摘 要：小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)未來并沒有明確的概念，比起遙不可及的夢想，很多學(xué)生更傾向于直觀的外在世界，這導(dǎo)致此類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，因此，有必要在班級(jí)管理中建立激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。鑒于此，文章先探討了小學(xué)班級(jí)管理中的常見弊端，再就如何構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了具體說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班級(jí)管理;激勵(lì)機(jī)制;弊端

一、小學(xué)班級(jí)管理中的常見弊端

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

很多小學(xué)生對(duì)于人生、未來等認(rèn)知程度不到位，無法領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)積極性往往不高。很多教師正是源于此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題高度重視，但很多教師淺嘗輒止或是沒有用對(duì)方法等，導(dǎo)致學(xué)生無法充分對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及對(duì)各學(xué)科愛好的培養(yǎng)也都存在較大不利，而長期的枯燥性學(xué)習(xí)，往往容易滋生厭學(xué)現(xiàn)象[1]。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力有限，知識(shí)建構(gòu)能力較差，因而對(duì)新知識(shí)會(huì)逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，也會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生負(fù)面影響。很多教師只是單純地激勵(lì)學(xué)生，未能考慮部分學(xué)生自信心不足的問題，導(dǎo)致部分教師所采取的手段沒有取得相應(yīng)效果。

3.師生關(guān)系不融洽

師生關(guān)系是班級(jí)管理中的重要一環(huán)，師生關(guān)系不融洽意味著學(xué)生并不愿意完成教師所交代的任務(wù)，這就使教師制訂的激勵(lì)機(jī)制可能得不到學(xué)生回應(yīng)。

二、激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建策略

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可以簡單地劃分為學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、課堂紀(jì)律三方面。其中，學(xué)習(xí)興趣可以是單純地對(duì)某個(gè)學(xué)科的興趣，也可以是對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，無論是哪一種，都說明學(xué)生會(huì)產(chǎn)生求知欲望，而這種欲望是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。課堂參與度可以是學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)形式，也可以認(rèn)為是學(xué)生的性格使然，部分學(xué)生可以將較高的課堂參與度轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，但部分學(xué)生卻不認(rèn)真聽講。課堂紀(jì)律表現(xiàn)在學(xué)生的自我約束上，與課堂參與度不同，學(xué)生自我約束程度越高，參與課堂活動(dòng)時(shí)，就具備更高的自律意識(shí)。

在制訂激勵(lì)機(jī)制時(shí)，教師首先可以從學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)與學(xué)生喜聞樂見的事物相互聯(lián)系，比方說玩偶等?；诖?，教師可用獎(jiǎng)品沖抵學(xué)習(xí)的枯燥乏味，讓學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)品的熱情轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去，尤其是在獎(jiǎng)品有限的情況下，還可以激發(fā)學(xué)生的競爭熱情，讓學(xué)生在競爭的過程中，自我激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以從課堂參與度的角度出發(fā)，課堂參與度能最大化地活躍課堂氣氛。壓抑的課堂氛圍很難讓學(xué)生具備較高動(dòng)力地參與到課堂教學(xué)中，為充分激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力，可以將課堂參與度納入激勵(lì)機(jī)制考量范圍。關(guān)鍵是讓對(duì)課堂活動(dòng)參與興趣不高的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。最后，還可以將其納入激勵(lì)機(jī)制當(dāng)中，簡單來說，就是讓學(xué)生有紀(jì)律性地去學(xué)習(xí)，而非是搶答、接話茬，延誤課堂教學(xué)時(shí)間等。該類學(xué)生并不是在真正地學(xué)習(xí)，因而，對(duì)于此類學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其紀(jì)律性，將其活躍的個(gè)性轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，有意無意地警示幾句，或是發(fā)發(fā)牢騷，讓該學(xué)生注意，直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要是從學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)反饋、比較心理等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要比學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生更容易，學(xué)起來容易，自然會(huì)樂于花時(shí)間在學(xué)習(xí)上;但對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)，容易遭遇較大的學(xué)習(xí)難度，若不能得到及時(shí)的化解，就會(huì)容易讓學(xué)生養(yǎng)成輕言放棄的性格，學(xué)生的怠惰性格與激勵(lì)機(jī)制相悖，很多教師的激勵(lì)手段無法沖抵部分學(xué)生的怠惰性格。從學(xué)習(xí)反饋上來看，學(xué)生展開學(xué)習(xí)，無論是為了什么原因，都會(huì)希望獲得反饋，來證明自己的學(xué)習(xí)成果，比方說父母、教師的表揚(yáng)等。但是部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，不能很好地取得成果，反倒是因?yàn)榭荚嚥患案竦?，引來父母、教師的指?zé)，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從比較心理來看，小學(xué)生處于不斷認(rèn)知自我的過程中，為了更加全面地認(rèn)識(shí)自己，會(huì)自發(fā)地將自己放置于群體之中進(jìn)行定位，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，往往會(huì)在定位自己的過程中，發(fā)現(xiàn)與別人之間的差距，部分學(xué)生會(huì)對(duì)自己喪失自信，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)相應(yīng)地大打折扣[2]。

在將學(xué)習(xí)能力納入激勵(lì)機(jī)制的考量當(dāng)中時(shí)，教師應(yīng)對(duì)以上三點(diǎn)進(jìn)行考量。首先，從學(xué)習(xí)難度來看，激勵(lì)機(jī)制并不是單純地激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而應(yīng)將激勵(lì)機(jī)制放置于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。比如，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)充分考慮到部分學(xué)生的理解能力，以便于為此部分學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)信心提供幫助，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。其次，從學(xué)習(xí)反饋上來看，教師不應(yīng)吝嗇自己的贊美之詞，父母不應(yīng)以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的校內(nèi)表現(xiàn)，教師可以鼓舞一些對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的學(xué)生，如讓學(xué)生回答簡單的問題，回答正確后對(duì)其進(jìn)行夸贊。問題不能設(shè)計(jì)過難，不然只會(huì)起到負(fù)面效果。最后，從比較心理上來看，由于學(xué)生比較心理偏于主觀，教師很難直觀判斷出哪些學(xué)生存在問題，因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中盡可能地傳遞“平等對(duì)待”“只要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，都會(huì)擁有自己的優(yōu)點(diǎn)”等信號(hào)，進(jìn)而讓部分學(xué)生恢復(fù)自己的學(xué)習(xí)信心。

3.改進(jìn)師生關(guān)系

師生關(guān)系極大地影響著激勵(lì)機(jī)制的發(fā)揮效果，教師制訂的激勵(lì)機(jī)制得不到學(xué)生積極回應(yīng)的情況下，激勵(lì)機(jī)制無論多么充分、嚴(yán)謹(jǐn)，最終都無法管控學(xué)生。鑒于此，教師在推行激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，不能忽視和學(xué)生關(guān)系的改善。師生關(guān)系主要是由教師權(quán)威及學(xué)生向心力等影響，教師權(quán)威是教師在課堂中的威信，在于學(xué)生是否對(duì)教師信服，學(xué)生向心力主要在于學(xué)生是否肯聽教師的話。在將改進(jìn)師生關(guān)系納入激勵(lì)機(jī)制當(dāng)中時(shí)，可以先從教師權(quán)威入手，教師權(quán)威需要教師維系自身在學(xué)生中的印象，自身做出約定要及時(shí)履行，盡量不拖堂，不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過多的敵意，還可以和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的信服力。如此，教師在推行激勵(lì)機(jī)制時(shí)，也就更容易被學(xué)生理解。從向心力來看，教師在推行激勵(lì)機(jī)制時(shí)，不僅需要理解，更需要學(xué)生能夠接受并樂于參與進(jìn)去，而這就需要教師增強(qiáng)班級(jí)向心力。除了在平時(shí)維持課堂紀(jì)律外，還可以在組織活動(dòng)時(shí)，增加存在感或確定班級(jí)地位等，以此來取得較高的向心力，以便于推行激勵(lì)機(jī)制時(shí)，獲得學(xué)生的高度支持，減少排斥力[3]。

激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，不僅僅需要綜合考量學(xué)生的喜好、特點(diǎn)，同時(shí)，教師自身也需要做出努力。一般來說，激勵(lì)機(jī)制可以從學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、師生關(guān)系三方面出發(fā)，同時(shí)，又可以具體分成學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)反饋、比較心理、教師權(quán)威、學(xué)生向心力等開展，以期能為有關(guān)人員提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]相西紅，劉潔.如何在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制[J].中國校外教育，2017（10）.

[2]劉現(xiàn)忠.基于小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的研究[J].中國校外教育，2015（24）.

[3]付金燕.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的構(gòu)建措施[J].課程教育研究，2015（6）.

作者簡介：黃月清（1975—），女，壯族，廣西大新人，一級(jí)教師，本科，研究方向：班主任管理工作。