王桂玲

【摘要】在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，教師可以針對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)特點和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求，進行教學(xué)計劃和教學(xué)手段的更新，借助微課教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中生物;核心素養(yǎng);微課

生物學(xué)科作為一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科，與人類的生活息息相關(guān)，其知識點比較碎片化，需要教師在進行框架式教學(xué)的同時進行碎片化的知識點教學(xué)，以提高學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和理性思維，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，同時增強學(xué)生的社會責(zé)任感。利用微課培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是學(xué)科發(fā)展的必然需求。

一、課堂視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂的微課教學(xué)，是指教師根據(jù)生物學(xué)科知識點的分布規(guī)律，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整理和拓展，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)模式。微課不僅包括教師課堂視頻資源，而且包括教師整理的相關(guān)資料，教師視頻教學(xué)過后組織的課堂測驗以及師生信息互動環(huán)節(jié)等?？梢哉f微課學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，其每個環(huán)節(jié)看似碎片化，卻有內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，并且符合生物學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在實施課堂微課教學(xué)時，首先應(yīng)該做的是借助多媒體教學(xué)工具對學(xué)生進行短視頻教學(xué)，這是微課教學(xué)的第一步，也是微課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步。教師只有做到課堂教學(xué)活動的有效組織，才能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

例如教師在進行“細(xì)胞是生命活動的基本單位”的教學(xué)時，可以借助短視頻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，幫助學(xué)生了解微觀世界中的細(xì)胞，提高學(xué)生對于生物宏觀與微觀的認(rèn)知。比如，教師在進行細(xì)胞膜功能與結(jié)構(gòu)講解時，可以借助微課視頻輔助教學(xué)，利用變形蟲案例由淺入深地為學(xué)生分析“細(xì)胞膜在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的位置，什么物質(zhì)可以通過細(xì)胞膜？物質(zhì)進入細(xì)胞膜以后發(fā)生了什么樣的變化？細(xì)胞中的物質(zhì)可以排出細(xì)胞？”等一系列問題，從而得出“細(xì)胞膜處于細(xì)胞的最外層，起到一定的保護作用;細(xì)胞膜屬于半透性膜，起到控制物質(zhì)進出的作用”這一結(jié)論，為學(xué)生展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能性之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，有利于提升學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。

二、組織課堂探究活動，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

在學(xué)習(xí)生物理論知識的過程中，學(xué)生接觸最多的是微觀世界中對于生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的認(rèn)識，是現(xiàn)有的實驗成果，而忽略了探知的過程以及科學(xué)思維的培養(yǎng)。所以，教師要想提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)，必須促進學(xué)生對課程實踐活動的參與。教師既要讓學(xué)生參與動手實踐活動，又要讓學(xué)生在實踐過程中融入自己的思考和想法;既要讓學(xué)生感受到生物知識學(xué)習(xí)的樂趣，又要讓學(xué)生認(rèn)識到生物知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生參與實踐活動的積極性和有效性。微課教學(xué)中的課堂探究有別于傳統(tǒng)意義上的課堂探究，不是單一的討論和思考，不僅考驗學(xué)生對課堂理論知識的掌握程度，而且要求學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象能力和知識遷移應(yīng)用能力，最大限度地利用課堂有限的學(xué)習(xí)時間，從而保證教師課堂教學(xué)節(jié)奏和進度。

例如教師在進行“被子植物的一生”的教學(xué)時，可以利用課堂簡單的實驗展示，結(jié)合課堂短視頻的講解以及知識點的梳理，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗條件的觀察和總結(jié)，鼓勵學(xué)生運用課堂所學(xué)，完成實踐探究活動。比如，教師首先鼓勵學(xué)生以人類生長為參照，思考植物在戶外的生長條件、植物所需要的營養(yǎng)、植物養(yǎng)分的吸收以及細(xì)胞中糖類的分解等知識，幫助學(xué)生進行知識點的梳理，然后進行課堂觀察，將知識點進行代入式的探究，圍繞實驗?zāi)康倪M行單一變量實驗，以達(dá)到教師課堂精講、多實踐的教學(xué)目的。同時，在課堂探究活動中，教師需要對學(xué)生應(yīng)該明確的生物概念進行重點講解，在實踐過程中進行穿插講解，在總結(jié)歸納時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，通過實踐與理論的綜合探究，完成課堂教學(xué)任務(wù)，保證課堂教學(xué)的高效性。

三、課堂總結(jié)反饋，提高教學(xué)的針對性

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，隨著學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提高，其學(xué)習(xí)需求也在不斷變化。這就需要教師在教學(xué)過程中分階段跟蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成果，及時收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)信息反饋，審視自己的教學(xué)計劃，科學(xué)分析自己在微課教學(xué)中存在的問題以及改進的策略，從而增強教學(xué)的針對性、系統(tǒng)性和高效性。因此，教師在完成階段性微課教學(xué)之后，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤調(diào)查，以平等尊重為前提與學(xué)生交流課堂學(xué)習(xí)的感受，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和目前的困惑，以保證信息的準(zhǔn)確性和真實性，增強教學(xué)的針對性。

例如教師可以通過問卷調(diào)查或者課堂交流會的形式，與學(xué)生分享自己的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生表達(dá)想法，提出學(xué)習(xí)需求或者希望教師課堂教學(xué)改進的地方，促進師生之間的信息交流，營造輕松愉快的課堂氛圍。同時，教師可以借此機會向?qū)W生傳達(dá)生物學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該秉持的學(xué)習(xí)觀念和大局觀，鼓勵學(xué)生不要僅僅著眼于眼前簡單的生物知識學(xué)習(xí)，也要在課余時間關(guān)注涉及生物學(xué)知識的社會議題，積極參與討論，做出理性的解釋和合理的分析，拒絕盲目從眾和迷信科學(xué)，傳播正能量的環(huán)境保護、生命健康等知識，樹立社會責(zé)任感和正確的世界觀，進而提升自身的核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

生物學(xué)科不僅給予人們認(rèn)識世界的通道，而且引導(dǎo)人們關(guān)注生命，探索生命的奧秘。教師不僅應(yīng)該教會學(xué)生如何探索生命活動的規(guī)律，而且應(yīng)該幫助學(xué)生明確生物學(xué)科在社會發(fā)展、科技進步和文化繁榮進程中所發(fā)揮的巨大作用，帶領(lǐng)學(xué)生感受現(xiàn)代生物科技高速發(fā)展下當(dāng)今世界的研究成果;不僅應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生理性實踐，而且應(yīng)該鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象背后的生物知識。課堂微課精講精練，課下認(rèn)真觀察，拓展延伸，不僅是學(xué)生應(yīng)該有的學(xué)習(xí)理念，而且是教師應(yīng)該具備的教學(xué)觀念。

【參考文獻】

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