魏惠琳

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與升級，移動學(xué)習(xí)（M-learning）因其泛在性已成為英語學(xué)習(xí)者廣泛接受并認(rèn)可一種學(xué)習(xí)方式。通過使用文獻(xiàn)法及問卷法，考察了體育院校大學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面的移動學(xué)習(xí)情況及移動學(xué)習(xí)效果，研究發(fā)現(xiàn)：1）學(xué)習(xí)者在聽力方面的移動學(xué)習(xí)時(shí)間明顯高于口語、閱讀和寫作方面;2）學(xué)習(xí)者在口語、閱讀和寫作方面的移動學(xué)習(xí)時(shí)間相對較少，且沒有顯著差異;3）對于相對高水平的英語學(xué)習(xí)者而言，增加聽力和閱讀移動學(xué)習(xí)時(shí)間能夠有效地提升學(xué)習(xí)效果，但對低水平學(xué)習(xí)者效果不明顯，可能是由于不同水平的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力上的差異所導(dǎo)致;4）對于不同水平的學(xué)習(xí)者，英語口語和寫作方面的移動學(xué)習(xí)效果均不明顯，可能因?yàn)槟壳斑@部分移動學(xué)習(xí)內(nèi)容相對粗淺，缺乏較深層面的能力訓(xùn)練。根據(jù)以上結(jié)論，在英語聽、說、讀、寫方面提出針對性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：體育院校;移動學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果;APP

Abstract：With the application and upgrading of "Internet +" technology in the field of education， Mobile-learning （M-learning） has become one of the extensively accepted learning modes because of its feature of learning everywhere and anytime. By using literature review and questionnaire method， this study investigates the mobile learning situation and the effects of mobile learning in listening， speaking， reading and writing. The study confirms that： 1） students of sport university tend to spend more time in listening practice of M-learning， which is significantly longer than speaking， reading and writing; 2） There are no significant differences in time among reading， speaking and writing; 3） For students of higher English proficiency， more time for M-learning can improve the learning effects in listening and reading， while for students with lower English level， there is no such effect， possibly owing to the difference in autonomous learning ability; 4） In speaking and writing， M-learning does not show significant influence， which may be caused by the superficial mode of practice， lacking of deeper capability practice. Based on the above conclusions， this study further puts forward corresponding teaching suggestions in listening， speaking， reading and writing.

Key words：Sport university; Mobile learning; learning effects; APP

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷升級，以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用凸顯， 基于智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備使用的移動學(xué)習(xí)迅速發(fā)展，吸引了廣大英語學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的關(guān)注。

移動學(xué)習(xí)（Mobile learning，簡稱M-learning），具體指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過移動終端（Mobile Terminal）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會知識建構(gòu)的過程[1]。移動學(xué)習(xí)是數(shù)字學(xué)習(xí)（Electronic-learning）發(fā)展的新階段，其區(qū)別在于移動學(xué)習(xí)是基于移動設(shè)備使用所支撐的學(xué)習(xí)，具有移動便攜性，突破了以往學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，具有泛在學(xué)習(xí)屬性， 較數(shù)字學(xué)習(xí)更勝一籌，凸顯出現(xiàn)代化技術(shù)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的推動作用，切合了2016年教育部最新頒布《大學(xué)英語教學(xué)指南》中對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與手段的要求[2]。

相比以往短信、微信、論壇提問、資料下載等移動學(xué)習(xí)方式，基于智能手機(jī)、平板電腦等移動終端APP（Application，即第三方應(yīng)用程序）使用的移動學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢突出，更具自主性、及時(shí)互動性、科學(xué)性及系統(tǒng)性，成為移動學(xué)習(xí)中具有代表性的研究前沿，也是本研究關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，英語移動學(xué)習(xí)相關(guān)研究主要集中在移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與研發(fā)[3][4]，移動學(xué)習(xí)的使用調(diào)查[5]，或基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探索[6][7]。

現(xiàn)階段移動學(xué)習(xí)綜述性研究居多，實(shí)證研究主要集中于移動學(xué)習(xí)使用現(xiàn)狀調(diào)查，缺乏分析性實(shí)證研究，同時(shí)鮮有關(guān)注到特定群體的相關(guān)研究。體育院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)個(gè)體差異大，更符合移動學(xué)習(xí)的特征，具有研究價(jià)值。因此以體育院校大學(xué)生為研究對象，考察移動學(xué)習(xí)在英語聽、說、讀、寫不同英語技能方面的學(xué)習(xí)效果，以期豐富移動學(xué)習(xí)研究內(nèi)容與方法，探索適應(yīng)體育院校學(xué)生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的深化發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為北京一所體育院校的大二學(xué)生，來于同一英語老師授課的3個(gè)教學(xué)班，其中男生46人，女生114人，共計(jì)160人，女生占比為71.25%， 男生為28.75%，年齡為18-21歲。英語四級摸底考試成績顯示學(xué)生的平均英語水平為中等，但英語水平差異較大。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)法

分別以“移動學(xué)習(xí)”、“APP”為關(guān)鍵詞，以 “大學(xué)英語”和“體育院?！睘轭}名，在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫及中國優(yōu)秀碩博論文全文庫進(jìn)行搜索，共查閱2010年至2018年密切相關(guān)文獻(xiàn)20余篇，包括碩博論文10余篇，使用百度學(xué)術(shù)、PubMed、Wed of Science、Scholar Portal數(shù)據(jù)庫搜索國外密切相關(guān)論文10余篇，通過對以上資料進(jìn)行梳理，為研究提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。

1.2.2 問卷法

問卷運(yùn)用填空題的任務(wù)形式，分為兩個(gè)部分，第一部分為被試的個(gè)人信息，第二部分為移動學(xué)習(xí)使用調(diào)查，具體考察英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)英語技能移動學(xué)習(xí)的頻率和時(shí)長。

調(diào)查問卷于2017年12月發(fā)放，要求被試獨(dú)立完成，發(fā)放問卷共計(jì)160份，全部收回，其中有效問卷148份，有效率為92.5%。同時(shí)采用事后隨機(jī)訪談的形式來具體了解體育院校大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的具體看法和態(tài)度，以期對調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行解釋。

采用單因素方差分析的方法比較移動學(xué)習(xí)頻率和時(shí)間上的差異，采用多因素方差分析的方法考察移動學(xué)習(xí)效果，自變量1為聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能移動學(xué)習(xí)的時(shí)長，按數(shù)據(jù)分布情況大致均為高低兩個(gè)水平，自變量2為大學(xué)生的英語水平，根據(jù)學(xué)期中進(jìn)行的英語四級摸底考試成績大致均分為高低兩個(gè)水平，因變量為期末考試中聽、說、讀、寫各項(xiàng)的得分，使用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 體育院校大學(xué)習(xí)移動學(xué)習(xí)情況調(diào)查

調(diào)查顯示，體育院校大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)認(rèn)可率高，使用率高達(dá)93.2%。在移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，偏重聽力訓(xùn)練，每周平均2.35小時(shí)，頻率超過2.5次，而口語、閱讀和寫作的每周學(xué)習(xí)時(shí)長均接近1小時(shí)，口語和閱讀的周學(xué)習(xí)頻率超過一次，而寫作頻率較低，每周不到一次。從分布來看，聽力每周學(xué)習(xí)時(shí)長分布情況較為分散，學(xué)習(xí)者差異較大，口語、閱讀和寫作的移動學(xué)習(xí)情況較為接近。

單因素方差分析顯示，體育院校大學(xué)生每周聽力的時(shí)長明顯高于其他方面（F（3，143）=1.402，p<0.0005;F（3，143）=1.403，p<0.0005;F（3，143）=1.503，p<0.0005），而口語、閱讀及寫作方面沒有明顯差異（p值均大于0.005）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果證實(shí)，體育院校大學(xué)生聽力移動學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯多于口語、閱讀和寫作，說明現(xiàn)階段相比其他方面英語技能訓(xùn)練，聽力移動學(xué)習(xí)方式受到普遍關(guān)注和重視。

2.2 移動學(xué)習(xí)效果分析

2.2.1 聽力方面

方差分析顯示，英語水平的主效應(yīng)顯著（F（1，144）=33.23，p<0.0005），聽力學(xué)習(xí)時(shí)長的主效應(yīng)不顯著（F（1，144）=2.133，p=0.146），兩者的交互作用顯著（F（1，144）=3.962，p=0.048），簡單效應(yīng)檢驗(yàn)顯示，對于英語水平高的學(xué)習(xí)者來說，聽力學(xué)習(xí)時(shí)長的主效應(yīng)顯著（F（1，145）=6.203，p=0.014），對于英語水平低的學(xué)習(xí)者來說，聽力學(xué)習(xí)時(shí)長的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)<1。也就是說，英語水平會影響到聽力學(xué)習(xí)效果，水平高的體育院校大學(xué)生聽力成績較好，同時(shí)對于英語水平高的學(xué)生，聽力移動學(xué)習(xí)能促進(jìn)英語聽力水平的提高，而對于英語水平低的學(xué)生，聽力移動學(xué)習(xí)沒有顯示出的積極學(xué)習(xí)效果。

2.2.2 口語方面

方差分析顯示，英語水平的主效應(yīng)顯著（F（1，144）=10.96，p=0.001），口語學(xué)習(xí)時(shí)長的主效應(yīng)不顯著（F<1），兩者的交互作用不顯著（F<1），說明英語水平會影響到口語成績，英語水平高的體育院校大學(xué)生相對口語成績好，而口語移動學(xué)習(xí)時(shí)長沒有顯示出對學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。

2.2.3 閱讀方面

數(shù)據(jù)分析顯示，英語水平的主效應(yīng)顯著（F（1，144）=32.298，p<0.0005），閱讀學(xué)習(xí)時(shí)長的主效應(yīng)不顯著（F（1，144）=1.93，p=0.167），兩者的交互作用顯著（F（1，144）=4.055，p=0.046），簡單效應(yīng)檢驗(yàn)顯示，對于英語水平高的學(xué)習(xí)者來說，閱讀學(xué)習(xí)時(shí)長的主效應(yīng)顯著（F（1，145）=5.725，p=0.018），對于英語水平低的學(xué)習(xí)者來說，閱讀學(xué)習(xí)時(shí)長的主效應(yīng)不顯著（F<1）。也就是說，英語水平會影響到體育院校大學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，英語水平高的體育院校大學(xué)生閱讀成績較好，同時(shí)對于英語水平高的學(xué)生，閱讀移動學(xué)習(xí)時(shí)長的增加會促進(jìn)英語閱讀水平的提升，而對于英語水平低的學(xué)生，閱讀移動學(xué)習(xí)的效果不明顯。

2.2.4 寫作方面

方差分析顯示，英語水平的主效應(yīng)顯著（F（1，144）=9.125，p=0.003），寫作學(xué)習(xí)時(shí)長的主效應(yīng)不顯著（F<1），兩者的交互作用顯著（F<1），說明英語水平會影響到寫作習(xí)得效果，英語水平高的體育院校大學(xué)生相對寫作能力較強(qiáng)，而寫作移動學(xué)習(xí)時(shí)長沒有顯示出對學(xué)習(xí)效果的推動作用。

3 討論

3.1 體育院校大學(xué)生移動學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

從移動學(xué)習(xí)的使用率分析，體育院校大學(xué)生中使用過移動學(xué)習(xí)的比例高達(dá)93.2%，說明移動學(xué)習(xí)已經(jīng)得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和接受。目前來看，基于移動終端APP使用的移動學(xué)習(xí)形式已經(jīng)發(fā)展成為移動學(xué)習(xí)的主流，而智能手機(jī)以其便攜性、移動性等優(yōu)勢超過筆記本電腦、平板電腦等移動設(shè)備，成為移動學(xué)習(xí)的主要工具。英語APP學(xué)習(xí)資源豐富、形式多樣，涉及到英語聽、說、讀、寫、翻譯、詞匯等各個(gè)方面，吸引到大量學(xué)習(xí)者的迅速關(guān)注。

（1）從移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，聽力學(xué)習(xí)是移動學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，在學(xué)習(xí)時(shí)長方面明顯領(lǐng)先于說、讀、寫三個(gè)方面。訪談顯示，體育院校大學(xué)生注重聽力移動學(xué)習(xí)的原因是多方面：從學(xué)習(xí)的動機(jī)來看，工具型動機(jī)明顯，因?yàn)槁犃κ怯⒄Z考試的重要內(nèi)容，并且分值較大，因此學(xué)習(xí)者會不遺余力地積極準(zhǔn)備;同時(shí)，聽力是英語課堂教學(xué)的薄軟環(huán)節(jié)，聽力課堂操練機(jī)會相對有限，更加依賴于學(xué)習(xí)者平時(shí)個(gè)人的努力;并且英語聽力APP種類繁多，切合英語考試的題型與要求，因此學(xué)習(xí)者聽力移動學(xué)習(xí)時(shí)間較長。

（2）口語移動學(xué)習(xí)APP資源豐富，但使用時(shí)長明顯落后于聽力移動學(xué)習(xí)，每周學(xué)習(xí)的時(shí)間大約在50分鐘左右。原因在于學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度上的差異，聽力部分是國家級英語等級考試的重要內(nèi)容，而口語考試相對操作難度較大;同時(shí)口語訓(xùn)練條件相對苛刻，體育院校在校大學(xué)生很難找到合適的學(xué)習(xí)場所進(jìn)行口語操練。

（3）閱讀移動學(xué)習(xí)的時(shí)間略多于口語學(xué)習(xí)，但同樣明顯落后于聽力學(xué)習(xí)。閱讀水平同樣作為英語考試的重要內(nèi)容，具有相對較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。雖然英語閱讀APP可以提供大量免費(fèi)的閱讀資源，但是相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料，手機(jī)的屏幕尺寸相對較小，每屏顯示的內(nèi)容有限，可操作性不高;同時(shí)閱讀一直以來是英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，相對練習(xí)機(jī)會較多，因此學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)時(shí)間分配上相對較少。

（4）寫作移動學(xué)習(xí)時(shí)長最短，寫作一直以來是英語課堂教學(xué)的薄軟環(huán)節(jié)，對作文的批改需要投入較多的時(shí)間和精力，因此很難在教學(xué)中進(jìn)行足夠的操練。而寫作移動學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)課堂訓(xùn)練的不足，可以在詞匯和語法方面給予學(xué)習(xí)者即時(shí)的反饋，但是在邏輯關(guān)系和篇章層次等方面仍無法提供有效修改建議，功能有待提高;另外目前寫作移動學(xué)習(xí)APP選擇較為有限，也造成學(xué)習(xí)者積極性不高。

3.2 移動學(xué)習(xí)效果分析

移動學(xué)習(xí)對于體育院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有積極的意義，其作用原理在于移動學(xué)習(xí)所使用的APP，在設(shè)計(jì)上更加符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，按照梅耶（Richard Mayer）提出的多媒體理論，根據(jù)人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，該理論已經(jīng)成為多媒體設(shè)計(jì)與評價(jià)的原則，比如文字與圖形結(jié)合的學(xué)習(xí)效果比只有文字好;減少無關(guān)材料的輸入可以提升學(xué)習(xí)效果;由動畫和解說組成的多媒體呈現(xiàn)比由動畫和屏幕文本的學(xué)習(xí)效果好[8][9] 。可以看出多媒體理論在移動學(xué)習(xí)APP設(shè)計(jì)中的應(yīng)用有利于學(xué)生者實(shí)現(xiàn)意義的共建，因此具有良好的學(xué)習(xí)效果。

具體來看，移動學(xué)習(xí)對于不同水平的學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能具有不同效果。研究發(fā)現(xiàn)聽力和閱讀移動學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)高水平的體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但對于低水平的學(xué)習(xí)者效果不明顯，口語和寫作方面的移動學(xué)習(xí)效果均不明顯。

（1）在聽力方面，可以確定移動學(xué)習(xí)具有一定的學(xué)習(xí)效果，但對于高水平學(xué)習(xí)者與低水平學(xué)習(xí)者具有不同的影響，其原因可能在于聽力移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)能力的差異。部分聽力移動學(xué)習(xí)APP的訓(xùn)練內(nèi)容與英語考試的任務(wù)類型接近，比如使用BBC，VOA新聞等，而TED演講等觀看視頻類移動學(xué)習(xí)方式，缺少即時(shí)反饋和互動，因此效果不顯著;另外不同水平的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力方面也存在一定的區(qū)別，高水平的學(xué)習(xí)者在目標(biāo)制定，自我管理，自我效能激發(fā)，自我評價(jià)與學(xué)習(xí)調(diào)整等方面較低水平的學(xué)習(xí)者具有一定的優(yōu)勢，而移動學(xué)習(xí)屬于非正式學(xué)習(xí)的一種形式，依賴于學(xué)習(xí)者自愿自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，低水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略及自我管理方面能力有限，所以移動學(xué)習(xí)效果不明顯。

（2）在口語方面，口語移動學(xué)習(xí)APP資源豐富，形式多樣，但體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著，原因可能在于：口語APP任務(wù)類型與考試形式不匹配，因此學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng);體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)頻率每周不超過1小時(shí)，頻率較低，不足以產(chǎn)生出明顯的效果。

（3）在閱讀方面，閱讀移動學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，形式多樣，但良莠不齊，更加需要學(xué)習(xí)者去鑒別，因此對于閱讀資源的選擇上，高水平的學(xué)習(xí)者具有一定的優(yōu)勢，與聽力學(xué)習(xí)情況類似，高水平的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，更適合這種非正式的學(xué)習(xí)方式，因此相對低水平學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)效果顯著。

（4）在寫作方面，目前寫作移動學(xué)習(xí)APP資源相對較少，學(xué)生選擇的空間不大，同時(shí)寫作屬于產(chǎn)出型語言技能，需要相對較長思考過程，因此大學(xué)生使用寫作APP的意愿不高;寫作APP雖然可以評分，并及時(shí)改正詞匯和語法錯(cuò)誤，但是對于整個(gè)篇章把握尚無法提供修改建議，所以無法全方位的提高寫作能力。

3.3 教學(xué)建議

（1）在聽力方面，聽力訓(xùn)練往往是英語教學(xué)中被忽視的環(huán)節(jié)，課堂以詞匯和閱讀為核心展開，因此聽力移動學(xué)習(xí)可以在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在實(shí)踐中，教師應(yīng)成為移動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，向?qū)W生推薦聽力方面適合移動學(xué)習(xí)的APP資源;同時(shí)對于不同水平的英語學(xué)習(xí)者，應(yīng)區(qū)別對待，鼓勵高水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高聽力移動學(xué)習(xí)的時(shí)間來有效地提高學(xué)習(xí)效果;而對于低水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)加以適當(dāng)?shù)乇O(jiān)督和指導(dǎo)，提高這部分體育院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)對聽力移動學(xué)習(xí)資源的合理利用及學(xué)習(xí)過程的有效管理，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）在口語方面，從調(diào)查來看，目前口語移動學(xué)習(xí)的時(shí)間相對較短，并且口語移動學(xué)習(xí)的形式以模仿為主，缺乏較深層面的練習(xí)，對于部分擁有教師點(diǎn)評的口語APP，往往也僅關(guān)注于發(fā)音層面，對于邏輯性及批判性思辨能力的培養(yǎng)鮮有涉及。因此，在語音提升能方面，教師可以提供一系列相關(guān)英語學(xué)習(xí)APP資源，鼓勵英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)習(xí)者進(jìn)行模仿，以提高發(fā)音的質(zhì)量，滿足基本的對話需求;對于發(fā)音較好的學(xué)習(xí)者，可以選擇難度較大的托福、雅思等口語真題中的開放性問題進(jìn)行訓(xùn)練，在根據(jù)在線教師反饋提升語音的同時(shí)，更多地在邏輯層面進(jìn)行自我評價(jià)與反思，從而全面提高口語水平。

（3）在閱讀方面，閱讀能力的提升途徑較多，傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料在瀏覽全文方面存在一定的便利，而閱讀移動學(xué)習(xí)在費(fèi)用及資源方面具有一定優(yōu)勢。從總體來看，體育院校大學(xué)生閱讀移動學(xué)習(xí)時(shí)間不足，每周不足一小時(shí)，并且僅有高水平的學(xué)習(xí)者能通過移動學(xué)習(xí)來提升閱讀水平，因此在教學(xué)中，對于不同水平的學(xué)習(xí)者要區(qū)別對待，對于英語水平相對較高的學(xué)習(xí)者，可以鼓勵其增加閱讀移動學(xué)習(xí)的時(shí)間;對于相對低水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)了解其閱讀的習(xí)慣與內(nèi)容，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價(jià)，幫助低水平的學(xué)習(xí)者逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合紙質(zhì)材料的優(yōu)勢與移動學(xué)習(xí)的便利，全面提高不同水平學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力。

（4）在寫作方面，寫作移動學(xué)習(xí)能夠在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，尤其在詞匯和語法方面可以提供改進(jìn)建議，但是在篇章邏輯層面有所不足，在實(shí)際教學(xué)中可以采取多種評價(jià)方式相結(jié)合的方式。首先可以根據(jù)移動學(xué)習(xí)平臺中關(guān)于詞匯和語法的相關(guān)建議進(jìn)行修改，然后結(jié)合同學(xué)互評的形式，在作文的整體框架及邏輯關(guān)系層面提出建議，最后教師可以選擇部分有代表性的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行統(tǒng)一講解。既利用了移動教學(xué)資源，又豐富了課堂內(nèi)容，使兩者有機(jī)融合，促進(jìn)體育院校大學(xué)生寫作能力的提高。

4 結(jié)論

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)與分析，研究證實(shí)：（1）移動學(xué)習(xí)已經(jīng)受到體育院校大學(xué)生的廣泛接受并使用;（2）就體育院校大學(xué)生而言，聽力移動學(xué)習(xí)的使用時(shí)間明顯多于口語、閱讀和寫作;（3）體育院校大學(xué)生在口語、閱讀和寫作方面的移動學(xué)習(xí)時(shí)間相對較少，且沒有顯著差異;（4）對學(xué)習(xí)效果的考察證實(shí)，聽力和閱讀方面移動學(xué)習(xí)能有效提高高水平英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，但對低水平的學(xué)習(xí)者效果不明顯，其原因可能在于不同水平的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力上的差異所導(dǎo)致;（5）口語和寫作移動學(xué)習(xí)尚未被證實(shí)對學(xué)習(xí)效果具有明顯影響，其原因可能在于移動學(xué)習(xí)內(nèi)涵相對粗淺，缺乏較深層面的能力訓(xùn)練。

根據(jù)以上結(jié)論，針對不同類別的英語技能，在教學(xué)中應(yīng)有所側(cè)重：在聽力和閱讀方面，對于較高英語水平的學(xué)習(xí)者可以鼓勵其增加移動學(xué)習(xí)時(shí)間，對于較低英語水平的學(xué)習(xí)者，可以加以監(jiān)督和引導(dǎo)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展;對于聽力和寫作方面，在移動學(xué)習(xí)的過程中，可以強(qiáng)調(diào)個(gè)人對語言產(chǎn)出進(jìn)行反思與改進(jìn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生互評與教師點(diǎn)評的方式提高學(xué)習(xí)效果。

目前，有關(guān)移動學(xué)習(xí)的研究尚處在探索階段，相關(guān)移動學(xué)習(xí)的實(shí)證研究較為有限，本研究也存在一定的局限性，對移動學(xué)習(xí)效果的衡量不夠客觀全面，尤其是口語和寫作方面帶有一定的主觀性;對學(xué)習(xí)者不同語言水平的劃分不夠精確;同時(shí)在問卷中針對不同英語技能的移動學(xué)習(xí)時(shí)長的統(tǒng)計(jì)不夠精準(zhǔn)，部分學(xué)生僅憑個(gè)人印象給出大致的范圍;在設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)上仍有改進(jìn)空間，期待后續(xù)的研究者能夠關(guān)注到移動學(xué)習(xí)，從不同角度進(jìn)行更加細(xì)致、精確的研究，以期促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段對大學(xué)英語教學(xué)改革的積極影響。

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