朱寶羨

【摘要】文章結合《匆匆》一文，從結構之美、詩意之美、語言之美和表達之美四個方面進行了品味，目的是通過這樣的課堂實踐提升學生的審美情趣，提高語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】品詞析句;課堂閱讀教學;語文素養(yǎng)

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章的題材并不新穎脫俗，語言也沒有過多的華詞麗句，但是所散發(fā)出的濃郁詩意以及所揭示的深刻哲理使其至今具有強烈的藝術感染力。本文擬對其藝術特色進行分析品味，進而提升學生的審美情趣，提高語文素養(yǎng)。

一、品味結構之美，引領學生進入審美感知

《匆匆》一文一共有五個自然段，可分為三個部分。第一部分即第一自然段，作者發(fā)出了“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返”的疑問，這句話在這里不僅發(fā)人深思，而且引出下文，同時還點明主題。第二部分即第二、三、四自然段，作者結合具體的事物生動形象地寫出了時間流逝的蹤跡，同時感慨于自己在過去的八千多個日子中無所作為，處處流露出了一種惋惜與悔恨、悵惘與追求的復雜心情。本來文章到此便可收尾，但是作者激動的心情仍舊難以平復，千言萬語化作了一句：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”看似簡單的一個疑問句，放在這里不僅點明了中心，深化了主題，而且與文章的開頭相照應，使文章的結構更完整，行文更緊湊。

除了首尾呼應的結構特點，作者在行文當中的結構安排也是匠心獨運。在第二、三、四自然段中，作者分別描寫了八千多日子的時間匆匆，八千多日子的每一天時間匆匆，并抒發(fā)了對時間匆匆流逝而自己無所作為的懊悔及對未來的思考。這樣層層遞進、有序的表達使文章中心得到進一步的深化。

那么如何讓學生感知到文章在結構上的這種美感呢？筆者在執(zhí)教時采用了反復吟誦的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)文章的結構特點，初步體會文章主旨。當然，筆者還利用了多媒體課件、配樂等輔助手段，讓學生置身其中，真切感受，在情境中誦讀，在誦讀中更深刻地領悟作者這樣謀篇布局的意圖所在。

二、味語言之美，引領學生進入審美想象

（一）運用修辭，情趣之美

韶華易逝，青春難再，面對匆匆流逝的時間，我們唯有珍惜時間，有所作為，才不枉來這世界走這一遭。除了無奈和惋惜，作者想表達的其實是這樣的一份決心。在抒發(fā)這一感受時，作者并未大發(fā)空洞的議論，而是把自己的感覺、潛在的意識依托在大自然多種可感的景象之中，運用多種修辭手法，化抽象為具體，化深奧為淺顯。比如：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”太陽被擬人化了，像一個嬌羞的女子，邁著輕快的步伐在作者面前一閃而過，以至于作者不得不“茫茫然跟著旋轉”。接著，作者又運用了一系列的排比展現(xiàn)了時光的飛逝：洗手的時候、吃飯的時候、默默時、伸手遮挽時……時間他就這樣伶伶俐俐地“跨過”“飛去”“溜走”“閃過”。時間這時候又像是青春洋溢的少年，他來去是這樣的輕巧匆忙，一點都不顧及作者的挽留之意。原本無影無蹤無情的時光在作者的筆下不僅變得形象可感，而且充滿人情。我們在此不得不佩服朱自清富有情趣的表達。

（二）運用疊詞，音律之美

為了使散文的語言具有音樂性，朱自清在用詞方面非?？季?。不足六百字的《匆匆》一文運用了十幾個疊詞，有刻畫神態(tài)的，如“頭涔涔”“淚潸潸”“茫茫然”等;有描寫動作的，如“匆匆”“默默”等;有形容狀態(tài)的，如“伶伶俐俐”“輕輕悄悄”等。大量疊詞的運用在內容上豐富了語言的內涵，在形式上賦予了語言的樂感。學生不僅可以通過朗讀課文去感受其音律的和諧之美，而且可以通過摘抄積累詞語，在今后的習作中有意識地運用疊詞以增強文章的感情色彩，增加語言活潑自然的韻味。

（三）運用口語，簡練之美

親切和自然是朱自清作品中的語言所達到的一種極高的美學境界，也是他進行寫作時孜孜以求的美學目標[2]。所以，他一直秉持著口語化寫作的主張，力求讓語言富有生活的氣息與活力。比如《匆匆》里有這樣一段描寫：“我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！睕]有華麗的辭藻，沒有復雜的句式，有的只是樸實的語言、簡單的句型，仿佛作者就坐在我們面前說話，親切且富有真情。像這樣口語化的語言在文章中比比皆是，平淡自然，情意綿長，富有簡練之美。

在日常教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有的學生在習作中總是堆砌詞語而不知所云。教師便可以此為例讓學生加以借鑒，引導他們明確：語言的樸素并不意味著語言的貧乏，而是利用樸實的語言表達出真情實感，進而打動讀者。

三、品味詩意之美，引領學生進入審美情境

讀書如品茗茶，飲美酒，而要品出這其中的味，就需要師生共同走進文本，解讀文本，研讀精彩的詞、句、段及景物描寫或展現(xiàn)人物的細節(jié)描寫，悟出語言文字背后所蘊含的感情，使讀者與作者產生情感共鳴。能達到這種境界，就是界定一堂好課的標準。

教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！庇斜容^才有鑒別，比較在語言品悟中的運用對學生形成語感、發(fā)展語言有著至關重要的作用。比如教學《匆匆》，讓學生體會文中有畫的美、音樂的美，還有詩一樣的美。于是，筆者把第一自然段變成一首詩：

（出示CAI）：

燕子去了，

有再來的時候;

楊柳枯了，

有再青的時候;

桃花謝了，

有再開的時候。

但是，聰明的，

你告訴我，

我們的日子為什么一去不復返呢？

——是有人偷了他們罷：

那是誰？

又藏在何處呢？

是他們自己逃走了罷：

——現(xiàn)在又到了哪里呢？

師：“誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧?！?/p>

全班同學推薦一生讀，讀后，臺下響起熱烈的掌聲。

情到深處課自優(yōu)，學生能在感受課文描寫的形象中動情，說明在老師的引導下已深刻地理解了語言，激起了情感波瀾。一段課文內容，不動一字，只這么換行切位，搖身一變，就成了一首詩，與原文韻味一致，卻更具情致，更富有詩情畫意。祖國的語言文字是多么精妙美麗，給學生心靈留下多么震撼的一筆。

每篇文章都有文本語言亮點。所謂文本語言亮點，是指一篇課文中寫得精彩的地方，讀來酣暢淋漓，回味無窮。那生動、形象的比喻，那節(jié)奏明快、氣勢磅礴的排比，那貼切傳神、栩栩如生的比擬，那工整而有韻律的對仗，還有那令人叫絕的神來之筆、精巧有序的布局謀篇等，這些優(yōu)美規(guī)范的語言可謂語言中的精品，它們往往也是課文的情理意趣之所在。抓住這些亮點語言反復體味、品悟，不但能快速感悟文本的人文內涵，陶冶學生的思想素養(yǎng)和審美情趣，而且對豐富學生的語言積累以及促進語感能力的培養(yǎng)無疑是捷徑一條。

四、品味表達之美，引領學生進入審美創(chuàng)造

《匆匆》在表達上的一個鮮明的特點便是運用了情景交融的表達方法。文章開篇寫道：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候?！痹诿枥L春景之中，表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡，同時也是借“燕子、桃花和楊柳”這三樣“失而可得”的事物來對比“一去不復返”的時間，進而表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。要知道，一切風景，只因有了人的參與，才成為景物?；蛘哒f，一切景物，只因賦予了人的情感，才顯得生機勃勃，饒有情致。文章本是思想感情的載體，可引導學生在習作當中既要有情感的體現(xiàn)，又要有景物的描寫，情與景的相互交融可以讓文章的內容變得更加豐實，讓情感得到更好的抒發(fā)。在此，教師還可以指導學生模仿原文句式進行練筆，通過類似句、段甚至篇章的拓展訓練，讓學生真正地掌握情景交融的表達方法，不斷升華自我審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

五、結語

在語文教學活動中融入審美教育，讓學生通過感受具體的言語形式、鮮活的生活畫面和生動的思想感情，對真善美做出客觀的評價，返身走向自我認識，不僅能發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，而且能培養(yǎng)學生的觀察能力、思辨能力以及審美能力，更能為他們未來的生活打上明亮的“生活底色”。

然而審美教育在小學語文課堂上存在這樣的現(xiàn)狀：教師過分注重理論知識的講解，而忽視了學生的感受和需求，美文得不到美講，以至于學生的審美需求得不到滿足，久而久之削弱了其閱讀的興趣。因此，身為一線教師的我們應在實施閱讀教學的過程中，積極發(fā)現(xiàn)并利用教學中隱藏的各種美的因素來激發(fā)學生對美的向往和追求，極力提升學生的審美情趣。

【參考文獻】

[1]楊桂梅.《匆匆》語言藝術賞析[J].北方論叢，1997（02）：93-95.

[2]遲卉.朱自清散文的語言藝術特色研究[J].科技風，2015（22）：224.