鄧仁斌

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在中學(xué)思想政治學(xué)科的教學(xué)中，教師“獨白式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于如今“追求素質(zhì)教育，學(xué)生全面發(fā)展”的教育領(lǐng)域。在當前的背景下，對話式教學(xué)應(yīng)運而生?；诖?，概述了中學(xué)思想政治課采用對話式教學(xué)的必要性，并探討了在中學(xué)思想政治學(xué)科教學(xué)中開展對話式教學(xué)的具體實施途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治;對話式教學(xué);開放式教學(xué)

一、中學(xué)思想政治課采用對話式教學(xué)的必要性

中學(xué)思想政治課一直采用傳統(tǒng)“獨白式”的教育方式，這種傳統(tǒng)教育是老師授課，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性和主動性，在一定程度上違背了當前素質(zhì)教育的原則，也不符合中學(xué)思想政治的學(xué)科特點。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對話式教學(xué)應(yīng)運而生。這種新的教學(xué)模式看上去離我們很遙遠，是一個很高級的教學(xué)專業(yè)名詞，實際上卻一直存在我們身邊。對話式教學(xué)就是指通過課堂上教師和學(xué)生之間的對話交流，讓學(xué)生學(xué)到知識的一種教學(xué)模式。所有發(fā)生在教學(xué)過程和教學(xué)課堂中的對話，都可以稱之為“教學(xué)對話”。德國的克林伯格認為，教學(xué)的本質(zhì)就是各種類型的對話。

（一）是學(xué)科特點的必然要求

中學(xué)的思想政治課是在國家的教育系統(tǒng)中對學(xué)生進行馬列主義理論教育，讓學(xué)生了解中國特色社會主義理論的基本內(nèi)容，為學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀和方法論。它的最終目標是培養(yǎng)出“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，中學(xué)思想政治學(xué)科的重要性不言而喻。然而，目前的傳統(tǒng)教育只忠于這一學(xué)科的意義，教師在講臺上一味地灌輸枯燥的理論知識，學(xué)生在臺下漫不經(jīng)心地聽課，這種傳統(tǒng)的“獨白式”授課背離了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至還會引起部分學(xué)生對這門課的不解。而在對話式教學(xué)中，學(xué)生通過與教師或同學(xué)的交流，表達內(nèi)心的觀點，它給予學(xué)生充分的課堂參與度，大大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造意識。因此，中學(xué)思想政治課采用對話式教學(xué)是中學(xué)思想政治課程學(xué)科特點的必然要求。

（二）是新課程改革的必然要求

新課程改革的指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，大力推進教育的創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的基礎(chǔ)教育課程體系。培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和愛國主義精神、社會主義民主法制意識、“為人民服務(wù)”的社會責任感，使之成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在新課程改革的背景下，對話式教學(xué)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容之一。

（三）是素質(zhì)教育的必然要求

我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質(zhì)作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的一項根本任務(wù)。而素質(zhì)教育正是這樣一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標的教育模式。它是一種重視學(xué)生的思想道德、能力、個性、身體和心理健康的教育模式，區(qū)別于只注重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)。在中學(xué)思想政治課中，對話式教學(xué)讓學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)知識，這種教學(xué)模式可以使學(xué)生正確理解并掌握知識，并探索中學(xué)思想政治教育的真正意義。因此，中學(xué)思想政治課采用對話式教學(xué)素質(zhì)教育的必然要求。

二、中學(xué)思想政治課對話式教學(xué)路徑

（一）備課時巧選對話素材

思想政治課堂里的對話不同于現(xiàn)實生活中的聊天，對話式教學(xué)的重點還在于教學(xué)。教師在選擇和設(shè)計對話素材時，既要從思想政治的學(xué)科特點出發(fā)，又要考慮中學(xué)階段學(xué)生的興趣。教師要在研究教學(xué)材料，理解教學(xué)大綱，明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，跟蹤實時熱點、流行趨勢等學(xué)生可能感興趣的話題，同時考慮到不同學(xué)生之間的差異，三管齊下，選擇和設(shè)計出不同難度的教學(xué)主題和對話素材。同時，教師要根據(jù)教材為學(xué)生提供參考材料，及時恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，防止對話偏離軌道。

（二）授課時營造對話氛圍

課上，教師和學(xué)生要在民主、平等的氛圍中，圍繞共同的主題進行對話、交流和討論。教師要明確對話式教學(xué)中學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的尊重，學(xué)生也要積極地參與到課上的交流對話中。但是，由于學(xué)生之間存在很大的差異，有些學(xué)生比較積極活躍，在課上有充分的發(fā)言權(quán)，一些同學(xué)性格較為內(nèi)向靦腆，不愿意主動表達自己，教師要注意方式方法，給予適當?shù)墓膭罨蚺u，平等地對待所有學(xué)生，爭取讓每一位學(xué)生都參與到課堂的對話交流中，避免對話式教學(xué)開放性的喪失。思想政治學(xué)科對話式教學(xué)的目標是希望通過多元角度的展示和不同思維的碰撞過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生正確地理解并掌握知識。

（三）課后總結(jié)對話內(nèi)容

課后總結(jié)是教學(xué)過程的重要一環(huán)，傳統(tǒng)的課后總結(jié)往往是通過考試這一形式來檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生往往為了追求標準答案而使自身思維逐漸固化。為了解決這一問題，教師必須對學(xué)生進行科學(xué)、合理的課后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生突破定式思維，因此這種總結(jié)不應(yīng)局限于教師對學(xué)生做出的單向評價和口頭交流，而是需要建立在“對話”的基礎(chǔ)之上，使教師和學(xué)生在相互理解中表達自己的觀點。同時，在這個環(huán)節(jié)中，教師需要基于學(xué)生的特點，給予有針對性的總結(jié)，幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維。

參考文獻：

[1]吳菁.對話式教學(xué)在思想政治課堂教學(xué)中的運用[J].大眾文藝，2018（7）.

[2]蔣曉俊.主體間對話在高校思想政治理論課教學(xué)中的方法論意義[J].科教文匯，2018（4）.