盧秀峰

【摘要】文章主要針對農(nóng)村小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)兩極分化的成因及對策展開深入研究，重點(diǎn)闡述了幾點(diǎn)有針對性的完善對策，如加強(qiáng)分層教學(xué)方法的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用合理的教學(xué)方法，打造良好的師生關(guān)系等，有效解決和處理中高年級數(shù)學(xué)兩極分化問題，為提高農(nóng)村小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)水平創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);中高年級;數(shù)學(xué)兩極分化;成因;對策

在農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了不良影響。因此，要想確保農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，必須高度重視兩極分化問題，對兩極分化現(xiàn)象的成因進(jìn)行深入分析，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與到課堂教學(xué)活動中來，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利進(jìn)行，從而向培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀人才的方向不斷邁進(jìn)。

一、農(nóng)村小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)兩極分化的成因

（一）小學(xué)生不同的個體學(xué)習(xí)能力

步入高年級以后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度越來越大，教師對數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法等進(jìn)行了一定的調(diào)整，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)與接納新的教學(xué)方法，經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)斷節(jié)的現(xiàn)象。一些小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識領(lǐng)悟能力嚴(yán)重不足，主要是由于沒有將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握到位，陷入了惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)了極大的差距，呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)力度不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在課前積極預(yù)習(xí)，在課堂上積極發(fā)言，勇于提問，在課后及時復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)。但是實(shí)際上，一些學(xué)校過于注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，沒有對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣給予高度重視。

（三）教學(xué)方式較不合理

在教學(xué)改革不斷深入的過程中，一些教師比較認(rèn)同和接受變革教學(xué)方式和理念，但是另一些教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有對學(xué)生個體的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，無法有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（四）過于依賴教輔書籍

一本優(yōu)秀的教輔書籍在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題等方面發(fā)揮著極大的作用。但是目前在教輔市場中，數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書籍?dāng)?shù)量較多，而且錯題、怪題層出不窮。一些教師為了節(jié)約教學(xué)時間，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)水平，也沒有對學(xué)生個體差異性進(jìn)行深入分析，統(tǒng)一為學(xué)生購買教輔書籍，加劇了兩極分化現(xiàn)象。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)兩極分化的完善對策

（一）加強(qiáng)分層數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用

一般來說，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。數(shù)學(xué)教師必須高度重視這一問題，加強(qiáng)對分層教學(xué)法的應(yīng)用，將學(xué)生的個體差異性降至最低。

首先，數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生個體情況，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、知識水平，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，主要包括優(yōu)秀層、提高層以及基礎(chǔ)層等。其次，數(shù)學(xué)教師要做好相應(yīng)的備課工作，充分掌握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)層次，提出有針對性的學(xué)習(xí)要求。最后，要將評價方式的差異性充分體現(xiàn)出來，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成就感和榮譽(yù)感，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情激發(fā)出來。

（二）不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.課堂教學(xué)的層次性。由于不同學(xué)生之間的個體差異性比較顯著，教師不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行衡量。在備課過程中，要遵循因材施教原則，促進(jìn)不同層次的學(xué)生健康發(fā)展和進(jìn)步。比如在設(shè)計練習(xí)題時，要集中整合基本練習(xí)、綜合練習(xí)以及展練習(xí)等內(nèi)容，從而更好地鞏固和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。

2.作業(yè)的分層布置。一般來說，教師大都會給學(xué)生安排相同的作業(yè)，特別是針對優(yōu)等生會布置一些有難度、拓展性的題目。但是這與后進(jìn)生的實(shí)際情況是極其不相符的，很容易影響到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在布置作業(yè)時，要滿足分層次要求，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步。

3.積極組織教學(xué)。要想有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化問題，必須提升課堂教學(xué)的有效性。教師要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，同時還要進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，循序漸進(jìn)地提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）采用合理的教學(xué)方法

出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生很難充分掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，傳授學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而更好地解決兩極分化問題。

比如教師在講授乘法分配律的知識時，可以先將三個等式展示出來，如“（3+5）×6=3×6+5×6”“（2+8）×3=2×3+8×3” “（10+4）×9=10×9+4×9”。然后提問：“同學(xué)們，這三個等式的相同點(diǎn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言有規(guī)律地描述出來，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成一定的概括總結(jié)能力。最后，教師要給不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)的練習(xí)題，不斷提高學(xué)生的知識遷移能力，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶。

此外，教師還要將各種教學(xué)活動落實(shí)到位，比如自學(xué)活動和合作學(xué)習(xí)活動等，致力于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

（四）打造良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升具有極大的幫助，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素。在教學(xué)中，學(xué)生對一門學(xué)科是否喜愛，與教師是息息相關(guān)的。所以教師必須加強(qiáng)良好的師生關(guān)系的構(gòu)建，公正、客觀地看待不同層次的學(xué)生，致力于促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要開展師生互動活動。比如在講授圓錐的知識時，可以先將一個圓錐體展示出來，然后對學(xué)生提問：“同學(xué)們，這個物體的形狀與圓柱是否相同？”如果學(xué)生回答相同，那么教師繼續(xù)提問：“相同之處在哪里？”這樣不僅可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動和交流，而且可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

同時，教師還可以積極開展合作探究學(xué)習(xí)活動，有機(jī)整合教師、課堂、學(xué)生等要素。比如在圓錐體積的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用紙張、膠帶等對圓錐物體進(jìn)行自由拼接，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，圓錐體展開以后，出現(xiàn)變化的地方有哪些？沒有發(fā)生變化的地方有哪些？”最后引導(dǎo)學(xué)生對如何計算圓錐體積進(jìn)行研究。在這個過程中，教師要扮演好自身的指導(dǎo)性角色。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)活動中，必須高度重視兩極分化現(xiàn)象，要采取有效的對策，不斷促進(jìn)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，確保不同層次的學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步。

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