摘 要：如今，很多望子成龍的家長(zhǎng)急于讓幼兒四五歲時(shí)便報(bào)各種英語(yǔ)興趣班。其實(shí)，幼兒階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是比較簡(jiǎn)單的，大張旗鼓地進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)反而會(huì)加重幼兒的心理壓力。只要做好幼兒英語(yǔ)的啟蒙工作，激發(fā)幼兒對(duì)于英語(yǔ)的興趣，為幼兒今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下一個(gè)基礎(chǔ)即可。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ);啟蒙;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）33-0165-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.157

3-6歲時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，也是對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙的最佳時(shí)期。當(dāng)然，在嚴(yán)令禁止幼兒園小學(xué)化的背景下，我們并不是要探討如何開(kāi)展幼兒的英語(yǔ)教學(xué)，而是對(duì)幼兒階段的英語(yǔ)啟蒙展開(kāi)探究。這與英語(yǔ)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，只是對(duì)于幼兒英語(yǔ)興趣和語(yǔ)感的初步激發(fā)與熏陶。下面，本文將從幼兒階段進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙的重要性入手，對(duì)如何科學(xué)地進(jìn)行幼兒英語(yǔ)啟蒙展開(kāi)探究。

一、幼兒階段進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙的重要性

第一，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言的敏感期，幼兒的語(yǔ)音辨別和模仿是比較靈敏、敏感的。1-2歲的幼兒不用刻意去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，就能夠在母語(yǔ)環(huán)境下很好地學(xué)會(huì)并運(yùn)用母語(yǔ)。第二語(yǔ)言也是這樣的，在這個(gè)關(guān)鍵期，幼兒語(yǔ)言的靈敏性較強(qiáng)，我們對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，目的在于以第二語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)幼兒的靈敏感知。第二，幼兒受母語(yǔ)的影響較小，比較容易形成英語(yǔ)思維。語(yǔ)言就是在不斷的聽(tīng)、說(shuō)、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，在反復(fù)說(shuō)、反復(fù)使用中受到潛移默化的影響，就會(huì)自然而然的掌握。第三，幼兒英語(yǔ)啟蒙不會(huì)涉及枯燥的教學(xué)內(nèi)容，只是一些語(yǔ)言的輸入和游戲、音樂(lè)等的情境，能夠很好地激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)興趣。

二、科學(xué)進(jìn)行幼兒英語(yǔ)啟蒙的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。學(xué)英語(yǔ)的目的就在于在生活中能夠運(yùn)用英語(yǔ)，因此在幼兒英語(yǔ)啟蒙的過(guò)程中，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)情境。比如，可以在吃午餐的時(shí)候用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)他們所吃的食物，這樣幼兒能夠在頭腦中形成直觀的印象，強(qiáng)化英語(yǔ)思維。又如，在吃水果的時(shí)候也可以用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)水果的名稱，幼兒可能會(huì)聽(tīng)不明白，但是一看到水果，再聽(tīng)到教師口中的英語(yǔ)單詞，就能夠形象地聯(lián)系起來(lái)。這樣長(zhǎng)此以往，就能夠使幼兒在生活中學(xué)會(huì)很多英語(yǔ)單詞，也能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)單詞與句子聯(lián)系起來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。在英語(yǔ)啟蒙過(guò)程中，教師也要為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，讓幼兒在愉悅的游戲之中輕松地達(dá)到目的。比如，接觸單詞的時(shí)候，可以利用“單詞保齡球”的游戲。將球瓶上貼上卡片畫(huà)，讓幼兒打保齡球。在打完之后，用英語(yǔ)說(shuō)出倒下的球瓶上貼的畫(huà)。游戲中，幼兒通過(guò)教師的指導(dǎo)，輕松愉快地達(dá)到預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時(shí)活動(dòng)。

3.鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流。前面我們分析過(guò)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就在于日常生活中能夠運(yùn)用，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，幼兒階段的英語(yǔ)啟蒙，要鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流。比如，在講故事、讀繪本的時(shí)候，教師可以講一些國(guó)外有趣生動(dòng)的小故事。故事中有些詞語(yǔ)可以換成英語(yǔ)單詞，讓幼兒猜是什么意思，也可用多種單詞表達(dá)一個(gè)意思，發(fā)散幼兒的思維，促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的欲望，提高他們相互交流的積極性。

4.拓展幼兒的英語(yǔ)思維能力。幼兒英語(yǔ)思維能力是非常關(guān)鍵的，養(yǎng)成英語(yǔ)思維能力，能夠直接用英語(yǔ)進(jìn)行思考，省去了中間翻譯的環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)幼兒形象思維能力。為此，教師在英語(yǔ)啟蒙過(guò)程中，應(yīng)該用一些生動(dòng)形象、夸張的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)英語(yǔ)的單詞、句子，讓幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中就能夠直接在頭腦中反映出來(lái)，加以思考。

5.對(duì)幼兒的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段，幼兒所接觸的英語(yǔ)只是一些簡(jiǎn)單的單詞，所說(shuō)的也是一些最簡(jiǎn)單的句子。但是由于與漢語(yǔ)的表達(dá)是不同的，所以一些幼兒不好意思說(shuō)出口，或者發(fā)音不準(zhǔn)確。為此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出口，糾正幼兒不正確的發(fā)音。教師應(yīng)該充分考慮幼兒的感受，切勿用否定性的語(yǔ)句和嘲笑的口氣來(lái)評(píng)價(jià)幼兒。如果幼兒得到教師否定性和嘲笑口氣的評(píng)價(jià)，他們就更不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。此外，教師要對(duì)班級(jí)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并根據(jù)幼兒個(gè)體差異進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不能“一刀切”，應(yīng)少進(jìn)行橫向比較式的點(diǎn)評(píng)，多肯定幼兒縱向的進(jìn)步。最后，幼兒園的英語(yǔ)啟蒙過(guò)程中對(duì)幼兒口語(yǔ)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以教師的評(píng)價(jià)為主。因?yàn)橛變簩?duì)英語(yǔ)處于毫無(wú)所知的程度，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

以上，我們對(duì)幼兒的英語(yǔ)啟蒙進(jìn)行了探究。需要注意的是，幼兒的英語(yǔ)啟蒙和小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，我們一定要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和接受特點(diǎn)，利用有趣的方式，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的英語(yǔ)興趣，為幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。切不可過(guò)于功利，設(shè)置太多的障礙和太大的難度，讓幼兒?jiǎn)适d趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]施秋香.幼兒英語(yǔ)情景教學(xué)初探[J].考試周刊，2015（47）.

[2]陳艷蓉.素質(zhì)教育背景下開(kāi)展幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的必要性[J].教育教學(xué)論壇，2013（47）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 張芳齡（1987.12— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。