樊文華　唐慧羽

【摘 要】本文闡述園校合作模式的內(nèi)涵及特征，提出利用園校合作推動高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展，論述具體的措施：制定科學(xué)的教學(xué)策略、加強與幼兒園之間的交流、構(gòu)建完善的課程體系、強化實踐教學(xué)、改革完善教學(xué)制度、健全教學(xué)評估體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 學(xué)前教育專業(yè)? 教師專業(yè)化? 園校合作

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0091-02

園校合作具有資源共享、配置優(yōu)化的作用，也是現(xiàn)代化教師專業(yè)化發(fā)展的道路。校園合作將幼兒園、高校聯(lián)合，建立聯(lián)合的教育系統(tǒng)，共享雙方的教育資源，具有互惠性特征。教師作為園校合作的主體，在合作體系中發(fā)揮著不可忽視的作用，如何突破傳統(tǒng)教育模式桎梏，為幼兒園輸送更多高素質(zhì)、高質(zhì)量的教育人才，是現(xiàn)階段教育體系中應(yīng)重點考慮的內(nèi)容。園校合作模式能夠為學(xué)前教育專業(yè)教師學(xué)習(xí)、發(fā)展提供實踐平臺，提高自身的專業(yè)化水平。

一、園校合作模式內(nèi)涵及特征

園校合作需長期進行，從整體角度出發(fā)，雙方在互動中開展密切合作，共同促進教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的學(xué)生。教師專業(yè)化是指教師的教學(xué)技能、專業(yè)知識掌握能力，是教師自身逐漸完善及成長的過程，是教師靜態(tài)化的表現(xiàn)、動態(tài)化的過程。園校合作模式中，教師可前往幼兒園進行學(xué)習(xí)、探討，了解其他學(xué)前教師的教學(xué)方法、幼兒園教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的現(xiàn)狀，將其內(nèi)化為自身的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)促進教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。目前，園校合作模式在個別高校已全程式的滲透，而教師如何在其中獲取經(jīng)驗，促進自身發(fā)展，是值得關(guān)注和重視的問題。

園校合作模式可以促進教師水平提高，提升學(xué)生素質(zhì)。首先，園校合作模式具有資源共享特征，教師可利用幼兒園的資源進行學(xué)習(xí)、開展教學(xué)活動，為自身以及學(xué)生打造實踐平臺。雙方資源的共享，提高了資源的利用效率，優(yōu)化了資源配置，高校及幼兒園雙方可相互補充、相互促進。資源共享特征體現(xiàn)在兩個方面：一是將幼兒園作為教師學(xué)習(xí)、學(xué)生實踐的基地，幼兒園內(nèi)部的教育設(shè)施、基礎(chǔ)設(shè)施具有真實性特征，在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)崗位的對接，將教師教學(xué)工作與培訓(xùn)實踐結(jié)合。二是幼兒園吸納教師先進的教學(xué)理論與教學(xué)成果，豐富自身的教育理念，溝通組織教育活動，實現(xiàn)教育資源的共享。其次，應(yīng)用園校合作模式開展教學(xué)活動，使得整體教育過程具有支持性特征。高校及幼兒園雙方相互支持，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，激發(fā)教師的潛能，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的共同成長，高校與幼兒園之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，教師在教育中將幼兒園作為學(xué)生的實踐基地，幼兒園將高校教育理論作為提升平臺，在合作中充分發(fā)揮彼此之間的優(yōu)勢，提高教師的專業(yè)技能。雙方在此模式中處于互惠互利的關(guān)系，教師能夠為幼兒教學(xué)提供幫助，并可以反省自身存在的不足，在互動中實現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。

二、利用園校合作推動高校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的策略

利用園校合作模式促進教師專業(yè)化發(fā)展，教師需要明確此模式的特征，在教育中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，制定更加完善的課程教育目標(biāo)。高校應(yīng)加強自身的引導(dǎo)作用，制定完善的評估考核體系，建立有序的教學(xué)制度，使其能夠在促進教師專業(yè)化中發(fā)揮作用。

（一）制定科學(xué)的教學(xué)策略。園校合作模式是教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物，高職教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，主動參與到此教育體系之中。教師要主動到幼兒園調(diào)研，了解幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，分析幼兒園學(xué)生的特質(zhì)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗，促進自身專業(yè)化發(fā)展。在此，教師應(yīng)提高自身的思想意識，制定更加適宜的教學(xué)策略。例如，某教師在參觀幼兒園、參與幼兒園課程教學(xué)中受到了啟發(fā)，觀察到性別、年齡等因素對幼兒參與教學(xué)活動的影響，發(fā)現(xiàn)男性幼兒參與活動較為積極，但在游戲中容易發(fā)生矛盾。女幼兒參與活動不太積極，但整體比較和諧。該教師創(chuàng)新教學(xué)方法，利用自身經(jīng)驗為學(xué)生構(gòu)建問題情境，提問學(xué)生：“若幼兒在游戲之中出現(xiàn)矛盾，如何最好地化解矛盾，并讓教育活動有序進行？若幼兒參與興趣不高，如何引導(dǎo)學(xué)生在游戲中發(fā)揮自身積極性？”教師利用院校合作模式，積極探討新的教學(xué)方法、教學(xué)理念，能夠培養(yǎng)出更多樂于思考、貼合實際的學(xué)生，對于提高自身的專業(yè)性具有重要意義。

（二）加強與幼兒園之間的交流。如何利用院校合作推動教師專業(yè)化發(fā)展，需要高校制定完善的規(guī)范，堅持系統(tǒng)化的教學(xué)原則，增強高校與幼兒園之間的交流?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)為雙方交流創(chuàng)造了良好的條件，QQ、微信、資源共享平臺的出現(xiàn)為雙方深化交流奠定了良好條件。首先，高職院校應(yīng)與市內(nèi)幼兒園進行全面合作，建立完善的協(xié)作機制，打造完善的信息共享平臺。信息平臺的構(gòu)建需要應(yīng)用大量的技術(shù)以及資本，需要園校雙方共同融資，發(fā)展成為戰(zhàn)略合作伙伴。教師可將微課視頻、教學(xué)理論等上傳至信息平臺之中，高校師生可互相借鑒、互相促進，在平臺中查閱需要的信息，將其應(yīng)用到具體教學(xué)體系之中。其次，教師應(yīng)提高對平臺的重視，在平臺上對問題進行探討，針對幼兒教學(xué)進行評價、反饋。高?？蓪⑵渥鳛榻處熢u估考核的一部分，借此提高教師的積極性，繼而提高教師的專業(yè)性。例如，某高職院校與市內(nèi)6家幼兒園合作，建立了完善的信息共享體系，教師在端口間互相評價、學(xué)習(xí)，學(xué)生也可在此與教師進行討論、交流，向教師提出相應(yīng)的建議，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）構(gòu)建完善的課程體系。課程是教育目標(biāo)的主要載體，園校合作應(yīng)制定完善的教學(xué)目標(biāo)，在完善基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，開發(fā)新的課程體系，整合理論教育與實踐教育。園校合作模式中，雙方不僅要進行理論探討、經(jīng)驗借鑒，還需重視實踐節(jié)能的掌握，促進自身知識結(jié)構(gòu)的合理性。在此，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，而高校應(yīng)重視新型課程體系的構(gòu)建，在園校合作貫徹實踐實驗、課程反思兩條主線，促進教學(xué)一體化發(fā)展，將教師理論教學(xué)與實踐教學(xué)共融，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。例如，某高校在園校合作教學(xué)模式中，在課程設(shè)置上進行創(chuàng)新，在基礎(chǔ)教育理論課程中，融合了大量的實踐性課程，其中包括情景式教學(xué)、體驗式教學(xué)等。教師為了適應(yīng)園校合作模式下新的課程，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念教學(xué)模式，重視技能教學(xué)與理念教學(xué)之間的協(xié)調(diào)性，促進了自身的專業(yè)化發(fā)展。

（四）強化實踐教學(xué)。核心素養(yǎng)對教師教學(xué)提出了新的要求，教師不僅要重視教學(xué)目標(biāo)的完成，還要盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力。因此，在園校合作教學(xué)模式中，應(yīng)構(gòu)建完善的實踐課程教育體系，重視學(xué)生教學(xué)技能的提高。教師應(yīng)掌握豐富的教學(xué)技能，構(gòu)建完善的實踐教育體系，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。例如，某高職院校在構(gòu)建園校合作教育模式時，為了促進教師的專業(yè)化水平提升，與幼兒園進行合作，將幼兒園作為開展實踐教學(xué)的平臺，導(dǎo)師在教學(xué)中對學(xué)前專業(yè)學(xué)生五大領(lǐng)域進行指導(dǎo)，并在幼兒園開展現(xiàn)場指導(dǎo)，向?qū)W生示范、講解，將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教學(xué)體系中直觀認識到幼兒教學(xué)的理念與內(nèi)容，同時導(dǎo)師將自身掌握的技能、本領(lǐng)傳授給學(xué)生，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

（五）教學(xué)制度改革完善。高校作為教師發(fā)展、學(xué)生進步的重要主體，其教育制度的完善與落實是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。利用園校合作模式推進教師專業(yè)化發(fā)展，高職院?？山㈦p導(dǎo)師制度，兩位導(dǎo)師共同探討、互相學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)教師的主要責(zé)任是促進學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生實踐提供指導(dǎo)。教學(xué)制度的改革與完善，是提高學(xué)生能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑之一。例如，某高職院校在利用園校合作模式促進學(xué)前專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展時，制定了完善的合作管理制度，探討了教育管理規(guī)范。該教育管理規(guī)范提出，教師需每兩周帶領(lǐng)學(xué)生參與幼兒園實踐，教師每周需去幼兒園培訓(xùn)一次，并填寫培訓(xùn)報告，促進自身的發(fā)展與進步。因此，利用園校合作模式促進教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)建立規(guī)范的管理制度，制定完善的指導(dǎo)方案，為教師專業(yè)化發(fā)展提供路徑。

（六）健全教學(xué)評估體系。教師應(yīng)充分借助幼兒園的教育資源，將園校新的合作模式、教育模式應(yīng)用到學(xué)生評估考核之中，完善教育體系。園校合作重視一體化教育模式的構(gòu)建，將幼兒園實踐內(nèi)容與學(xué)生評估考核相結(jié)合，能夠探索更適合未來合作的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的幼兒園教師。例如，某教師定期組織學(xué)生參與課堂教學(xué)，主動向幼兒園教師了解教學(xué)知識、教學(xué)技巧。教師將學(xué)生的實踐態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為教學(xué)考核的內(nèi)容，將其應(yīng)用到教學(xué)評估體系中。應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)評估體系，為具體教學(xué)活動提供指導(dǎo)，能夠促進教師的專業(yè)化發(fā)展，完善教學(xué)體系。

園校合作模式是促進教師專業(yè)化水平提升的重要途徑，對于提高高校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)能力具有重要意義。應(yīng)用園校合作模式，應(yīng)重視領(lǐng)域合作的深化，樹立全面的合作目標(biāo)，建立系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的教育系統(tǒng)，使教師在專業(yè)化領(lǐng)域上越走越深，能夠應(yīng)對學(xué)前教育中的新問題、新情況，將幼兒園教學(xué)模式內(nèi)化為教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)具體的教學(xué)行為。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目“園校合作促進高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與研究”（GXGZJG2016A002）階段性成果

【作者簡介】樊文華（1975— ），瑤族，廣西宜州人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：音樂教育;唐慧羽（1976— ），壯，廣西都安人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論及應(yīng)用。

（責(zé)編 黎 原）