張君紅

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生的課堂參與度與良好的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，讓他們感受到數(shù)學(xué)世界的精彩奇妙，在生活情境中學(xué)好數(shù)學(xué)。文章主要從生活情境教學(xué)的內(nèi)容，開展生活情境教學(xué)的重要意義以及開展對策方面進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活情境;開展對策

一、前言

數(shù)學(xué)與各門學(xué)科都有重要的聯(lián)系，是基礎(chǔ)性的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是啟蒙的和基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成有著至關(guān)重要的作用。在素質(zhì)教育的大力推行下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式必然發(fā)生改變[1]。在這樣的大背景下，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中運(yùn)用生活情境教學(xué)不失為一種很有效的舉措。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)的主要內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)就是教師結(jié)合實(shí)際情況、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)設(shè)置生活情境，通過具體生活情境的運(yùn)用來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的一種教學(xué)方式。它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提高授課質(zhì)量，是一種新的生活化的教學(xué)模式。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展生活情境教學(xué)的重要意義

（一）符合新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)要求

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)的具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)建有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！闭n程內(nèi)容不僅要求對知識的熟悉和記憶，而且要腦、手、口同步結(jié)合，開展探究性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的各種能力。小學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，獨(dú)立性和自控力比較差，傳統(tǒng)的填鴨式教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中[2]，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的提高。而利用生活情境教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的探索欲望。生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，既符合新課標(biāo)的要求，也能幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，是一種比較好的教學(xué)方法。

（二）啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識

開展生活情境教學(xué)就是啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)和生活是密不可分的，是“你中有我，我中有你”的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。比如我們?nèi)粘Ｉ钪械馁I賣東西、修建房屋和稱量重物等，處處會(huì)用到數(shù)學(xué)，這些涉及生活方方面面的例子可以讓學(xué)生更好更直觀地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

（三）可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

生活情境教學(xué)是一種比較新的教學(xué)模式和方法，它將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生融入課堂，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，可以充分啟發(fā)學(xué)生的心智，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，是一種非常有效的教學(xué)方式[3]。

（四）利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

教師要通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生的各種能力都得到了開發(fā)和提高。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)的開展對策

（一）如何選擇合適的生活情境

教師在選擇合適的生活情境時(shí)，一定要站在學(xué)生的角度，切忌站在成人的視角去設(shè)計(jì)生活情境。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，這種成人化的生活情境的設(shè)定不僅不能達(dá)到教學(xué)效果，甚至還會(huì)起到反作用。所以教師應(yīng)設(shè)置符合學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)有一定的理解和把握。

比如在學(xué)完乘法后，有這樣一道題：“鏡子18元，書包27元，練習(xí)冊9元，面包3元，轉(zhuǎn)筆刀6元。（1）小楊買了一個(gè)書包，小明買了一個(gè)面包，小楊花的錢是小明的幾倍？（2）小楊花的錢是小紅的3倍，小白花的錢是小明的2倍。小楊和小白分別買的是什么？”

通過這個(gè)題目的解答，學(xué)生較好地復(fù)習(xí)了“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的問題”和“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問題”。為讓學(xué)生對相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行有效的區(qū)別，可以提出“你能從中選擇兩件物品，用一句話說話它們的關(guān)系嗎？”

學(xué)生A：“我買的一件物品的價(jià)格是另一件的2倍，猜一猜我買了什么？”

學(xué)生B：“你買的是面包和轉(zhuǎn)筆刀?！?/p>

學(xué)生C：“我買的一件物品的價(jià)格比另一件貴3元，猜一猜我買了什么？”

學(xué)生D：“你買的是面包和轉(zhuǎn)筆刀?！?/p>

學(xué)生在這個(gè)互動(dòng)過程中可以深刻地體會(huì)到原來面包和轉(zhuǎn)筆刀的價(jià)錢可以說成倍數(shù)關(guān)系，也可以說成相差關(guān)系。在這樣的分析和判斷過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了進(jìn)一步提升和發(fā)展[4]。

（二）運(yùn)用生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活，它在貼近生活的同時(shí)又將生活抽象化。所以教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一定要運(yùn)用特定的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考的習(xí)慣。在日常教學(xué)過程中，教師要特別注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不要讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，這不利于提高教學(xué)質(zhì)量，教師要利用符合小學(xué)生認(rèn)知的生活情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的充滿興趣的學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行大數(shù)加減法的學(xué)習(xí)過程中，教師首先提出“140-98=？”“50+99=？”這種題型，然后從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)出以下生活情境：“媽媽有140元錢，買一件98元的商品，結(jié)賬時(shí)，給了一張一百元的，收銀員找回媽媽2元，這時(shí)加上原有的40元，媽媽總共還有多少錢？”由此，學(xué)生通過自主思考，得到了解決的辦法，利用實(shí)際的生活情景，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)例聯(lián)系起來，培養(yǎng)了獨(dú)立自主思考的能力。

（三）教師要使用通俗易懂的教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，抽象的問題和概念性較強(qiáng)的內(nèi)容容易讓人產(chǎn)生厭煩的情緒，特別是小學(xué)生在上課過程中注意力不容易集中。所以，教師在上課的過程中要盡量使用小學(xué)生容易理解的語言。比如，在小學(xué)二年級講解“認(rèn)識時(shí)間”這一難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)，教師在教學(xué)過程中可以對學(xué)生進(jìn)行日常提問：“你幾點(diǎn)起床？幾點(diǎn)去學(xué)校？幾點(diǎn)吃午飯？”起床、去學(xué)校、吃午飯是一系列連續(xù)的事情，加強(qiáng)了學(xué)生對時(shí)間長短的認(rèn)識。教師也可以組織學(xué)生開展互動(dòng)，比如讓學(xué)生觀察并記錄一分鐘內(nèi)自己的心跳次數(shù)等，借助這些互動(dòng)，可以讓學(xué)生對時(shí)間形成深刻的認(rèn)知與直觀的體驗(yàn)，對于難點(diǎn)也就更容易融會(huì)貫通。

（四）引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

數(shù)學(xué)源于生活，解決數(shù)學(xué)問題也是為解決生活中的實(shí)際問題服務(wù)的。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置一些和日常生活關(guān)聯(lián)緊密的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了鍛煉邏輯思維能力，是為了對生活中的具體問題加以解決。如在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)之中，教師可讓學(xué)生觀察生活中有哪些“百分?jǐn)?shù)”，并在全班同學(xué)面前分享自己的成果。比如白酒中酒精度數(shù)為38%，可樂中碳水化合物的含量為11%等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在日常生活中百分?jǐn)?shù)有什么用處？通過引入生活實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的生活場景中，以解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[5]。

（五）展開生活實(shí)踐，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維分析、看待和解決問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實(shí)用性。比如在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：“班上有些桌椅腿開始松動(dòng)了，請問大家誰可以運(yùn)用學(xué)到的知識解決這一問題？”接下來學(xué)生進(jìn)行討論研究并聯(lián)系教材內(nèi)容，在教師的幫助下動(dòng)手實(shí)踐。通過學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐這一系列的過程，學(xué)生加深了對知識的印象，并學(xué)會(huì)了將學(xué)到的知識運(yùn)用到日常生活中去，達(dá)到了情境教學(xué)的最終目的。

五、結(jié)語

總而言之，通過一些實(shí)踐我們可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活情境教學(xué)確實(shí)可以取得良好的效果，也是如今素質(zhì)教育所推崇的，但是如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活情境教學(xué)并非易事。在這方面廣大教師還需要進(jìn)行許多積極有益的探索，多研究，多結(jié)合身邊的實(shí)例，豐富自己的知識儲(chǔ)備，提升教學(xué)水平，從而使數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳天鵬.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義與對策[J].新課程（小學(xué)），2015（05）：149.

[4]王思琦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展分析[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)，2017（49）：74.

[5]吳德鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（31）：272-273.