【摘要】詞匯是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如何提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性是小學(xué)英語(yǔ)教師重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。新課改教學(xué)理念下，教師要?jiǎng)?chuàng)新詞匯教學(xué)的方式，選取貼近小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，借助生活中常見(jiàn)的物品，提升詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)用性，巧設(shè)詞匯練習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)詞匯的鞏固，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的規(guī)律，提升他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】王瑞花，山東省菏澤市牡丹區(qū)第二小學(xué)。

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教師一項(xiàng)重要且艱巨的任務(wù)，直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的詞匯量，那么他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力就難以形成，無(wú)法突破英語(yǔ)表達(dá)能力的困境，產(chǎn)生厭棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，從而不能為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握詞匯教學(xué)的有效方法，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，采取多種舉措激發(fā)學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力，讓學(xué)生掌握詞匯在各種語(yǔ)境中的運(yùn)用方法，從而提高他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

一、提升詞匯教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，容易出現(xiàn)與漢語(yǔ)拼音混淆的現(xiàn)象，他們的接受速度比較慢，一個(gè)詞匯需要花很長(zhǎng)的時(shí)間才能徹底掌握，針對(duì)小學(xué)生的這一現(xiàn)象，教師可借助生活中的實(shí)物、把詞匯編成歌謠的形式等方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。比如教授學(xué)生學(xué)習(xí)顏色相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的彩紙，依照著不同的彩紙顏色指出相關(guān)的詞匯：red，green，yellow，blue，black，brown，white等，再比如學(xué)習(xí)人體五官的詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)單詞指出相應(yīng)的部位，指著自己的頭說(shuō)：head，指著耳朵說(shuō)：ear，指著眼睛說(shuō)：eye等，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。除了借助生活實(shí)例外，還可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握詞匯，如在學(xué)習(xí)水果相關(guān)的詞匯時(shí)，可以讓學(xué)生畫(huà)出最喜歡的水果，并用英語(yǔ)大聲地說(shuō)出來(lái)，還可以指名一個(gè)學(xué)生畫(huà)其他學(xué)生猜，使學(xué)生逐漸掌握apple、pear、banana、watermelon等水果詞匯。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中熟悉詞匯，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的規(guī)律，進(jìn)行鞏固練習(xí)

小學(xué)階段的英語(yǔ)課時(shí)是比較少的，兩個(gè)課時(shí)之間間隔的時(shí)間比較長(zhǎng)，小學(xué)生的記憶力是有限的，課堂上學(xué)習(xí)新的詞匯后，如果不利用課余時(shí)間鞏固練習(xí)，很難達(dá)到持久性記憶的效果，而且小學(xué)生活潑好動(dòng)，上課期間容易注意力不集中，會(huì)漏學(xué)某一個(gè)單詞，如果教師的教學(xué)方式太過(guò)枯燥，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生乏味的感覺(jué)，不利于詞匯教學(xué)的有序開(kāi)展。因此小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索出詞匯之間隱藏的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生分類記憶。比如可以將同類型的詞匯劃分到一起，顏色、文具、動(dòng)物、食物、職業(yè)等，還可以根據(jù)發(fā)音的規(guī)律進(jìn)行氛圍，如：hear、tear、near、dear、bear等，或者讓學(xué)生記憶整體性的單詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，由head一詞聯(lián)想到“eye、mouth、eye、nose、hair”等，由fruit一詞聯(lián)想到pear、apple、orange等，通過(guò)這些詞匯之間的聯(lián)想，使學(xué)生能完整地記憶同一類型的詞匯，加深學(xué)生的記憶，起到良好的鞏固作用。

三、結(jié)合特定的情境，讓學(xué)生掌握詞匯的使用方法

英語(yǔ)詞匯對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，當(dāng)學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，他們并不能直接理解其漢語(yǔ)意思，更不懂的如何使用這些詞匯，因此小學(xué)英語(yǔ)教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在情境中掌握詞匯的運(yùn)用，提高學(xué)生的理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造熟悉的氛圍，將詞匯放在特定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、直接感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出詞匯，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)形容詞類的英語(yǔ)詞匯時(shí)，指著一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“He is very friendly！”“He looks strong！”再比如學(xué)習(xí)動(dòng)作類的詞匯時(shí)，教師可以邊說(shuō)邊做動(dòng)作，邊關(guān)門邊說(shuō)：“close the door”，邊跑步邊說(shuō)：“running”，邊嚼東西邊說(shuō)：“eat”等，借助學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生快速理解單詞的含義，有助于學(xué)生掌握詞匯的使用方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是枯燥的，教師需要做的就是調(diào)節(jié)詞匯教學(xué)的氣氛，加入符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的趣味性元素，讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣，教師還要根據(jù)不同時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能熟練地掌握各種詞匯，為他們進(jìn)入高階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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