申繪霞 王義榮 郭曉紅

摘要：語(yǔ)言的使用離不開語(yǔ)法，英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)公共課一般都課時(shí)有限，課上系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)間不多，再加上大部分高職類院校的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)都相對(duì)薄弱，學(xué)生往往認(rèn)識(shí)單詞，但幾個(gè)單詞組詞成句，他們卻不明白句子的意思，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法成為高職類院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。混合教學(xué)模式，作為一種“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式可以很好地解決這個(gè)問題，因?yàn)榛旌辖虒W(xué)模式不僅可以充分利用學(xué)生的課上課下時(shí)間，還可以將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）19—0075—02

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言使用的基礎(chǔ)和依據(jù)，其重要性不言而喻。然而，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)眾多，但目前大學(xué)公共英語(yǔ)課課時(shí)有限，導(dǎo)致大部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的普及，混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，該“線上+線下”教學(xué)模式可有效解決目前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所面臨的困難。

一、混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)分析

（一）混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，形成的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。何克抗教授在其文章中從“學(xué)生學(xué)習(xí)”這一層面指出，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即網(wǎng)絡(luò)化或數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.混合教學(xué)模式打破了時(shí)空限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更多的時(shí)間是在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)都是固定的，學(xué)生只能在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有一定的局限性。而混合教學(xué)模式打破了時(shí)空限制，學(xué)生可根據(jù)自身的具體情況，靈活安排自己的英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)時(shí)間;學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也不再局限在學(xué)校教室之內(nèi)，學(xué)生可在任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)自己感興趣的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí);學(xué)生可以反復(fù)觀看線上的學(xué)習(xí)資源，并且根據(jù)自身的需要不斷重復(fù)學(xué)習(xí)。

2.混合教學(xué)模式綜合線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有助于提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量

譚永平指出，混合式教學(xué)要求充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行有機(jī)混合來(lái)改造傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先，傳統(tǒng)的線下教學(xué)可實(shí)現(xiàn)師生、生生的面對(duì)面交流，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和反饋。其次，線上教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)多次反復(fù)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。另外，線上的一些音頻、視頻、多媒體課件等網(wǎng)絡(luò)資源還可使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更加的直觀、形象、具體。

3.混合教學(xué)模式通過多種不同的教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式往往比較單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。但是，在混合教學(xué)模式中，教師可采用多種不同的教學(xué)方式來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。另外，在混合教學(xué)模式中，學(xué)生也可根據(jù)自身的需要選用適合自己的多種不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以首先進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，然后教師可根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的問題和語(yǔ)法教學(xué)的重難點(diǎn)，在教室里有針對(duì)性地重點(diǎn)講解，最后學(xué)生可在線上進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固提高;學(xué)生可以選擇在教室聽課，也可以選擇在線上觀看一些教學(xué)視頻。

4.混合教學(xué)模式可邀請(qǐng)專家遠(yuǎn)程參與英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)，以求給學(xué)生更多啟迪

柯蒂斯·邦克教授在接受詹澤慧和李曉華的訪談中提到，混合式教學(xué)可以更方便地邀請(qǐng)專家通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程參與到英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)中去，這些專家通常在某一領(lǐng)域比該課程的授課教師有更高的水平，因此可以給學(xué)生更多的啟迪。

二、混合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

為了充分利用混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，混合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用大約分為四個(gè)階段，即課前預(yù)習(xí)階段、教學(xué)實(shí)施階段、鞏固提高階段和評(píng)估考核階段。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)階段是教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。在該階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)情梳理各語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并提前通過混合式教學(xué)平臺(tái)以講義、電子課件、微課等形式將語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師還要設(shè)置一些測(cè)試題目以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，便于了解語(yǔ)法知識(shí)的難點(diǎn)所在，以便在之后的教學(xué)實(shí)施過程中重點(diǎn)講解。另外，在該階段也可設(shè)置一些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)板塊，方便教師在線答疑，學(xué)生也可在線討論語(yǔ)法知識(shí)的疑難之處，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

教學(xué)實(shí)施階段是整個(gè)教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，也是課前預(yù)習(xí)階段相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)環(huán)節(jié)。在該階段，教師首先應(yīng)讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理最基本的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行要點(diǎn)解讀，再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以彌補(bǔ)課前預(yù)習(xí)的不足，便于在學(xué)生頭腦中形成最基本的知識(shí)框架。最后，教師還應(yīng)根據(jù)課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，反饋對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做重點(diǎn)講解。

（三）鞏固提高階段

鞏固提高階段是鞏固、提高教學(xué)效果的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在該階段，教師可通過線上或線下的方式給學(xué)生設(shè)置一些針對(duì)各語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題目，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在該階段，教師可根據(jù)試題的難易程度采取學(xué)生獨(dú)立做題、學(xué)生獨(dú)立講解或者小組合作做題、小組代表講解的方式來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師最后做歸納總結(jié)。

（四）評(píng)估考核階段

評(píng)估考核階段是提升教學(xué)效果的重要一環(huán)?；旌鲜浇虒W(xué)模式倡導(dǎo)過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合。教師可參考學(xué)生的上線次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、線上線下測(cè)試情況、互動(dòng)討論、課堂表現(xiàn)、學(xué)生互評(píng)等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核，并定期將過程性考核結(jié)果一對(duì)一地反饋給學(xué)生，以督促學(xué)生適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略并積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式可充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生的課內(nèi)、課外時(shí)間，有效地解決大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所面臨的問題。然而，混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用尚在探索之中，該教學(xué)模式需要教師投入更多的精力，對(duì)師生在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位，并對(duì)教師的課堂駕馭能力以及資源整合能力都提出了更高的要求。

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責(zé)任編輯：趙慧敏