摘 要：以《哦，香雪》的授課為例，探究素養(yǎng)立意下高中語文閱讀新課型的研究與實踐，即以語文學(xué)習(xí)活動為支撐，構(gòu)建“內(nèi)容+方法=活動思路”的整體框架，依托評點法貫串課堂，在課堂淤塞處或文本精妙處或拓展遷移處創(chuàng)設(shè)情境場，切實調(diào)動學(xué)生參與和探究，在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的過程中，不斷形成與發(fā)展語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動;評點法;情境活動;語文素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)是個體在學(xué)習(xí)和受教育過程中形成或培養(yǎng)起來的內(nèi)在品質(zhì)”，指向“學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的最終目的”?？梢?，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是內(nèi)隱而無法單一量化的，“思維、態(tài)度、素養(yǎng)、創(chuàng)造力、鑒賞力等不確定性指標難以直觀地呈現(xiàn)出來”，必須“借助閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動顯現(xiàn)、發(fā)展、提升”。這要求教師在實際教學(xué)中，力避單一地傳授與測評知識內(nèi)容體系、忽略素養(yǎng)達成目標。

基于此，本文以詩化小說《哦，香雪》的一課時教學(xué)為例，探究立足于言語文字本身的綜合性語文實踐活動教學(xué)，從具體操作層面闡釋高中語文閱讀新課型（精讀課）的基本模式與教學(xué)實踐，以期構(gòu)建由目標、內(nèi)容、情境、方法等組成的任務(wù)群學(xué)習(xí)形態(tài)，打造體現(xiàn)綜合性素養(yǎng)教育的生態(tài)課堂。

一、 高中語文閱讀新課型的基本模式

2017年，新版《普通高中語文課程標準》明確提出了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，強調(diào)語言積累與語言構(gòu)建的實踐性，更加關(guān)注學(xué)生在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力和思維品質(zhì)。

因此，我們依托當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試以語文學(xué)習(xí)活動為支撐，概括形成“內(nèi)容+方法=活動思路”為整體框架的高中語文新課型，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中自主構(gòu)建知識、自主習(xí)得體悟。具體說來，即根據(jù)信息的特點設(shè)計學(xué)習(xí)方法模塊，將課堂內(nèi)容鑲嵌在方法模塊中，以活動為綱，力爭在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)模塊自由組合，構(gòu)建由嵌入不同內(nèi)容的方法模塊排列組合而成的課堂結(jié)構(gòu)，在達成學(xué)科素養(yǎng)目標的同時，借助學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)形式，滲透、整合完成社會素養(yǎng)目標，即同一時空完成二類課程目標，實現(xiàn)教中有學(xué)、學(xué)中有教、不分彼此的自本課堂。

就閱讀新課型而言，可分為精讀課、泛讀課等類別，其基本模式可概括為：自主學(xué)習(xí)+以學(xué)定教+合作探究+分層遞進。授課起點始于學(xué)生的自主質(zhì)疑，我們希望通過這種模式的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生將思考形成一種習(xí)慣，在質(zhì)疑問難中彼此激發(fā)，通過合作與探究糾偏思維，拉高思維層次，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升;將評點法貫穿于教學(xué)始終，在篇章教學(xué)中微觀聚焦評點法，借泛讀作品滲透評點法，借助評點法培養(yǎng)良好習(xí)慣，豐富語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生深度浸潤于語言文字本身，體驗各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動，逐漸實現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式;在課堂淤塞處或文本精妙處或拓展遷移處，創(chuàng)設(shè)鮮活的情境場，以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三大實踐活動統(tǒng)領(lǐng)情境活動，調(diào)動學(xué)生在真實情境中自主進行研學(xué)探討，通過親身體驗，培養(yǎng)活動能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。具體思路可用下圖解釋：

二、 高中語文閱讀新課型的實踐探索

因版面所限，以下，僅以精讀篇目《哦，香雪》為例探討高中語文閱讀新課型（精讀課）的操作流程。

【教材分析】

本篇小說是當(dāng)代著名作家鐵凝的成名作，全文近八千字，抒寫青春成長，充滿詩意，富有美感，能夠引發(fā)高中生相似的心理體驗和情感體驗。通過教學(xué)本文，構(gòu)建長文短教的新模式，探索一條精準選點、高效授課的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，在收獲成長經(jīng)驗的同時，也收獲一種鑒賞小說的方法。

【學(xué)習(xí)目標】

1. 整體把握文意，梳理與整合信息，提出有效問題。

2. 品味語言，感受人性之美，掌握小說塑造人物的一般方法。

3. 理解小說人情美的主題，體會淳樸的人文精神。

【學(xué)習(xí)重難點及應(yīng)對策略】

1. 學(xué)習(xí)重難點：品味人物的人性美，進而理解小說人情美的主題。

2. 活動策略：以評點法貫串始終，深度浸潤于語段語篇，通過分享閱讀體驗，厘清感受→賞析語言點，明確角度→分角色朗讀，入境體驗→再造想象，深入把握→入情誦讀，審美鑒賞等五個層次的學(xué)習(xí)活動整體架構(gòu)課堂主環(huán)節(jié)，將思維逐層導(dǎo)向深入，借助這種梯級化賞析活動，形成對人性之美的理解與鑒賞，并在文本難解之處創(chuàng)設(shè)真實情境，觸發(fā)學(xué)生深入體驗、深度思考。最后，順勢而為，運用課堂習(xí)得，合作探究，升華體悟，遷移過渡到對小說人情美主題的把握上來。

3. 對話策略：師生對話、生生對話（自主——互助——展示）。

【課堂實施路徑探究】

1. 課前準備：學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的指令任務(wù)，完成課前自主學(xué)習(xí)（掃清字詞障礙、自主概括故事情節(jié);組內(nèi)質(zhì)疑、解疑，整合、提交組內(nèi)無法解答的閱讀困惑）。

2. 導(dǎo)入新課：播放林志穎歌曲《十七歲的雨季》創(chuàng)設(shè)情境，并借由歌詞“十七歲，有歡愉，有哭泣，成長已慢慢接近”以及高中生的成長經(jīng)歷引入香雪的成長故事。

3. 整體感知：交流閱讀初感受;用簡潔的語言概括故事情節(jié)。

4. 把握人物形象：多媒體大屏幕出示各小組提交的閱讀困惑，鎖定大家共同存疑的“人物”這一角度展作為課堂探究的起點。繼而完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）關(guān)注人物變化，探尋人物精神成長，感受人性之美：

①圈畫、評點香雪得到鉛筆盒之前的具體描寫，交流、分享這些描寫體現(xiàn)了香雪怎樣的特點。（學(xué)習(xí)活動：語用分析、分角色朗讀、再造想象）

②圈畫、評點香雪得到鉛筆盒之后的景物描寫，從語用和情感表達兩方面賞析、誦讀。（學(xué)習(xí)活動：語用分析、誦讀體驗〈情景交融部分的詩意描寫，課堂播放與情境相契合的鋼琴曲，學(xué)生入情入境朗誦體驗〉）

（2）小說中“從不騙人的純美姑娘香雪，得到鉛筆盒后決定騙娘”的細節(jié)描寫較難理解，是解讀香雪人性之美的關(guān)鍵，此處引入情境活動：“此刻，假如你就是拿雞蛋換得鉛筆盒的香雪，回到家面對辛苦攢下40個雞蛋的娘，你會如何想、如何說？”學(xué)生角色代入、分組討論、班級交流，身臨其境地體會人物的內(nèi)心感受，把握鉛筆盒的象征意義，理解香雪對知識與文明的渴望，豐富對人性美的認知。

5. 解讀主題：多媒體大屏幕再次展示課前各組提出的閱讀困惑，首尾圓合。學(xué)生借助課上鑒賞與把握人物的方法，小組內(nèi)自行釋疑并于班級交流分享，自主領(lǐng)悟小說“人情美”的詩意主題，老師只在必要之處加以啟發(fā)與提升。（比如，課堂起始環(huán)節(jié)屏幕展示的主要閱讀困惑指向主要人物香雪，教師可于課堂尾聲時啟發(fā)學(xué)生關(guān)注閱讀困惑中對次要人物〈鳳嬌、女大學(xué)生、乘客……〉的理解，自然而然引發(fā)學(xué)生對那個時代淳樸群像的感知與體驗，進而悟讀、體會小說人情美的時代主題）。

6. 課堂小結(jié)：回歸文本的德育價值，跨越時代隔膜，引導(dǎo)學(xué)生站在時代的高度回望本文這個關(guān)于成長的動人故事，希望當(dāng)下的每一個和香雪一樣的同齡少年都能守望初心，為各自的成長和改變而努力堅持。

7. 課后作業(yè)：（必做）小說中的純美世界令人向往，但它恰恰是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起的，在時代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢？請寫一篇600字的文章闡明自己的看法;（選做）同屬真善美的典范之作，比較分析《哦，香雪》與《荷花淀》的異同，寫出不少于300字的書面報告。

【試教反思】

本堂課的授課起點來自學(xué)生疑惑，學(xué)生參與意識強，課堂氛圍熱烈;基于學(xué)生閱讀疑惑而來的課堂切入點，更加尊重學(xué)生的閱讀體驗和認知主體作用;通過關(guān)注人物的變化進而把握人物形象的教學(xué)主線落點清晰，有較強的思維張力;依托評點法的梯級化語言賞析活動，使學(xué)生以語用的意識學(xué)習(xí)語文，符合言語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律;在小說難解之處適時引入情境活動，容易引發(fā)學(xué)生共鳴，學(xué)生通過仿真情境中的再造想象與語言轉(zhuǎn)換，拉近了與文學(xué)作品的距離，有助于進一步把握人物形象，在豐富語言建構(gòu)實踐性的同時，提升了自學(xué)能力與思維品質(zhì);課堂尾聲，再次展示學(xué)生的課前閱讀疑惑，學(xué)生帶著當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)收獲合作探究、自主體悟小說人情美的主題，既呼應(yīng)了課堂起點，首尾圓合，又使認知水平實現(xiàn)了螺旋式上升。另外，跨媒介使用的歌曲導(dǎo)入、誦讀配樂等內(nèi)容，與本文詩情畫意的寫作風(fēng)格相得益彰，強化了小說的審美情境，帶給學(xué)生以美的體驗，讓詩意的語文課更靈動。

總之，素養(yǎng)立意背景下的語文課堂教學(xué)，不以文本為綱，不求知識的系統(tǒng)與完備，但是，需要借助文本與知識這一載體，探尋發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的路徑與方式。因此，基于素養(yǎng)立意的高中語文閱讀課堂必須打破傳統(tǒng)課型“教課文、教教材”等以語文知識內(nèi)容為明線、語文學(xué)習(xí)方法為暗線的組織形式，形成以語文學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)語文思維為明線，以語文內(nèi)容、知識為暗線的結(jié)構(gòu)模式。閱讀教學(xué)中，借助新課型的研究，將方法模塊與內(nèi)容模塊嵌入課堂，通過評點法將學(xué)生對文本的個性體驗與思考表達落到實處，在教學(xué)難點處或升華處借生動真實的學(xué)習(xí)情境調(diào)動學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，我們期待在教授語文課程知識的過程中，不斷形成與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者簡介：隋有瑜，山東省青島市，山東省青島第三中學(xué)。