高龍新

摘 要：在小學(xué)階段，教師除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生德育修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過對小學(xué)課堂的教育實踐考察分析，分析德育教育的現(xiàn)狀，提出具體的對策方法，旨在提高學(xué)生的德育修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：德育教育 生活化教學(xué) 教學(xué)對策

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，德育教育在小學(xué)的素質(zhì)教育中越來越重要。小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，在這一過程中，運用合理的方式方法提高學(xué)生的德育修養(yǎng)是非常重

要的。

一、小學(xué)德育生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷改革，社會的進(jìn)步和發(fā)展，在新時代下社會對于學(xué)生的發(fā)展有著更全面的要求，對學(xué)生的德育修養(yǎng)要求也在愈發(fā)的提高。在小學(xué)階段，一些教師為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而忽視了德育教育，在課堂中只注重知識的講解，而不注重對學(xué)生有關(guān)道德方面的規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生缺乏德育修養(yǎng)的提高。在課堂上一些教師沒有聯(lián)系實際，脫離現(xiàn)實，要求學(xué)生刻板地遵守有關(guān)德育規(guī)范方面的要求，讓學(xué)生被動地接受德育知識，沒有得到良好的引導(dǎo)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

德育教育對于小學(xué)生來說十分重要，小學(xué)階段的學(xué)生們正處于利用外界知識轉(zhuǎn)化內(nèi)在思想的階段，學(xué)生們對于社會和道德正處于初步理解的階段。在社會發(fā)展的過程中，道德是維系社會的主要體系，在特定的社會里每個人對其他人的倫理關(guān)心，能夠自覺遵守社會道德。教師在給學(xué)生講解有關(guān)社會道德時，要注意聯(lián)系實際，改變原有的教學(xué)觀念，利用實際或者教材進(jìn)行德育的滲透教育，在這其中，老師要尊重學(xué)生之間存在的差異性，采用因材施教的方式方法，要允許學(xué)生存在差異性，不能一般而論。在教學(xué)中，教師要能夠靈活地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在進(jìn)行課程教材的講解時，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進(jìn)行有關(guān)德育思想的滲透，避免了因為生硬的教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理，拒絕說教式教學(xué)觀念。在教學(xué)中還要注意學(xué)生之間的不同，在目前的德育教育中，有一些老師只注重要求學(xué)生遵守生硬的道德法規(guī)，教學(xué)方式過于生硬和枯燥乏味，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，采取符合學(xué)生的實際情況;最后從學(xué)生的實際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異性，并且能夠理解學(xué)生之間的差異。

以給五年級學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“生命”模塊的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時，不應(yīng)該生硬地為學(xué)生們講述有關(guān)生命的德育知識，而是可以利用電影或者課外閱讀的方式給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生將發(fā)生在自己身邊一些關(guān)于奉獻(xiàn)的故事講給同學(xué)們聽，開展一場有關(guān)奉獻(xiàn)的討論，從而將文章的深刻含義延伸到現(xiàn)實生活中來。在討論中能夠讓學(xué)生更為深刻地理解到生命的意義在于為社會作出貢獻(xiàn)，用這樣較為靈活的方式能夠讓學(xué)生們不僅接受了課本的理論知識，積累寫作素材，還能夠提高學(xué)生對于文字的運用和學(xué)生閱讀積極性，豐富學(xué)生寫作素材的作用;更重要的是能夠?qū)⒌掠逃妥约旱纳盥?lián)系在一起，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中提升自己的德育修養(yǎng)。

三、聯(lián)系實際生活，鼓勵學(xué)生提高自我修養(yǎng)

班主任在進(jìn)行德育教學(xué)時，通常會利用老師的權(quán)威性來“壓迫”學(xué)生，不能站在學(xué)生的角度看問題，也不能平等地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。這樣的“壓迫權(quán)威式”教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生反抗心理或者畏懼心理，時間長了容易讓學(xué)生對老師產(chǎn)生叛逆心理，對于教師所講的知識不能充分理解，造成不進(jìn)反退的局面。教師在進(jìn)行教學(xué)時可以采用鼓勵為主的教學(xué)方式，尤其是對于學(xué)習(xí)成績在后面的同學(xué)，一般這樣的同學(xué)自尊心強(qiáng)但比較脆弱敏感，所以更加需要老師的鼓勵來找回自信。在進(jìn)行有關(guān)“責(zé)任”的德育教育時，可以先給同學(xué)們講一個故事進(jìn)行概念的導(dǎo)入，如：有一名小學(xué)生上學(xué)騎車時把一張奔馳車的后視鏡撞壞了，他沒有逃避責(zé)任，而是寫了道歉紙條和電話給車主留下。教師可以向?qū)W生們提出問題，這名學(xué)生做得對嗎？如果是你，你會怎么做？讓同學(xué)們發(fā)表自己的意見，教師要仔細(xì)地聽取學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行不同的點評，對于學(xué)生提出的不同想法，要尊重學(xué)生的想法，采取表揚為主的方式，不能一味地壓制學(xué)生的真實天性。

四、利用活動，豐富的德育生活化

小學(xué)階段的學(xué)生正處于注意力的發(fā)展階段，在此階段如果教師采用生硬的講解只會帶來相反的效果。在德育生活教育中，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些活動，讓學(xué)生們參與到活動中來，利用組織活動和參與活動讓學(xué)生們在實踐中領(lǐng)悟德育的作用，提高自己的德育修養(yǎng);同時有趣的活動能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在活動中得到解放發(fā)展自己的興趣

愛好。

例如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境”這一章節(jié)時，教師可以利用戶外課讓學(xué)生們仔細(xì)地觀察校園的美麗景色，給學(xué)生們分享有關(guān)校園里有趣的故事，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的感情。同時在班內(nèi)組織一場有關(guān)學(xué)校環(huán)境保護(hù)辯論賽，讓學(xué)生們在參與辯論賽的同時能夠懂得如何保護(hù)環(huán)境，在這個過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺地遵守法律法規(guī)。

五、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，學(xué)生正在逐步形成價值觀，世界觀和道德觀，“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，作為教師不僅要教授學(xué)生知識，還要教授學(xué)生做人的道理，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路。在小學(xué)階段，德育生活化教學(xué)是非常重要的。

參考文獻(xiàn)

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