xué)生深化對(duì)會(huì)計(jì)這門課程的理解與認(rèn)知，從而以積極的心態(tài)投入到后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，是提升教師教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方式[4]。此外，高職會(huì)計(jì)還可以加大與校外企業(yè)的溝通與合作，在學(xué)校內(nèi)建立起相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，將發(fā)生在企業(yè)的實(shí)際案例引入到實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，作為課后鞏固和練習(xí)的重要方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)有更深刻、更深入的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用不僅是適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才需求的一種重要方式，而且也是推動(dòng)會(huì)計(jì)理論知識(shí)向具象化、形象化和生活化發(fā)展的關(guān)鍵路徑，有助于學(xué)生興趣激發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在其應(yīng)用過程中，要注重其與教學(xué)實(shí)踐的相結(jié)合，并依托多樣化的應(yīng)用手段確保其應(yīng)用的有效性，以此帶動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)效果和質(zhì)量的充分提升，為培養(yǎng)出應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克理.案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：219+221.

[2]韓延齡.“項(xiàng)目教學(xué)法”在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（23）：241-243.

[3]李霞林.陷阱教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（10）：155-157.

[4]張小玉.案例教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（12）：138.

作者簡(jiǎn)介：尤秀芳，女，甘肅天水人，本科，教師，會(huì)計(jì)中級(jí)，研究方向：會(huì)計(jì)。