潘愛娟

摘要：“核心素養(yǎng)”作為教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，對于教師開展小學(xué)英語教學(xué)具備指引作用。核心素養(yǎng)具備穩(wěn)定性、發(fā)展性特征，核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生在接受教育的過程中能夠形成一個終身受用的能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中加以滲透，創(chuàng)新意識作為核心素養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容，對于個體的持續(xù)發(fā)展具備積極意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);創(chuàng)新意識;小學(xué)英語

作為課程改革的“風(fēng)向標(biāo)”核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)涵蓋了聽說讀寫能力、單詞詞匯量、跨文化交流能力等，而這些能力的形成與持續(xù)提升都離不開學(xué)生的創(chuàng)新意識，所以對于學(xué)生創(chuàng)新意識方面的研究具備教育實(shí)踐意義。

1創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師重視學(xué)生的主體地位，在實(shí)際的課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定的自由和民主權(quán)利，尊重學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)。對于小學(xué)生而言，小學(xué)英語課堂教學(xué)只有在一個和諧良好的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣與自在，才會在學(xué)習(xí)的過程中勇敢的提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的創(chuàng)新想法，所以教師應(yīng)側(cè)重于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。第一，轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)管理方式，給予學(xué)生更多的權(quán)利，與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，尊重小學(xué)生稚嫩的想法，并給予小學(xué)生更多的肯定，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化形成創(chuàng)新意識。第二，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，便于小學(xué)生投入到情境中來，而后以教學(xué)問題為切入點(diǎn)組織小學(xué)生展開合作探究，立足于課堂教學(xué)內(nèi)容保證不局限小學(xué)生的思維，繼而為培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識奠定基礎(chǔ)。第三，重視民主、平等、自由課堂氛圍的維持，鼓勵班級學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并給予小學(xué)生信心，通過知識分享思想碰撞提高小學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如在外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語“Whats this？”（這是什么？）一課中，本節(jié)課程重點(diǎn)句型為：“Whats this？Its……”重點(diǎn)單詞為“pen，pencil，bag，book”，首先教師在為學(xué)生講解重點(diǎn)句型的基礎(chǔ)用法之后，可以利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生播放與教材內(nèi)容相關(guān)的動畫視頻選取小豬佩奇、喜洋洋等動畫人物，將其剪輯為連續(xù)視頻，并將本節(jié)課程重點(diǎn)句型做為基礎(chǔ)為視頻配音，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后組織小學(xué)生根據(jù)身邊的學(xué)習(xí)用品合作練習(xí)該句型。其次教師結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平將“顏色”引入到句型練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生回答“Its（顏色+物品）”，而后提出教學(xué)問題“Q1：物品之前還可以添加什么形容詞”，給予小學(xué)生思考的時間并鼓勵小學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，最后教師對小學(xué)生的想法進(jìn)行總結(jié)“大小、多少”等，在課程知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助小學(xué)生梳理知識架構(gòu)，同時培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識強(qiáng)化小學(xué)生的英語詞匯組織能力。

2問題引導(dǎo)激發(fā)小學(xué)生的英語思維

英語思維作為創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的環(huán)節(jié)中發(fā)揮著極為重要的作用，英語思維涵蓋了跨文化意識、語法句型技巧等多個方面，小學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生而言是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的關(guān)鍵階段，所以教師需要利用多樣化的教學(xué)手段幫助小學(xué)生養(yǎng)成英語思維，從而保證小學(xué)生的創(chuàng)新意識不偏離英語語法與英語知識應(yīng)用的本質(zhì)，本文以問題引導(dǎo)作為教學(xué)方法在幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維的基礎(chǔ)上為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識做好基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)英語教師應(yīng)基于教材但不局限于教材，設(shè)計具備生活性、創(chuàng)新性、凸顯英語知識應(yīng)用技巧的教學(xué)問題，并利用問題深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷對問題展開進(jìn)一步思考。

例如在外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語“Where do you live？”（你住在哪里？）一課中，教師首先明確教學(xué)重點(diǎn)，即學(xué)生能夠聽懂會說“Where do you live？I live in……”句型。其次教師為學(xué)生講解句型應(yīng)用，與語法知識，并播放教學(xué)視頻課件，提出教學(xué)問題“Where does she live？”待學(xué)生正確回答后教師與學(xué)生共同分析“do”、“does”的用法區(qū)別，而后組織小學(xué)生開展合作練習(xí)，組內(nèi)成員輪流提問并回答自己住所的具體位置，在學(xué)會本節(jié)課程句型的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生分清楚“do”、“does”的用法。最后教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)拓展，引入創(chuàng)新性、生活性問題：“假如有一位小朋友在你住的地方問你去學(xué)校怎么走，你如何用英語回答他？”，而后教師將“高德地圖”網(wǎng)頁版投放在多媒體大屏幕上，給予學(xué)生思考路線，組織語言的時間，并在小學(xué)生組織語言的環(huán)節(jié)中給予小學(xué)生幫助和鼓勵，一方面通過拓展練習(xí)引發(fā)小學(xué)生思考幫助小學(xué)生形成英語思維，使小學(xué)生明確英語口語的規(guī)律與技巧，另一方面幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，給予小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的信心，使小學(xué)生明確英語交際中并不是一成不變的句型，需要涉獵廣泛。

3豐富教學(xué)活動，激發(fā)創(chuàng)新意識

所謂的教學(xué)活動不單指的是課堂教學(xué)活動還包含課外教學(xué)活動，從課堂教學(xué)活動層面上看，單一固化的教學(xué)活動形式對于小學(xué)生的思維存在較大程度的局限性，所以教師應(yīng)合理的利用教學(xué)資源，結(jié)合班級學(xué)生的喜聞樂見設(shè)計多樣化的課堂教學(xué)活動，活躍小學(xué)生的思維，為小學(xué)生創(chuàng)新意識的形成奠定良好的基礎(chǔ)，教師需要在滿足教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上在課堂教學(xué)中穿插一些符合小學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動，如英語歌唱表演、對話表演等，給予小學(xué)生自主選擇的權(quán)利，以班級為單位小組為集體每節(jié)英語課輪流表演，小組學(xué)生可以選擇課堂所學(xué)習(xí)的句型展開對話表演，也可以選擇英文歌曲組內(nèi)成員合唱，表演形式的自主選擇即符合小學(xué)生的心理發(fā)展特征也能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。從課外教學(xué)活動層面上看，課外活動的開展主要側(cè)重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如英語手抄報、短文翻譯表演、英語小品表演等，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識使小學(xué)生的學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力得到進(jìn)一步提升。

3.1英語歌唱表演

給予小學(xué)生自主選擇的權(quán)利，選擇自己喜歡的英文兒歌、英文歌曲在班級進(jìn)行演唱，鍛煉小學(xué)生的知識實(shí)踐應(yīng)用能力。在選擇英文兒歌的過程中凸顯小學(xué)生的個性特征與創(chuàng)新品質(zhì)。

3.2英語對話表演

微課教學(xué)課件中的視頻對話、教材中的典型句型對話等都可以作為小學(xué)生開展英語對話表演的體裁，可幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)知識內(nèi)容，鼓勵小學(xué)生在原有句型的基礎(chǔ)上融入顏色、地點(diǎn)、大小、物品等詞匯，達(dá)成句型創(chuàng)新的目的。

3.3英語手抄報

組織班級學(xué)生，設(shè)定期限為一周，自主選擇手抄報題目，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主查閱資料的好習(xí)慣，允許小學(xué)生在手抄報上融入插畫，以英文版手抄報為切入點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展小學(xué)生的思維。

3.4短文翻譯表演

小組或同桌之間開展合作，通過協(xié)作商議選擇一篇中文小故事，同伴合作翻譯，并借助多個渠道標(biāo)注譯文讀法，鍛煉小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高小學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)生若想獲得教師的認(rèn)可、班級學(xué)生的仰慕就必然會在選擇中文故事的環(huán)節(jié)中下功夫，所以在選擇中文小故事的過程中潛移默化的激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.5英語小品表演

小組合作選定小品、段子或網(wǎng)紅勵志語錄等，將小品中的每一個情節(jié)翻譯成英文，教師引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己的能力水平酌情增加或刪減情節(jié)，而后集體合作表演。鍛煉小學(xué)生的語言組織能力，使小學(xué)生明確自身的知識水平，小學(xué)生在增添或刪減小品情節(jié)的過程中即實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

4結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課程教學(xué)，教師應(yīng)側(cè)重于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，問題引導(dǎo)以及教學(xué)活動的多樣化開設(shè)。小學(xué)生心智發(fā)育尚未完全，所以要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要教師又針對性的做出教學(xué)引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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