樊文華 唐慧羽
【摘 要】本文闡述園校合作模式的內(nèi)涵及特征,提出利用園校合作推動高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展,論述具體的措施:制定科學(xué)的教學(xué)策略、加強與幼兒園之間的交流、構(gòu)建完善的課程體系、強化實踐教學(xué)、改革完善教學(xué)制度、健全教學(xué)評估體系。
【關(guān)鍵詞】高職院校? 學(xué)前教育專業(yè)? 教師專業(yè)化? 園校合作
【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2019)09C-0091-02
園校合作具有資源共享、配置優(yōu)化的作用,也是現(xiàn)代化教師專業(yè)化發(fā)展的道路。校園合作將幼兒園、高校聯(lián)合,建立聯(lián)合的教育系統(tǒng),共享雙方的教育資源,具有互惠性特征。教師作為園校合作的主體,在合作體系中發(fā)揮著不可忽視的作用,如何突破傳統(tǒng)教育模式桎梏,為幼兒園輸送更多高素質(zhì)、高質(zhì)量的教育人才,是現(xiàn)階段教育體系中應(yīng)重點考慮的內(nèi)容。園校合作模式能夠為學(xué)前教育專業(yè)教師學(xué)習(xí)、發(fā)展提供實踐平臺,提高自身的專業(yè)化水平。
一、園校合作模式內(nèi)涵及特征
園校合作需長期進行,從整體角度出發(fā),雙方在互動中開展密切合作,共同促進教育事業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的學(xué)生。教師專業(yè)化是指教師的教學(xué)技能、專業(yè)知識掌握能力,是教師自身逐漸完善及成長的過程,是教師靜態(tài)化的表現(xiàn)、動態(tài)化的過程。園校合作模式中,教師可前往幼兒園進行學(xué)習(xí)、探討,了解其他學(xué)前教師的教學(xué)方法、幼兒園教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的現(xiàn)狀,將其內(nèi)化為自身的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗,實現(xiàn)促進教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。目前,園校合作模式在個別高校已全程式的滲透,而教師如何在其中獲取經(jīng)驗,促進自身發(fā)展,是值得關(guān)注和重視的問題。
園校合作模式可以促進教師水平提高,提升學(xué)生素質(zhì)。首先,園校合作模式具有資源共享特征,教師可利用幼兒園的資源進行學(xué)習(xí)、開展教學(xué)活動,為自身以及學(xué)生打造實踐平臺。雙方資源的共享,提高了資源的利用效率,優(yōu)化了資源配置,高校及幼兒園雙方可相互補充、相互促進。資源共享特征體現(xiàn)在兩個方面:一是將幼兒園作為教師學(xué)習(xí)、學(xué)生實踐的基地,幼兒園內(nèi)部的教育設(shè)施、基礎(chǔ)設(shè)施具有真實性特征,在教師的引導(dǎo)下,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)崗位的對接,將教師教學(xué)工作與培訓(xùn)實踐結(jié)合。二是幼兒園吸納教師先進的教學(xué)理論與教學(xué)成果,豐富自身的教育理念,溝通組織教育活動,實現(xiàn)教育資源的共享。其次,應(yīng)用園校合作模式開展教學(xué)活動,使得整體教育過程具有支持性特征。高校及幼兒園雙方相互支持,充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢,激發(fā)教師的潛能,實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的共同成長,高校與幼兒園之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后,教師在教育中將幼兒園作為學(xué)生的實踐基地,幼兒園將高校教育理論作為提升平臺,在合作中充分發(fā)揮彼此之間的優(yōu)勢,提高教師的專業(yè)技能。雙方在此模式中處于互惠互利的關(guān)系,教師能夠為幼兒教學(xué)提供幫助,并可以反省自身存在的不足,在互動中實現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。
二、利用園校合作推動高校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的策略
利用園校合作模式促進教師專業(yè)化發(fā)展,教師需要明確此模式的特征,在教育中充分發(fā)揮自身的主觀能動性,學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法,制定更加完善的課程教育目標(biāo)。高校應(yīng)加強自身的引導(dǎo)作用,制定完善的評估考核體系,建立有序的教學(xué)制度,使其能夠在促進教師專業(yè)化中發(fā)揮作用。
(一)制定科學(xué)的教學(xué)策略。園校合作模式是教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物,高職教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性,主動參與到此教育體系之中。教師要主動到幼兒園調(diào)研,了解幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀,分析幼兒園學(xué)生的特質(zhì),學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗,促進自身專業(yè)化發(fā)展。在此,教師應(yīng)提高自身的思想意識,制定更加適宜的教學(xué)策略。例如,某教師在參觀幼兒園、參與幼兒園課程教學(xué)中受到了啟發(fā),觀察到性別、年齡等因素對幼兒參與教學(xué)活動的影響,發(fā)現(xiàn)男性幼兒參與活動較為積極,但在游戲中容易發(fā)生矛盾。女幼兒參與活動不太積極,但整體比較和諧。該教師創(chuàng)新教學(xué)方法,利用自身經(jīng)驗為學(xué)生構(gòu)建問題情境,提問學(xué)生:“若幼兒在游戲之中出現(xiàn)矛盾,如何最好地化解矛盾,并讓教育活動有序進行?若幼兒參與興趣不高,如何引導(dǎo)學(xué)生在游戲中發(fā)揮自身積極性?”教師利用院校合作模式,積極探討新的教學(xué)方法、教學(xué)理念,能夠培養(yǎng)出更多樂于思考、貼合實際的學(xué)生,對于提高自身的專業(yè)性具有重要意義。
(二)加強與幼兒園之間的交流。如何利用院校合作推動教師專業(yè)化發(fā)展,需要高校制定完善的規(guī)范,堅持系統(tǒng)化的教學(xué)原則,增強高校與幼兒園之間的交流?,F(xiàn)階段,信息技術(shù)為雙方交流創(chuàng)造了良好的條件,QQ、微信、資源共享平臺的出現(xiàn)為雙方深化交流奠定了良好條件。首先,高職院校應(yīng)與市內(nèi)幼兒園進行全面合作,建立完善的協(xié)作機制,打造完善的信息共享平臺。信息平臺的構(gòu)建需要應(yīng)用大量的技術(shù)以及資本,需要園校雙方共同融資,發(fā)展成為戰(zhàn)略合作伙伴。教師可將微課視頻、教學(xué)理論等上傳至信息平臺之中,高校師生可互相借鑒、互相促進,在平臺中查閱需要的信息,將其應(yīng)用到具體教學(xué)體系之中。其次,教師應(yīng)提高對平臺的重視,在平臺上對問題進行探討,針對幼兒教學(xué)進行評價、反饋。高??蓪⑵渥鳛榻處熢u估考核的一部分,借此提高教師的積極性,繼而提高教師的專業(yè)性。例如,某高職院校與市內(nèi)6家幼兒園合作,建立了完善的信息共享體系,教師在端口間互相評價、學(xué)習(xí),學(xué)生也可在此與教師進行討論、交流,向教師提出相應(yīng)的建議,促進教師專業(yè)化發(fā)展。
(三)構(gòu)建完善的課程體系。課程是教育目標(biāo)的主要載體,園校合作應(yīng)制定完善的教學(xué)目標(biāo),在完善基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上,開發(fā)新的課程體系,整合理論教育與實踐教育。園校合作模式中,雙方不僅要進行理論探討、經(jīng)驗借鑒,還需重視實踐節(jié)能的掌握,促進自身知識結(jié)構(gòu)的合理性。在此,教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,而高校應(yīng)重視新型課程體系的構(gòu)建,在園校合作貫徹實踐實驗、課程反思兩條主線,促進教學(xué)一體化發(fā)展,將教師理論教學(xué)與實踐教學(xué)共融,促進教師的專業(yè)化發(fā)展。例如,某高校在園校合作教學(xué)模式中,在課程設(shè)置上進行創(chuàng)新,在基礎(chǔ)教育理論課程中,融合了大量的實踐性課程,其中包括情景式教學(xué)、體驗式教學(xué)等。教師為了適應(yīng)園校合作模式下新的課程,積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念教學(xué)模式,重視技能教學(xué)與理念教學(xué)之間的協(xié)調(diào)性,促進了自身的專業(yè)化發(fā)展。
(四)強化實踐教學(xué)。核心素養(yǎng)對教師教學(xué)提出了新的要求,教師不僅要重視教學(xué)目標(biāo)的完成,還要盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力。因此,在園校合作教學(xué)模式中,應(yīng)構(gòu)建完善的實踐課程教育體系,重視學(xué)生教學(xué)技能的提高。教師應(yīng)掌握豐富的教學(xué)技能,構(gòu)建完善的實踐教育體系,重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。例如,某高職院校在構(gòu)建園校合作教育模式時,為了促進教師的專業(yè)化水平提升,與幼兒園進行合作,將幼兒園作為開展實踐教學(xué)的平臺,導(dǎo)師在教學(xué)中對學(xué)前專業(yè)學(xué)生五大領(lǐng)域進行指導(dǎo),并在幼兒園開展現(xiàn)場指導(dǎo),向?qū)W生示范、講解,將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生,讓學(xué)生能夠在教學(xué)體系中直觀認識到幼兒教學(xué)的理念與內(nèi)容,同時導(dǎo)師將自身掌握的技能、本領(lǐng)傳授給學(xué)生,促進自身的專業(yè)化發(fā)展。
(五)教學(xué)制度改革完善。高校作為教師發(fā)展、學(xué)生進步的重要主體,其教育制度的完善與落實是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。利用園校合作模式推進教師專業(yè)化發(fā)展,高職院??山㈦p導(dǎo)師制度,兩位導(dǎo)師共同探討、互相學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)教師的主要責(zé)任是促進學(xué)生發(fā)展,為學(xué)生實踐提供指導(dǎo)。教學(xué)制度的改革與完善,是提高學(xué)生能力,促進教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑之一。例如,某高職院校在利用園校合作模式促進學(xué)前專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展時,制定了完善的合作管理制度,探討了教育管理規(guī)范。該教育管理規(guī)范提出,教師需每兩周帶領(lǐng)學(xué)生參與幼兒園實踐,教師每周需去幼兒園培訓(xùn)一次,并填寫培訓(xùn)報告,促進自身的發(fā)展與進步。因此,利用園校合作模式促進教師專業(yè)化發(fā)展,應(yīng)建立規(guī)范的管理制度,制定完善的指導(dǎo)方案,為教師專業(yè)化發(fā)展提供路徑。
(六)健全教學(xué)評估體系。教師應(yīng)充分借助幼兒園的教育資源,將園校新的合作模式、教育模式應(yīng)用到學(xué)生評估考核之中,完善教育體系。園校合作重視一體化教育模式的構(gòu)建,將幼兒園實踐內(nèi)容與學(xué)生評估考核相結(jié)合,能夠探索更適合未來合作的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生成為合格的幼兒園教師。例如,某教師定期組織學(xué)生參與課堂教學(xué),主動向幼兒園教師了解教學(xué)知識、教學(xué)技巧。教師將學(xué)生的實踐態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為教學(xué)考核的內(nèi)容,將其應(yīng)用到教學(xué)評估體系中。應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)評估體系,為具體教學(xué)活動提供指導(dǎo),能夠促進教師的專業(yè)化發(fā)展,完善教學(xué)體系。
園校合作模式是促進教師專業(yè)化水平提升的重要途徑,對于提高高校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)能力具有重要意義。應(yīng)用園校合作模式,應(yīng)重視領(lǐng)域合作的深化,樹立全面的合作目標(biāo),建立系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的教育系統(tǒng),使教師在專業(yè)化領(lǐng)域上越走越深,能夠應(yīng)對學(xué)前教育中的新問題、新情況,將幼兒園教學(xué)模式內(nèi)化為教學(xué)經(jīng)驗,指導(dǎo)具體的教學(xué)行為。
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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目“園校合作促進高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與研究”(GXGZJG2016A002)階段性成果
【作者簡介】樊文華(1975— ),瑤族,廣西宜州人,廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向:音樂教育;唐慧羽(1976— ),壯,廣西都安人,廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向:基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論及應(yīng)用。
(責(zé)編 黎 原)