柏富蕓 余承軍

摘 要：新課標(biāo)的融入，為課堂注入無(wú)限的活力，促使教學(xué)中各個(gè)方面之間的聯(lián)系性，越來(lái)越密切，特別是App的廣泛應(yīng)用，更為教育領(lǐng)域教學(xué)改革的深入進(jìn)行，創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，帶來(lái)不同的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生的自主意識(shí)得到明顯地增強(qiáng)，以推動(dòng)各學(xué)科教育教學(xué)的深入進(jìn)行。本文從我校寄宿制學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)我校處于偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的特殊地理位置，從不同的教學(xué)角度入手，結(jié)合下面三種有效的教學(xué)方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)新的發(fā)展空間，以達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);運(yùn)用;App

我國(guó)的教育教學(xué)體制改革，正在全面開(kāi)展和實(shí)施中，多元化的課堂教學(xué)模式，為各學(xué)科的課堂教學(xué)，提供不同的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境，以展示課堂教學(xué)獨(dú)特的魅力，尤其是運(yùn)用App開(kāi)展教學(xué)，更讓課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，促使學(xué)生更加積極地探究新知識(shí)，體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)和研究，所帶來(lái)的樂(lè)趣，主動(dòng)地開(kāi)發(fā)新的領(lǐng)域，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師以新課標(biāo)為切入點(diǎn)，探究運(yùn)用App開(kāi)展教學(xué)的有效途徑，整合教育教學(xué)資源，深度地發(fā)掘App中的豐富材料，加強(qiáng)App與課堂教學(xué)的密切結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍，讓學(xué)生切實(shí)感受到App所帶來(lái)的不同體驗(yàn)，以彰顯創(chuàng)新教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就如何運(yùn)用App，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，談一談如下做法。

一、 靈活地運(yùn)用App開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

對(duì)于晦澀難以理解的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，總是感到很被動(dòng)，不知道如何去解決，有的甚至產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意進(jìn)行深入地探究。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把App的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，更加形象直觀(guān)地為學(xué)生展示數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)，讓學(xué)生從不同的教學(xué)角度，去思考、研究問(wèn)題，從中找尋到更好的方法，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，指引著學(xué)生更加科學(xué)地探究新知，讓學(xué)生心情愉悅地分析數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握重點(diǎn)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究新知的習(xí)慣，更好地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。比如在進(jìn)行《周長(zhǎng)》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以靈活地運(yùn)用App，開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)播放小猴子找朋友的視頻，讓學(xué)生找到小猴子走出的路線(xiàn)，并進(jìn)行標(biāo)注，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，小猴子到底走了多少的路程？加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，接著在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究長(zhǎng)方形、正方形等其他圖形的周長(zhǎng)。這樣通過(guò)App開(kāi)展教學(xué)的方式，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的好習(xí)慣，更好地攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 巧妙地利用App優(yōu)化教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

不論哪個(gè)學(xué)科，其開(kāi)展教學(xué)的目的，都是為了更好地為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生的思維更為開(kāi)闊，能力得到真正地提高，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要竭盡所能地利用App，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，一人主宰課堂的落后狀態(tài)，把原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得富有活力，充滿(mǎn)朝氣，吸引學(xué)生的注意力，不再按部就班地講解和傳授課堂知識(shí)，而是通過(guò)App把教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，為課堂增添無(wú)限的光芒和色彩，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以多元化的課堂情境，為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生更加深入地思考和分析，并自主地進(jìn)行創(chuàng)新，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新思維加速運(yùn)轉(zhuǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。以學(xué)生學(xué)習(xí)《圓柱的體積》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以通過(guò)App設(shè)置情境，把“切”“拼”的方法，具體直觀(guān)地播放出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)推導(dǎo)圓柱的體積公式，學(xué)生在討論基礎(chǔ)上已知道圓柱通過(guò)“切、拼”轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，再根據(jù)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法，推導(dǎo)圓柱體積的計(jì)算方法。這樣一來(lái)使用App進(jìn)行教學(xué)，不僅可以大幅度地降低教學(xué)的難度，提高課堂的教學(xué)效率，更打破了傳統(tǒng)課堂中，教師口干舌燥地傳授知識(shí)，而學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，從而獲取最佳的教學(xué)效果。

三、 科學(xué)地運(yùn)用App收集信息，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力

教育教學(xué)的深入進(jìn)行，為不同學(xué)段、不同學(xué)科的課堂教學(xué)改革，帶來(lái)不同的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，收獲最大的就是依靠App推進(jìn)教學(xué)的全面開(kāi)展，讓學(xué)生有了自我發(fā)揮的空間，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。因?yàn)樵谶\(yùn)用App進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種途徑，為學(xué)生搜集豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，存儲(chǔ)大量的教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)內(nèi)容，找到自己需要的信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息閱讀和整理，促使學(xué)生從中提取出更有價(jià)值的內(nèi)容，發(fā)表對(duì)知識(shí)的看法，快速地傳遞信息，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力。比如在進(jìn)行“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檎n本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平。只依靠課本，感性材料的數(shù)量是絕對(duì)不夠的，容易引起學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的片面理解。為此，教師可以通過(guò)App，搜集和下載近百?gòu)垐D片，圖片范圍有航空、植物、人體、動(dòng)物、建筑物等等，都是學(xué)生日常生活或電視節(jié)目中常見(jiàn)的。教師把圖片按范圍制成若干幻燈片，供學(xué)生們欣賞，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)圖形的特點(diǎn)。學(xué)生們集中對(duì)大量軸對(duì)稱(chēng)圖形的觀(guān)察和分析，深刻地認(rèn)識(shí)到“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的特征。

總的來(lái)說(shuō)，App教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在運(yùn)用過(guò)程中，已經(jīng)得到明顯的展示。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合以上方式，更高效地利用App推進(jìn)教學(xué)改革，把處于靜態(tài)、不變的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得富有活力和生機(jī)，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式，展示出來(lái)，打破時(shí)空的界限，讓學(xué)生更加全面地感知數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供更多豐富的教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與App的有機(jī)統(tǒng)一，真正編制出獨(dú)具特色的課件，最大化地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍，促使學(xué)生更加自主地融入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

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作者簡(jiǎn)介：

柏富蕓，余承軍，四川省甘孜藏族自治州，四川省雅江縣呷拉鎮(zhèn)片區(qū)寄宿制學(xué)校。