摘 要：隨著社會的發(fā)展和要求，對國內大學英語學習者學習的有效性也提出了較高的要求，這就需要學生具備較強的自主學習能力。文章分析了當前大學英語學習的現(xiàn)狀，在此基礎上，從學習策略、學習動機和營造自主學習環(huán)境幾個方面進一步探討了自主學習能力培養(yǎng)的重要途徑。

關鍵詞：自主學習能力;學習策略;學習動機;自主學習環(huán)境

一、大學英語學習現(xiàn)狀分析

目前我國很大一部分學生的英語學習存在這樣一種局面，當他們進入大學階段以后，在很長一段時間內很難適應大學英語的學習，這主要表現(xiàn)在學生對學習的動機、方法、環(huán)境等方面不能很好地處理，以及在自主學習能力方面有一定的欠缺。這些原因嚴重阻礙了學生語言能力的提高，很難達到培養(yǎng)目標的要求。

究其原因，首先，教學方式不利于語言技能的訓練。目前我國的大學英語課堂基本還是五、六十人的大課堂，這種教學規(guī)模不利于學生掌握并成功的使用語言這種工具。只有給學生提供多說多練的機會，學生的語言水平才能夠有所提高。其次，由于受到傳統(tǒng)英語教學方式的限制，教師在對教學過程中的模式相對比較單一，不能激發(fā)學生學習英語的積極性。第三，嚴格的應試制度、找工作的壓力使學生的學習任務都服從于考試，從而導致“學不能致用”，通過了四、六級考試，就意味著英語學習這一任務的結束。第四，大學生的自主學習能力差。大學英語和中學英語在學習方法、要求以及目標方面都有非常明顯的區(qū)別。從上述看來，需要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過學生學習效率的提升才能夠有效提升學生的學習效果。

二、自主學習的定義及重要性

學習者的自主性屬于教育哲學范疇。國外許多學者分別從不同的視角對自住性學習下了定義（Allwright，1990;Little，1991;Dickinson，1993;Littlewood，1999等）。陳冬純在現(xiàn)有自主學習理論的基礎上對自主學習條件進行了分析，還對大學英語的自主學習下了定義：大學英語自主學習具體來講就是學生通過自己的學習模式實現(xiàn)自己的學習目標，這個過程可以獨立完成也可以在教師的指導才進行，學生自己的學習模式主要內容包括學習風格、態(tài)度、積極的學習態(tài)度以及良好的學習能力，通過一定方式去對自己的學習成果進行實施以及評估。具體來講，自主學習也可以作為自我監(jiān)控學習，包括三方面的內容：第一，計劃以及安排具體的學習活動;第二，監(jiān)督、評價以及反饋自己的學習活動;第三，調節(jié)、修正以及控制學習活動。學生通過客觀的實際情況來選擇、控制以及調節(jié)學習活動，學習目標的確定、計劃的制定以及方法的學習都是學生自己制定的，還需要對自己學習過程以及計劃進行監(jiān)控，實現(xiàn)學習效果的評價。

三、自主學習力培養(yǎng)的幾個重要方面

1.策略及學習策略培養(yǎng)的必要性

國內的學者和國外的學者對于學習策略的表達具有一定的差異，主要分為元認知策略以及認知策略兩種。其中元認知策略能夠幫助學生實現(xiàn)對于學習過程的掌握，能夠實現(xiàn)預見以及監(jiān)控錯誤的功能，進而構建反思、糾錯、評估以及正確的認識。而認知策略在學習策略中占據(jù)重要位置，能夠幫助學生實現(xiàn)材料的分析、歸納以及轉換的目的。文秋芳教授劃分為管理策略以及語言學習策略，教授認為策略就是學生為了實現(xiàn)有效學習而使用的措施;任何有效的策略都能夠幫助學生實現(xiàn)目標。因此，語言學習策略學習對于提升學生自主學習能力方面起著重要作用。有效途徑之一。遺憾的是，在筆者所教授過學生中，能有效地使用學習策略的英語學習者所占比例很小。

以詞匯學習為例，在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學習者在記憶單詞時，使用最原始的方法，死記硬背，通常會導致單詞記憶時間不長，記憶不牢固。針對這種問題，教師有必要在詞匯教學中滲透一些有效的詞匯學習策略，以提高他們的自主學習能力。如根據(jù)發(fā)音特點記單詞，同時結合使用聯(lián)想法，歸類記憶法及構詞法等策略。此外，還需要進行科學合理的制定復習計劃。通過循環(huán)復習法來實現(xiàn)單詞的鞏固，通過一定教學方式來講短期記憶向長期記憶轉化。

教師在管理方面，可以指導學生進行學習計劃的制定，主要包括學習目標的制定、短期、中長期以及長期學習計劃，指導學生對策略的具體使用時間以及場合，還有評價策略的方式，需要幫助學生實現(xiàn)自我評價、調整以及監(jiān)控;語言學習策略中，對其進行示范，強調自主學習的必要性，讓學生掌握學習策略的重要性。給予學生足夠的時間去評價完成的活動，去了解自主學習給學習帶來的進步。

2.學習者要具備的學習動機

動機具體來講就是內在的驅動力，人們?yōu)榱诉_到某一個具體的目標而出現(xiàn)了欲望;也就是人們通過自己的經驗做出實現(xiàn)目標的進而做出的選擇，也是學生為了實現(xiàn)自己的目標進而做出的努力。學生對于動機的理解根據(jù)實際情況的不同而具有一定的差異。但是很多實例在需要的前提下對動機進行解釋。動機和自尊在一定程度上具有類似的特質，兩者都是總體上的，具有一定的情境化，都是在任務的基礎上產生的。Gardner將動機進行了分類，主要包括融入性動機以及工具性動機兩種，其中融入性的動機是指人們在對外語進行學習的過程中，為了使自己能夠融入，進一步的去了解他們文化以及歷史，逐漸成為他們中的一部分。而工具性動機和融入性動機具有一定的差異，工具性動機是對于外語的學習是為了實現(xiàn)一定的目的，其中包括事業(yè)的發(fā)展或者技術性文章的閱讀等而學習目的與的動機。（Lambert），1974，cited in Gardner and MacIntyre，1991）Gardner and MacIntyre（1991）指出，具有融合性動機的學生在語言課堂中表現(xiàn)得更加活躍。他們積極參與小組討論，并且抓住機會與小組其他成員進行積極的溝通與合作。從語言的獲得和熟練程度方面來講，學習語言的動機在很大程度上發(fā)揮了重要作用。

就目前國內英語學習環(huán)境而言，學生的實際學習動機具有一定的工具性，考試就是學生對于英語學習的主要動機。一直以來，大學英語四級考試以及六級考試對于學生英語水平的提升效果到底是積極的還是消極的有待研究。部分學生認為考試使得他們對學好英語沒有了興趣，失去了信心。

現(xiàn)階段，我國各方面的競爭非常的激烈，英語水平對于個人的未來影響是非常大的，依賴性學習觀念逐漸不能夠滿足學生對于英語學習的要求。想要實現(xiàn)高質高效的學習效果，特別是對于那些英語好、成績水平高的學生來說，就不能完全跟著教學大綱走，必須根據(jù)自己的需求或目標對英語學習做出決定和選擇。

3.強化自主學習意識，營造自主學習環(huán)境。

在大學英語教學活動開展中，學生的自主學習意識非常重要，需要認識到學生本身在英語學習過程中占據(jù)著主體地位，進而不斷的提升學生的自信心，對于激發(fā)學生對于英語學習的動機和學習是非常有幫助的。教師作為教學過程的指導者，需要從課內以及課外兩方面去幫助學生強化自主學習意識：

第一，在課內——通過現(xiàn)代教學方式去轉變學生的傳統(tǒng)學習觀念，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，進而確定學習的目標，在強調教師指導作用的基礎上，進一步增強學生的主體地位，加強協(xié)作學習。在自主學習的形式上，教師應該扮演好學習的的組織者、參、幫助者以及控制者，創(chuàng)建有利于學生自主性發(fā)展的積極的課堂氛圍。在一定獨立學習的基礎上，強調協(xié)作學習的重要性，創(chuàng)造“生生互動”的機會?？偠灾?，教師需要重視學生在教學過程中的主體地位，在對英語知識以及技能進行傳授的基礎上，還要關注學生英語的運用能力以及自主學習能力的培養(yǎng)。

第二，在課外——通過對傳統(tǒng)教學理念的轉變來提升學生的自主學習能力，不斷的探索多元化的學習方式，盡可能在課外進行英語的教學，在提升學校整體文化的基礎上，很大程度上豐富了學生的學習生活，開辟自主學習空間，使英語水平不同的學生得到不同層次的訓練和鍛煉。充分利用網(wǎng)絡資源拓展實踐教學的時間，空間與內容，服務并促進大學英語課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

外語的學習以及教學相對比較復雜，需要盡可能的做到有效的實現(xiàn)外語知識的教授以及吸收，逐漸必成國內以及國外很多教育家關注的焦點。面對我國各種國情，從增進學生的元認知理論出發(fā)，引導學生首先建立正確的學習動機，促進外語教學模式的優(yōu)化，重視學生自主學習能力的養(yǎng)成，只有這樣才能夠真正的促進英語的學習，全面的提升教學效率，對于我國教學改革起到了很大的推動作用。

參考文獻：

[1]Nunan D.Closing the Gap between Learning and Instruction[J].TESOL Quarterly，1995，29/2：133-158.

[2]Gardner R.C，Smythe P.C.Clement R，Gliksman，L.Second Language Learning：a social psychological perspective[M].The Canadian modern language review，1976，32：198-213.

[3]陳冬純.試論自主學習在我國大學英語教學中的定位[J].外語界，2006（3）：32-37.

作者簡介：劉佳（1980—），女，碩士，沈陽師范大學外語教學部講師。