摘 要：初中數(shù)學具有邏輯性強、強調(diào)思維推理性的學習特點，學習難度較大。在初中數(shù)學教學中創(chuàng)建智慧課堂，不但符合新課標下的初中數(shù)學教學要求，還能讓教師最大程度開發(fā)學生的智力，啟發(fā)智慧，讓學生意識到利用所需數(shù)學知識和智慧去解決數(shù)學難題，激發(fā)數(shù)學學習興趣。文章結(jié)合作者多年的初中數(shù)學教學實踐，探討初中數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;即興思維;長時間思考

一、智慧課堂簡述

智慧課堂指的是利用多樣化的教學手段，在課堂互動中深度挖掘?qū)W生的智慧，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力，并引導學生在不斷的探索實踐中提高知識轉(zhuǎn)化的應(yīng)用能力，最終構(gòu)建高效的教學課堂[1]。

創(chuàng)建智慧課堂主要有以下的特點。首先，智慧課堂應(yīng)用的宗旨在于為學生爭取更多的課堂自主時間，鼓勵其進行自主學習，思考所學所感的問題，探索有效的解決方法。在智慧課堂的學習氛圍下，學生的學習不再具有盲目性，而是有具體的目標和對具體的知識點進行探究。此外，教師可充分發(fā)揮引導者和組織者的作用，不但尊重了學生學習主體的地位，還能確保學生在教師指導下更好地解決抽象復雜的數(shù)學問題，針對性更強[2]。其次，智慧課堂具有多樣性與有效性的特點。在智慧課堂的構(gòu)建中，教師要摒棄過去傳統(tǒng)的教學方式，充分挖掘和利用現(xiàn)代化教學技術(shù)的價值，積極融入情境教學法、信息技術(shù)教學法、數(shù)形結(jié)合思想等等，讓數(shù)學教學課堂的形式更為多樣，更容易激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。再者，智慧課堂還具有發(fā)散性與靈活性的特點，在智慧課堂上，教師可要求學生多層面多角度看待數(shù)學問題，達到一題多解的思辨效果，學生的數(shù)學思維得以開發(fā)，發(fā)散性與靈活性也進一步提高。最后，智慧課堂還具有人文性與互動性的特征，由于智慧課堂上教師充分尊重學生學習主體地位，那么師生之間的互動過程平等且呈良性，學生在自主學習過程中，教師的合理化指導效率更高，師生互動可大大促進教與學質(zhì)量的提升。

二、當前初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建現(xiàn)狀分析

在構(gòu)建初中數(shù)學智慧課堂的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)存在不少教學問題。教師只有對這些問題與現(xiàn)狀引起高度重視，才能在實踐中改進與完善，創(chuàng)建更高效的智慧課堂。首先，很多學生并不認同初中數(shù)學的教學內(nèi)容，盡管學生都知道初中數(shù)學學習的重要性，但對很多知識點的學習都只是一知半解，蒙混過關(guān)，沒有進行仔細深入的研究，認同感較低。這就直接影響學生為新知識學習前做的準備工作，逐漸養(yǎng)成被動學習的不良習慣。其次，教師應(yīng)用的方法較為陳舊，盡管應(yīng)新課標的教學要求，越來越多的教師豐富了自身的教學手段，但不可否認依舊有不少教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀的影響較深，依舊以教師為教學主體，忽略學生的個體差異和學習感受，導致智慧課堂創(chuàng)建的質(zhì)量與效率偏低。最后是教師對學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)不足，多為教師對學生創(chuàng)造性思維形成過程的忽略，且在智慧課堂上，教師不注重創(chuàng)造數(shù)學知識的樂趣，導致學生不但難以激發(fā)數(shù)學學習興趣，其創(chuàng)造性思維也難以得到培養(yǎng)與提高。

三、初中數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建與實踐

1.引導鼓勵學生挖掘智慧，應(yīng)用智慧

在開展教學活動前，教師要提前為學生開發(fā)智力而蓄力，因此要布置必要的預習任務(wù)，確保學生對所學知識有一定的了解。課堂活動過程中，教師要引導和鼓勵學生積極主動地思考和發(fā)言，結(jié)合自身的預習效果在教師引導下深化內(nèi)容。此外，教師還要善于幫助學生在原有的預習基礎(chǔ)上進行合理補充，啟發(fā)智慧，發(fā)展能力，讓學生找到重難點，并在智慧支持下自行解決問題。

比如，在學習“二次函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先要從基礎(chǔ)方面啟迪學生，要求學生在預習中掌握“二次函數(shù)的定義、基本要素”等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上深化創(chuàng)設(shè)課堂提問，并以學生所學的其他函數(shù)問題引入二次函數(shù)的學習要點，以確保調(diào)動學生主觀能動性，為開啟智慧奠定基礎(chǔ)。例如以下習題：若拋物線y=x2-2x-3和x軸分別交于A點與B點，那么AB的長度是多少？該習題的練習知識點在于引發(fā)學生對二次函數(shù)與一元一次方程關(guān)系的思考。教師要幫助學生根據(jù)題意設(shè)計思路的引線，從交點橫坐標是一元二次方程式的兩個根著手，來求取x的兩個值，得出AB的長度。思考解答過程中，學生在教師的引導下用自己的智慧發(fā)揮數(shù)學思維的解題作用，提高自主學習和解題的能力。

2.幫助學生預設(shè)教學情境，啟發(fā)思維

情境教學法是現(xiàn)代化有效的教學手段，可在初中數(shù)學智慧課堂的創(chuàng)建中應(yīng)用。教師通過創(chuàng)建情境的方式，讓學生更直觀地思考數(shù)學知識，很好地彌補了過去單一數(shù)學公式、習題導致學生失去數(shù)學學習興趣的情況，同時又能將情境預設(shè)為生活聯(lián)系，除了提高學生對數(shù)學與生活聯(lián)系的思考認識外，還能激發(fā)學生的數(shù)學學習動力，應(yīng)用生活智慧解決數(shù)學問題。

比如以下的數(shù)學問題：出租汽車4千米起步價為10元，行駛4千米后平均每千米收費1.2元，小明要從距離學校15千米的A地去往學校圖書館，但只有22元，是否能乘坐出租汽車？這樣的問題不但有非常直觀的情境展示，還與學生的日常生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學生的學習興趣，從而主動開啟思維智慧，參與到問題的解答中。長期的數(shù)學教學實踐發(fā)現(xiàn)，數(shù)學知識并非憑空產(chǎn)生，其定論與公式都是在無數(shù)次實驗中提出和證實的，在一步步驗證的同時，學生必須開啟自身的智慧價值，提高思維能力，才能摸索出數(shù)學學習的技巧。

3.構(gòu)建互動合作智慧課堂，提高效率

在智慧課堂上構(gòu)建師生與生生之間的互動合作關(guān)系，有助于營造一種良好的課堂氛圍。在這樣的學習環(huán)境中，學生的思維、智慧以及創(chuàng)造力才容易被激發(fā)，教師也更容易搭建智慧課堂。

比如在教學“概念”的相關(guān)知識時，教師可以引入有合作性、增強互動的游戲環(huán)節(jié)，如準備多個硬幣讓學生與教師分別進行概率實驗，拋起硬幣直到掉落地上，計算向上面與向下面出現(xiàn)的幾率。由于不少學生都具有一定的生活嘗試，在活動初始，不少學生的第一反應(yīng)都是二分之一的結(jié)果，于是教師可提出“將硬幣向空中拋出20次、50次，是否都能保證二分之一結(jié)果”的問題，學生從自我實驗、交流互動和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)新的結(jié)果以及概率知識的學習規(guī)律。這不但能深化學習印象，開啟智慧思維，還能提高學生的合作學習能力。

綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中積極構(gòu)建智慧課堂，不但能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，還能培養(yǎng)其獨立思考與自主學習的能力。在智慧課堂的學習氛圍下，學生的智力與潛能都能得到開發(fā)，自主創(chuàng)新能力得以提高。教師還需通過創(chuàng)新教學方法，增強師生互動的方式來提升學生學習自主性，進一步提高初中數(shù)學課堂教學效果。

參考文獻：

[1]李俊欽.初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建與實踐的幾點思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（3）.

[2]龐敬文，張宇航，王夢雪.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2016（5）：65-71.

作者簡介：鄧標（1968—），男，廣西藤縣人，中學一級教師，研究方向：數(shù)學興趣培養(yǎng)。