吳丹　付漓漓

【摘 要】本文分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏體系、授課內(nèi)容相對陳舊、缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)、授課師資對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺配合不良等問題，提出SIYB課程在高職創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的建議：開展模塊化教學(xué)，采用活頁立體化教材;搭建“創(chuàng)業(yè)+第二課堂”的平臺，支撐校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的選拔、培訓(xùn)、考核機(jī)制，打造一支高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊。

【關(guān)鍵詞】高職院校? “雙創(chuàng)”? SIYB創(chuàng)業(yè)課程體系? 應(yīng)用

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0180-03

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到一個新常態(tài)，其特點(diǎn)是從高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。以創(chuàng)新驅(qū)動為特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出了高要求。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要陣地，應(yīng)當(dāng)為進(jìn)一步推動國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、激發(fā)社會創(chuàng)造力提供智力支撐與人才支撐。

1989年聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際研討會—— 21世紀(jì)的勞動世界”會議上提出了“創(chuàng)業(yè)教育”理念，該組織認(rèn)為21世紀(jì)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)性、職業(yè)性教育應(yīng)該是同樣重要的存在。我國從2015年開始全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，國務(wù)院辦公廳先后出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等系列文件，從國家層面明確了高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。2017屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.9%，根據(jù)國家統(tǒng)計局《2017年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》發(fā)布的數(shù)據(jù)，普通本專科畢業(yè)生人數(shù)735.8萬人，2017屆大學(xué)生中大約有21.3萬人選擇了創(chuàng)業(yè)。這個數(shù)據(jù)比2008屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例的1.0%增長了1.9個百分點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初現(xiàn)成效。

結(jié)合近幾年高校畢業(yè)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，高職高專院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例始終高于本科院校自主創(chuàng)業(yè)比例。2017屆高職高專畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.8%，本科畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例為1.9%。但是，現(xiàn)有關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究多數(shù)以本科生為主要研究對象，忽視了對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究。

一、高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀

《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》提出，到“2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加”。對照國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在實(shí)際運(yùn)行中還存在不少問題。

（一）課程覆蓋率高，但缺乏體系。目前，大部分高職院校已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，主要通過三種方式進(jìn)行授課：一是在原有的就業(yè)指導(dǎo)課程體系下加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容;二是開設(shè)一門獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程;三是開設(shè)有其他各具特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。在學(xué)分認(rèn)定中既有按照課內(nèi)必修課學(xué)分認(rèn)定，也有按照選修的課程學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定的，總體上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程覆蓋率高。

目前存在的突出問題主要集中在課程體系建設(shè)比較混亂，授課內(nèi)容分散。大部分高職院校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時，課程的學(xué)分一般為2分，課時量控制在30課時左右。一部分院校集中在一個學(xué)期內(nèi)完成全部內(nèi)容教學(xué)，另一部分院校將授課內(nèi)容分散到2～4個學(xué)期中分別教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于課時量少、其他專業(yè)課程被優(yōu)先安排等客觀原因，造成創(chuàng)業(yè)課程授課較為割裂，不成體系，無法高質(zhì)量完成既定教學(xué)目標(biāo)。

（二）授課內(nèi)容相對陳舊，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。對比以往的就業(yè)指導(dǎo)課程教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重對于學(xué)生的創(chuàng)新意識、適應(yīng)能力與生存能力的培養(yǎng)。因此，“雙創(chuàng)”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在堅持以立德樹人教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、受挫能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力等。

當(dāng)前圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”編寫的教材繁多，但是鮮有將高職院校創(chuàng)業(yè)教育作為編寫對象的課程教材。多數(shù)教材內(nèi)容乏善可陳，只是簡單的知識點(diǎn)羅列，主要描述了創(chuàng)新、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)資源整合、新企業(yè)運(yùn)營管理、如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等內(nèi)容。教材選用的創(chuàng)業(yè)案例同質(zhì)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，缺乏啟發(fā)性、實(shí)踐性。以講授為主的課堂教學(xué)，缺少對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的具體指導(dǎo)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力上的培養(yǎng)效果不明顯。同時，教學(xué)過程缺少讓學(xué)生主動探究、操作的實(shí)踐內(nèi)容，考核形式多為撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書。

職業(yè)教育具有重視實(shí)操的特點(diǎn)，大部分高職院校的學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)缺乏熱情，他們的優(yōu)勢更多體現(xiàn)在動手能力方面。過多的理論教育，缺少實(shí)踐機(jī)會、印證手段，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生反而在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失了對創(chuàng)業(yè)的興趣。

（三）授課師資對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少研究。黨的十九大報告指出，發(fā)展教育事業(yè)，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。目前眾多的高校都在圍繞師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教研科研、社會實(shí)踐四個維度進(jìn)行高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。與專業(yè)師資的培養(yǎng)路徑不同的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資很難通過個人實(shí)踐來培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資更多需要通過自身對創(chuàng)業(yè)案例的分析，創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)步驟的學(xué)習(xí)和了解來消化吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為課堂授課內(nèi)容。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在教學(xué)中一般要求運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、參與式或者案例分析式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要與前沿科技知識、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗等相適應(yīng)，且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、社會責(zé)任感。

現(xiàn)狀卻是大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師都是由就業(yè)指導(dǎo)課程指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型而來，或者在高校中從事招生就業(yè)的行政工作人員組成，師資團(tuán)隊組建時間短，對課程設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求研究不足，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)時執(zhí)行力不足。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺配合不良。通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效影響因素的實(shí)證分析，結(jié)果表明“創(chuàng)業(yè)教育支撐體系、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育師資和創(chuàng)業(yè)教育氛圍對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效有正向影響”，“要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)新意識需要不斷完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支撐體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺、資金、政策等方面的支持”。大部分高校在扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的做法上都是設(shè)置創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺，提供一定的資金、場地和指導(dǎo)。然而受到管理體制和經(jīng)費(fèi)投入等方面的制約，校內(nèi)孵化實(shí)踐平臺無法支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)駐的僅僅是低層次的一些小商小販和服務(wù)校內(nèi)需求的服務(wù)中心等，無法提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教授的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能等實(shí)踐，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)也相去甚遠(yuǎn)。

眾多高校開設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”第二課堂，但對其基本上都采取了粗放式管理。大部分的第二課堂都是以學(xué)生社團(tuán)的形式存在，管理上一般由學(xué)院學(xué)校團(tuán)委管理，缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)。同時，學(xué)生參與第二課堂有限，沒有達(dá)到推廣創(chuàng)業(yè)教育的目的。

二、SIYB創(chuàng)業(yè)課程體系介紹

SIYB項目全稱是“START/IMPROVE YOUR BUSINESS”，意為“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”，這是一個在聯(lián)合國國際勞工組織開發(fā)下誕生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目，最初的想法是在給有意愿創(chuàng)辦中小企業(yè)的群體打造的培訓(xùn)項目。主要解決初創(chuàng)者創(chuàng)業(yè)時遇到的創(chuàng)業(yè)知識欠缺和資金不足問題，探索了以“培訓(xùn)促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”的就業(yè)促進(jìn)模式。SIYB項目培訓(xùn)可以轉(zhuǎn)變學(xué)員觀念，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)意識，在短時間內(nèi)讓受訓(xùn)學(xué)員掌握創(chuàng)業(yè)技能，快速成為微型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。

（一）SIYB創(chuàng)業(yè)課程體系。SIYB項目創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)采用國際勞工組織編寫的教材，課程將創(chuàng)業(yè)的全過程及其必需的基本理念、知識技能、創(chuàng)業(yè)方法，分為十個步驟呈現(xiàn)。通過培訓(xùn)，降低初創(chuàng)者創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險，提高創(chuàng)業(yè)成功率。其課程體系如表1所示。

（二）SIYB創(chuàng)業(yè)課程體系優(yōu)勢。SIYB創(chuàng)業(yè)課程體系完整，培訓(xùn)過程中強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)組織、后續(xù)支持服務(wù)、監(jiān)督與評估等方面構(gòu)建一體化的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

首先，教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，聚焦小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，用一個案例串聯(lián)全部教學(xué)過程。將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容分解成十個步驟，從自我分析自己是否適合創(chuàng)辦企業(yè)，適合辦什么樣的企業(yè)，到怎樣創(chuàng)辦小微企業(yè)。培訓(xùn)結(jié)束形成相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目的計劃書，并制定創(chuàng)業(yè)行動計劃。

其次，教學(xué)方法重視模擬性和實(shí)際演練，強(qiáng)調(diào)課堂互動性、參與性。教學(xué)過程中要求講師熟練使用卡紙、多媒體等視覺教具，除一般教學(xué)方法，更多采用了討論法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、游戲法等互動式教學(xué)方法。在教學(xué)中也設(shè)計相關(guān)的游戲模塊，讓學(xué)員在學(xué)中做、做中學(xué)，模擬創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)業(yè)積極性。

最后，后續(xù)支持服務(wù)與監(jiān)督評估制度為整個培訓(xùn)過程提供了保障機(jī)制。培訓(xùn)過程結(jié)束，初創(chuàng)者可以從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到后續(xù)的指導(dǎo)服務(wù)，有效規(guī)避盲目創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提高了創(chuàng)業(yè)成功率。同時，通過對教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督評估制度，及時收集學(xué)員的反饋意見，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、SIYB課程在高職創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)開展模塊化教學(xué)，采用活頁立體化教材。SIYB創(chuàng)業(yè)課程給我們提供給了一個重要的啟示，即增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。SIYB項目自1998年引進(jìn)中國，已經(jīng)在全國推行20多年。在此期間，教材內(nèi)容持續(xù)更新，編寫了“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)（SIYB）”系列培訓(xùn)教材。

高職院校的學(xué)生好動手，不喜歡單一的理論教學(xué)。高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，認(rèn)真思考個人創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，將個人的創(chuàng)業(yè)機(jī)會融入社會發(fā)展之中。SIYB的模塊化教學(xué)設(shè)計，融入了較多學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)的內(nèi)容，同時SIYB創(chuàng)業(yè)課程教材采用活頁式立體化的教材設(shè)計，保持了創(chuàng)業(yè)案例、知識點(diǎn)與時俱進(jìn)，更好地讓創(chuàng)業(yè)者把握時代的脈搏，提高創(chuàng)業(yè)的存活率。

（二）搭建“創(chuàng)業(yè)+第二課堂”的平臺，支撐校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)課與其他課程相比，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體對于創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)踐。面對當(dāng)前重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的改革必須重視實(shí)踐平臺的搭建，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺能力，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。

通過學(xué)生社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)平臺等第二、三課堂建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛移默化地融入社團(tuán)的日常管理中，凝聚了有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生群體，提供了一個交流創(chuàng)業(yè)想法的空間。依托創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺實(shí)現(xiàn)在校生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，滿足了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，給有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供展示的舞臺和項目演練的機(jī)會，通過專業(yè)的指導(dǎo)和不斷改進(jìn)，激勵了創(chuàng)新項目的發(fā)展。

高職院校學(xué)生群體在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等方面與本科院校學(xué)生有明顯區(qū)別。據(jù)統(tǒng)計，2017屆本科畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)主要集中在教育產(chǎn)業(yè)，高職高專畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)主要集中在零售商業(yè)。在清華大學(xué)的一項研究中顯示，“高職院校的學(xué)生更看重社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從事的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容更加接地氣，存在的問題是明顯創(chuàng)新意識明顯不足，對于企業(yè)發(fā)展的思維不夠，目光不夠長遠(yuǎn)”。因此，高職院校應(yīng)該改變對第二課堂粗放式的管模式，有意識地通過第二課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，培育更多有創(chuàng)意的項目。第二課堂要成為創(chuàng)業(yè)理念更新、創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)的載體。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的選拔、培訓(xùn)、考核機(jī)制，打造一支高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊。創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊的建設(shè)關(guān)系到整個創(chuàng)業(yè)教育能否成功。教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，創(chuàng)業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)知識背景、知識體系單一、教學(xué)方法陳舊，都會直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育成效不高。

參見SIYB對于講師的培養(yǎng)與考核方式，創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊的建設(shè)應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，打造一支專兼結(jié)合的師資隊伍。

“配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊伍，并建立定期考核、淘汰制度。聘請知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，并制定兼職教師管理規(guī)范”。

根據(jù)國際上目前的常用標(biāo)準(zhǔn)，一個創(chuàng)新型國家應(yīng)該是科技創(chuàng)新對國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著超過70%貢獻(xiàn)率，在研發(fā)領(lǐng)域的投入要占國家GDP的比重2%以上，技術(shù)對外依存度不超過20%。對比這個標(biāo)準(zhǔn)，我們的創(chuàng)新發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的主要課程，必須順應(yīng)時代的發(fā)展進(jìn)行改革。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造廣泛創(chuàng)業(yè)的氛圍，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以迎合經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的新需求。SIYB培訓(xùn)模式從課程內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)、項目培育提升等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革提供了可借鑒的思路。

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【基金項目】2018年度廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“雙創(chuàng)背景下SIYB創(chuàng)業(yè)課程體系在高職院校的應(yīng)用研究”（JZY20181A01）

【作者簡介】吳 丹，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：汽車運(yùn)用技術(shù);付漓漓，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：學(xué)生工作管理。

（責(zé)編 王 一）