何翠薇

摘要：不斷深化的信息改革，使得集傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)于一身的混合式教學(xué)模式受到了人們的歡迎。在此基礎(chǔ)上，本文圍繞著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語混合教學(xué)模式構(gòu)建思路這一主題展開了討論，首先對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)進行了介紹，隨后對將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式進行闡述，最后探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式實證研究步驟。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語；混合教學(xué)模式

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0092-01

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

（一）人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀

羅杰斯作為人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，其認為學(xué)生才是教育的中心，且其對自我概念的發(fā)展十分強調(diào)。其認為教師應(yīng)該將一個寬松、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造給學(xué)生，在此環(huán)境中，教師將有價值的幫助和指導(dǎo)提供給學(xué)生，對學(xué)生予以鼓勵，使其做到自主學(xué)習(xí)，對知識進行探索，從而將學(xué)習(xí)方案獨立或與他人合作制定出來，并將學(xué)習(xí)評估制作出來，這就是“以學(xué)生為中心”的真正含義。

知識在人本主義學(xué)習(xí)觀中的定義為：預(yù)先在主體內(nèi)部形成的結(jié)構(gòu)的展開。學(xué)習(xí)能夠?qū)€人自我表現(xiàn)、價值、個性以及潛能實現(xiàn)，其對情感因素和自我觀念在學(xué)習(xí)過程中的作用十分強調(diào)。

（二）現(xiàn)代認知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

在20世紀90年代的時候，就開始流行建構(gòu)主義，建構(gòu)主義包含在認知主義之中。皮亞杰是其主要代表人物，其認為外部環(huán)境和個體環(huán)境互相發(fā)生作用以后能夠產(chǎn)生知識，人們可以在聽課的過程中進行知識的獲取，還能在特定的語境和社會文化背景之下，通過豐富的學(xué)習(xí)資源以及他人的幫助，在意義構(gòu)建的過程中對知識進行獲取[1]。學(xué)習(xí)不只是一種本能的在特定刺激下做出的反應(yīng)，還是在人腦中重建的認知圖示，教師的任務(wù)不只是將知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生進行知識的構(gòu)建也是教師的一大任務(wù)。意義構(gòu)建、繪畫、協(xié)作、情境為學(xué)習(xí)環(huán)境中的幾大因素，目前英語教學(xué)改革的過程中，構(gòu)建主義就是其改革的一大重要理論指導(dǎo)。

有學(xué)者曾提出學(xué)習(xí)者在對語言輸入進行理解的前提下形成語言習(xí)得，語境能夠使得學(xué)習(xí)者理解語言輸入。教師可以對計算機進行應(yīng)用從而對實際的環(huán)境進行模擬，從而將學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識，學(xué)生能夠通過課程和網(wǎng)絡(luò)資料庫對其中的文化知識進行理解、吸收，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性激發(fā)出來，還能對其實踐能力進行培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式

隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件和軟件也在不斷地完善和更新，在此基礎(chǔ)上可以實現(xiàn)與構(gòu)建主義和人本主義理論相符合的新型教學(xué)模式的整合和共存。對于學(xué)習(xí)語言的人來說，如果多媒體材料包含視頻、音頻、表格、圖片、數(shù)字等豐富的視覺信息，就能對其起到幫助和促進的作用。目前的網(wǎng)絡(luò)資源具有多樣且優(yōu)良的特點，可以以此為基礎(chǔ)進行特定情景模式的構(gòu)建，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，對學(xué)生的注意力進行提升，將課堂氛圍營造出來，從而再建、發(fā)展已有的認識。

這種新型教學(xué)模式的主體為學(xué)生，其一共包含四個形式，混合學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式以及自主學(xué)習(xí)模式?；旌辖虒W(xué)模式集網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方式以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的長處于一身，其優(yōu)點就在于能夠?qū)⒔虒W(xué)中教師的啟發(fā)、監(jiān)控和引導(dǎo)的作用充分發(fā)揮，除此之外，其還能將學(xué)生的參與意識、創(chuàng)造性以及能動性激發(fā)出來。在混合教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)資源庫和教學(xué)平臺能夠在技術(shù)上對其進行支持，學(xué)生可以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行利用，從而進行進度計劃以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定，師生可以以網(wǎng)絡(luò)平臺為依據(jù)進行交流和討論，教師還可以檢查學(xué)生的作業(yè)[2]。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式實證研究步驟

（一）實驗對象

選擇大學(xué)英語課程某年級學(xué)生，對同一學(xué)年中將兩個各方面情況都所差無幾的班級進行選擇，并將其分別設(shè)為參照班和研究班，對參照班繼續(xù)使用以往的教學(xué)方式，對研究班使用校園網(wǎng)混合型教學(xué)模式。之后對這兩個班級的成績進行比較，從而研究教學(xué)效果是否會受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語混合教學(xué)模式的提升，其與傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別有多大。

（二）實驗變量

第一，因變量。學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力及其學(xué)習(xí)成績。第二，自變量。教師使用的課堂教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)。第三，干擾變量。教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生英語基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境等。

（三）實驗課程

以局域網(wǎng)教學(xué)資源庫中的《新視野大學(xué)英語》課程為基礎(chǔ)，輔以其他相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)平臺進行運用對教學(xué)任務(wù)進行查看，將作文上交，還可以進行聽力練習(xí)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法通過教學(xué)平臺進行指導(dǎo)，還可以調(diào)控課程學(xué)習(xí)。

（四）網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下混合教學(xué)模式的實施

研究班在局域網(wǎng)多媒體教學(xué)環(huán)境中，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)點整合在了一起，其具體方案如下。首先，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在校園網(wǎng)平臺進行自主學(xué)習(xí)或?qū)φn程光盤內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，聽說讀寫都包含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，教學(xué)致力于對學(xué)生的英語綜合技能進行提升。其次，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，首先進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，教師需要解答學(xué)生的問題、總結(jié)課程知識，并以情境為依據(jù)進行口語訓(xùn)練，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識進行拓展和鞏固。最后，結(jié)合情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、寫作學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式，進行小班教學(xué)，一般6～8人為一個小班，學(xué)生對合作、自主學(xué)習(xí)成果進行匯報的機會更多，教師也能夠?qū)z查、監(jiān)督的職能更好地發(fā)揮，從而提高、鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識。

結(jié)語

本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語混合教學(xué)模式構(gòu)建思路進行了探討，首先介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)，隨后提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式，最后闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式實證研究步驟。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式進行整合，從而對學(xué)生的英語綜合能力進行提升，還能進一步促進教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院）

參考文獻：

[1]邵欽瑜，何麗.基于網(wǎng)絡(luò)與課堂混合環(huán)境下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模型構(gòu)建及實證研究[J].外語電化教學(xué)，2014，02：31-35+47.

[2]高凡，張媛媛.構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的生態(tài)化模式[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010，06：199-200.