摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展速度日益迅速，教學也變得越來越現(xiàn)代化。所以，教師重信息技術(shù)與教學地融合在現(xiàn)代教學中十分必要，一方面，信息技術(shù)可以讓教師通過創(chuàng)設(shè)精彩的情境的方式激發(fā)學生對于小學科學課程的興趣。另一方面在教學過程當中，教師還能夠通過信息技術(shù)中動畫這種形式引導學生進行情景模擬，以此讓課堂氛圍活躍起來。提高小學科學的課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 小學 科學教學

引言

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展為信息技術(shù)的研究發(fā)展提供了堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)，作為信息技術(shù)中的重要組成部分，多媒體技術(shù)在教師教學實施過程當中的應(yīng)用在當前社會已經(jīng)十分普遍。在小學科學課堂當中有很多知識，僅僅通過教師的口頭講述顯得很枯燥，不能讓學生更好地掌握科學知識，多媒體技術(shù)融入教學也是順應(yīng)現(xiàn)代信息社會的發(fā)展。通過現(xiàn)代信息技術(shù)教師和學生的距離拉近。提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習自主性，讓學生能夠把更加主動地進行學習。

一、激發(fā)學生的主觀能動性

在新的課程標準中明確指出，未來的教育發(fā)展中，老師應(yīng)該十分尊重課堂上學生發(fā)揮其主觀能動性。將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入小學科學教學能夠讓小學階段的科學實驗教學更加現(xiàn)代化，讓學生把聽和看結(jié)合起來，對于科學實驗有更深入的了解，并且，信息技術(shù)還能夠激發(fā)學生的好奇心和主觀能動性^[1]。一般來說，小學階段是學生好奇心最旺盛的階段，在這個階段學生對于課堂學習往往會產(chǎn)生不能集中注意力的現(xiàn)象，課堂上課效率往往不高，這個時候就需要教師思考，如何能夠最大程度上的激發(fā)小學生對于科學的好奇心，并把這種好奇心應(yīng)用到科學學習，以此提高小學科學的上課效率。利用信息科技技術(shù)中的動畫、視頻、音頻等形式往往能夠讓學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如在《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》這一節(jié)課的學習過程中，如果單純地按照課本進行講解的話就會讓課堂很枯燥，讓學生產(chǎn)生厭惡感，課本上大堆的文字講解很難調(diào)動學生學習的積極性，長期以這樣的方式學習科學會讓學生對科學這個學科科目產(chǎn)生極大的厭惡，對于未來的科學教學工作產(chǎn)生極壞的影響。如果在教授這節(jié)課時教師能夠充分融合多媒體技術(shù)，如讓學生觀看關(guān)于宇宙的動畫，以動畫的形式模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，通過這些動畫來吸引學生對于課堂講授內(nèi)容的注意力，引起學生關(guān)于地球奧秘的好奇心，從而讓學生自發(fā)的認真聽取上課內(nèi)容，充分發(fā)揮其學習的主觀能動性。

二、創(chuàng)設(shè)科學實驗教學的情境

根據(jù)新課標要求，小學科學教學需要改變傳統(tǒng)的耳傳面授的教學方式，更多地融入新技術(shù)，使得小學科學課堂更加高效，通過這種輔助性的教學手段來提高小學生的科學知識素養(yǎng)，在實際的科學課程教育教學當中，老師應(yīng)該結(jié)合學生的特點，選擇合適的信息教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分調(diào)動學生積極性，并且能夠讓學生最大程度上發(fā)揮其自主性能力的情境，進而讓學生進一步的思考和討論的實驗中涉及的知識^[2]。例如在學習《地球》這一節(jié)課時，教師播放了一段《人與自然》的視頻，在視頻結(jié)束以后還對學生進行了提問。通過這種方式引出了地球中的相關(guān)知識。這就是一個運用信息技術(shù)的很好案例，在課程當中，教師創(chuàng)設(shè)了一個動靜結(jié)合的教學情境，既有動態(tài)的視頻畫面，又有教師的語言講解，二者的結(jié)合讓學生對于科學實驗課程的難度預(yù)估大大降低，從而讓學生對于科學實驗課的心理負擔得以減輕。

三、用信息技術(shù)提高學生的實踐能力

鍛煉學生的綜合素質(zhì)，這已經(jīng)成了現(xiàn)階段教育教學的重要目標，以往，對于學生的評估很大程度上都是依賴于考試成績，在新的課程標準中，學生的成績只是評估學生能力的一部分，更加重視對于學生實踐能力的評估。在這種課程改革的大背景之下，教師在課堂教學時更應(yīng)該注重學生實踐能力的提高，信息技術(shù)融入課堂教學之中，這是提高學生實踐能力的重要方式。在小學科學的教育教學實施過程當中融入信息科技，能夠讓學生更加直觀的學習科學知識，從某種程度來說，信息科技的情景化教學方式能夠讓學生獲得一些實踐的經(jīng)驗^[3]。這樣，當學生在帶領(lǐng)之下進行實驗時，學生就能夠更好地適應(yīng)實驗環(huán)境，更規(guī)范地開展實驗。在帶領(lǐng)小學生進行科學實驗時尤其需要注意的是讓學生正確的使用玻璃器皿和一些危險性的實驗用具，這不僅是為了減少實驗器具的破壞，還能夠保證小學生自身的人身安全，實驗過程中經(jīng)常會用到的玻璃器皿的一些帶有危險性的實驗器材如果在實驗時出現(xiàn)了問題，通常會對小學生幼小的心靈造成傷害，讓小學生對以后的實驗課程也產(chǎn)生畏懼心理。而多媒體技術(shù)相當于為學生進行了一次模擬實驗，通過播放正確操作過程的視頻讓學生對于實驗中的注意事項有了更加清晰直觀的了解。從而在自己實驗過程中更加注意容易出錯的地方。如在講授《水的沸騰》一課時，進行實驗運用到的器具都帶有一定的危險性，在用酒精燈時很容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，這就為實驗埋下了一定的隱患，所以在操作酒精燈之前，應(yīng)該先對學生進行安全教育，而這方面的教育單憑教師的講述很難引起學生的重視，運用信息技術(shù)展示酒精燈操作失誤造成的危險和正確的操作方式可以讓小學生對于實驗中的安全問題有更多的重視。

結(jié)語

總之，信息技術(shù)是現(xiàn)代科技快速發(fā)展的縮影，信息技術(shù)的應(yīng)用為我們生活的方方面面都提供了極大的便利，在小學科學的教學中運用信息技術(shù)，不僅能夠提高課堂效率，還能夠激發(fā)學生對于科學學習的興趣，讓課堂變得更加高效。

參考文獻

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[2]佘勇.信息技術(shù)在小學科學教學課堂教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（20）：159-159.

[3]溫佳友.信息技術(shù)在小學科學課堂教學模式中的運用[J].時代教育，2017（2）：194-194.

作者簡介

宋祥芹（1963.11—）女，漢族，山東平原縣人，大學?？疲W高級，主要研究方向：數(shù)學專業(yè)。