陸秀梅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，也能發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。同時能在課堂上具體明確、文從字順地表述自己的意思，課堂上學(xué)生的提問和回答問題是培養(yǎng)諸多能力的很好契機(jī)。

關(guān)鍵詞：和諧氛圍;精巧設(shè)計;科學(xué)評價;多舉措

每一位老師都希望自己的課堂上學(xué)生能夠踴躍舉手、各抒己見，課堂氣氛和諧輕松，教學(xué)流程自然通暢?？墒俏覀兊恼n堂通常是學(xué)生不愿意舉手提出問題，更不愿回答問題。即使老師使出渾身解數(shù)，也只能起到短期效果，不久之后，還是“江山依舊”，課堂問題的互動不得不繼續(xù)采用“沙場點(diǎn)秋兵”的模式。這種現(xiàn)象在中學(xué)階段尤其是農(nóng)村中學(xué)尤為突出。針對以上問題，我在工作過程中認(rèn)真地觀察反思了自己的教學(xué)行為并總結(jié)出其成因與對策。

通過觀察和問卷調(diào)查，學(xué)生不能勇敢站起來與教師交流的主要原因有：（1）老師很嚴(yán)厲，很怕回答不上來或不到位挨批評。（2）問題很難不知道如何回答。（3）不愿做“出頭鳥”挨同學(xué)嘲笑。（4）膽小怯場沒有自信形成漠然等待的習(xí)慣。綜合以上情況，課堂氣氛一直難以得到改善，如何解決呢？筆者粗略地提出一些方法供讀者參考。

一、具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道”。現(xiàn)在的學(xué)生絕不會喜歡上課、下課板著臉，凡事“唯我獨(dú)尊”整天“有好心，沒好臉”，不愿與學(xué)生交流的老師。他們希望老師擁有和藹的教態(tài)，整潔的板書，淵博的知識，激情的語言，平等地對待學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的生活和思想發(fā)展，課堂幽默、輕松、引人入勝。這樣他們才會自然地放下戒備心理，全身心地融入課堂的交流對話中來。這需要老師在教育教學(xué)過程中，多學(xué)多練，多思多溝通，功在平時，功到自然成。

二、教師充分地備課，學(xué)生提前學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程。以學(xué)生為中心是這一過程的出發(fā)點(diǎn)，因此組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣、主動性和積極性，因此教師備課要緊緊針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣。組織教學(xué)要從實(shí)際情況出發(fā)，吃透教材，把握好重難點(diǎn)做到進(jìn)教室前胸有成竹，思路清晰才能更好地調(diào)動學(xué)生積極地投入文本，深刻地走出文本。不僅老師要充分備課，學(xué)生也要對所學(xué)知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，教師要提出預(yù)習(xí)方向，引導(dǎo)他們學(xué)會預(yù)習(xí)。如對一篇文章的文體知識、寫作目的、寫作思想等進(jìn)行思考。遺留的問題留在課堂中大膽地提出，長此以往學(xué)生的問題意識就會愈發(fā)強(qiáng)烈，課前做好充分的準(zhǔn)備，課堂上才能有充足的底氣和發(fā)言的資本。

三、科學(xué)地評價，學(xué)會贊揚(yáng)和批評

在語文教學(xué)過程中，評價起著不可估量的調(diào)節(jié)作用，而且伴隨教學(xué)過程的始終。精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，能讓學(xué)生思維的火花時刻被點(diǎn)燃。在評價學(xué)生時，教師首先要注意自己的課堂語言精妙、和婉，讓學(xué)生感受到贊揚(yáng)與批評都是為了更好地提高。如學(xué)生回答問題聲音很小時，教師用期望的眼神、溫和的語言提醒“我很想聽你響亮、清晰的回答！”“你能讓坐在拐角的同學(xué)也聽到你的觀點(diǎn)嗎？”好孩子是夸出來的，教師在評價學(xué)生時要善于捕捉學(xué)生回答的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評，多肯定，少否定。即使回答錯誤也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定。表示期待他下次能夠有所突破。如果學(xué)生回答問題沒有可取性，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行心理鋪墊，做好能夠接受批評的準(zhǔn)備。如：“我很想做直言指出缺點(diǎn)的魏征，你能不能做虛心納諫的唐太宗？”“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”“能夠坦然接受批評的人，才能在批評的過程中不斷地進(jìn)步”“你能接受我給你提出一些建議嗎？”這樣讓學(xué)生明白有勇氣聽取別人的批評是一種良好的心理品質(zhì)。這樣在群體期待的情景中會激起更多站起來的勇氣。同時在評價過程中讓全體學(xué)生少一些膚淺的嘲笑，挑毛病、找缺點(diǎn)式的鋒利批評。教育學(xué)生要在評價伙伴的過程中學(xué)會欣賞別人的勇氣，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)會先考慮別人的感受，尊重同學(xué)。先贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，再提出建議。在和諧互助的過程中學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，積極性提高了。

四、多種措施，競相舉手

在調(diào)動學(xué)生積極回答問題的過程中，我們可以采取多種方式：比如改端正舉手為高高的舉起或直接站起來回答問題。可以讓學(xué)生合作捆綁，課堂上小組團(tuán)體對抗或男女競拼。在競爭的過程中，會迸發(fā)出不甘示弱的創(chuàng)造性，舉手的頻率會加快。這時教師要控制好場面，保持好這樣的熱情，同時教育學(xué)生“激動但不能躁動”。還可以在課余時間找個別在課堂上參與性不強(qiáng)等狀況的學(xué)生談心，或進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生明白老師希望他能夠戰(zhàn)勝自己，讓他相信“自信是成功的第一要素”即使表現(xiàn)得不好，老師也不會批評而且會給更多的鼓勵。在這樣的激勵下，增強(qiáng)學(xué)生站起來的信心。

想讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手并有完備的回答問題的能力，創(chuàng)造和諧、進(jìn)取、高效的課堂，絕非一朝一夕就能完成的。教師在這一過程中不能一蹴而就、急于求成，要付出很多愛的智慧，這樣才能讓學(xué)生在課堂上勇敢地站起來，坦然地坐下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

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編輯 王彥清