摘 要：小學生天性好動，對未來并沒有明確的概念，比起遙不可及的夢想，很多學生更傾向于直觀的外在世界，這導致此類學生學習積極性不高，因此，有必要在班級管理中建立激勵機制，激勵學生充分參與到學習中來，提高學生學習效率。鑒于此，文章先探討了小學班級管理中的常見弊端，再就如何構建激勵機制進行了具體說明。

關鍵詞：小學生;班級管理;激勵機制;弊端

一、小學班級管理中的常見弊端

1.學生學習積極性不強

很多小學生對于人生、未來等認知程度不到位，無法領會學習的重要性，學習積極性往往不高。很多教師正是源于此，對學生學習積極性問題高度重視，但很多教師淺嘗輒止或是沒有用對方法等，導致學生無法充分對學習產(chǎn)生興趣，這對學生學習習慣的培養(yǎng)及對各學科愛好的培養(yǎng)也都存在較大不利，而長期的枯燥性學習，往往容易滋生厭學現(xiàn)象[1]。

2.學生學習能力不強

小學生基礎知識薄弱，理解能力有限，知識建構能力較差，因而對新知識會逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，學習能力不強，也會對小學生的學習信心產(chǎn)生負面影響。很多教師只是單純地激勵學生，未能考慮部分學生自信心不足的問題，導致部分教師所采取的手段沒有取得相應效果。

3.師生關系不融洽

師生關系是班級管理中的重要一環(huán)，師生關系不融洽意味著學生并不愿意完成教師所交代的任務，這就使教師制訂的激勵機制可能得不到學生回應。

二、激勵機制的構建策略

1.增強學生學習積極性

學生學習積極性可以簡單地劃分為學習興趣、課堂參與度、課堂紀律三方面。其中，學習興趣可以是單純地對某個學科的興趣，也可以是對學習新知識的興趣，無論是哪一種，都說明學生會產(chǎn)生求知欲望，而這種欲望是推動學生主動學習的關鍵所在。課堂參與度可以是學習興趣的表現(xiàn)形式，也可以認為是學生的性格使然，部分學生可以將較高的課堂參與度轉化為學習工具，但部分學生卻不認真聽講。課堂紀律表現(xiàn)在學生的自我約束上，與課堂參與度不同，學生自我約束程度越高，參與課堂活動時，就具備更高的自律意識。

在制訂激勵機制時，教師首先可以從學習興趣角度出發(fā)，將學習與學生喜聞樂見的事物相互聯(lián)系，比方說玩偶等?；诖?，教師可用獎品沖抵學習的枯燥乏味，讓學生對獎品的熱情轉移到學習中去，尤其是在獎品有限的情況下，還可以激發(fā)學生的競爭熱情，讓學生在競爭的過程中，自我激發(fā)學習興趣。其次，教師可以從課堂參與度的角度出發(fā)，課堂參與度能最大化地活躍課堂氣氛。壓抑的課堂氛圍很難讓學生具備較高動力地參與到課堂教學中，為充分激發(fā)學生的參與動力，可以將課堂參與度納入激勵機制考量范圍。關鍵是讓對課堂活動參與興趣不高的學生參與到學習活動中去。最后，還可以將其納入激勵機制當中，簡單來說，就是讓學生有紀律性地去學習，而非是搶答、接話茬，延誤課堂教學時間等。該類學生并不是在真正地學習，因而，對于此類學生，教師應加強其紀律性，將其活躍的個性轉化為對學習的動力。比如，有意無意地警示幾句，或是發(fā)發(fā)牢騷，讓該學生注意，直截了當?shù)嘏u容易打消學生的學習積極性。

2.增強學生學習能力

學生學習能力主要是從學習難度、學習反饋、比較心理等方面對學生產(chǎn)生影響。學習能力高的學生，在學習新知識時，要比學習能力弱的學生更容易，學起來容易，自然會樂于花時間在學習上;但對學習能力弱的學生來說，由于學習能力較差，學習時，容易遭遇較大的學習難度，若不能得到及時的化解，就會容易讓學生養(yǎng)成輕言放棄的性格，學生的怠惰性格與激勵機制相悖，很多教師的激勵手段無法沖抵部分學生的怠惰性格。從學習反饋上來看，學生展開學習，無論是為了什么原因，都會希望獲得反饋，來證明自己的學習成果，比方說父母、教師的表揚等。但是部分學生學習能力較差，不能很好地取得成果，反倒是因為考試不及格等，引來父母、教師的指責，極大地打擊了學生的學習動力。從比較心理來看，小學生處于不斷認知自我的過程中，為了更加全面地認識自己，會自發(fā)地將自己放置于群體之中進行定位，部分學習能力較差的學生，往往會在定位自己的過程中，發(fā)現(xiàn)與別人之間的差距，部分學生會對自己喪失自信，學習積極性也會相應地大打折扣[2]。

在將學習能力納入激勵機制的考量當中時，教師應對以上三點進行考量。首先，從學習難度來看，激勵機制并不是單純地激勵學生去學習，而應將激勵機制放置于整個教學活動當中。比如，教師在設計教案時，應充分考慮到部分學生的理解能力，以便于為此部分學生恢復學習信心提供幫助，達到激勵學生的目的。其次，從學習反饋上來看，教師不應吝嗇自己的贊美之詞，父母不應以分數(shù)判定學生的校內表現(xiàn)，教師可以鼓舞一些對學習喪失信心的學生，如讓學生回答簡單的問題，回答正確后對其進行夸贊。問題不能設計過難，不然只會起到負面效果。最后，從比較心理上來看，由于學生比較心理偏于主觀，教師很難直觀判斷出哪些學生存在問題，因此，教師應在教學活動中盡可能地傳遞“平等對待”“只要善于發(fā)現(xiàn)和引導，都會擁有自己的優(yōu)點”等信號，進而讓部分學生恢復自己的學習信心。

3.改進師生關系

師生關系極大地影響著激勵機制的發(fā)揮效果，教師制訂的激勵機制得不到學生積極回應的情況下，激勵機制無論多么充分、嚴謹，最終都無法管控學生。鑒于此，教師在推行激勵機制的同時，不能忽視和學生關系的改善。師生關系主要是由教師權威及學生向心力等影響，教師權威是教師在課堂中的威信，在于學生是否對教師信服，學生向心力主要在于學生是否肯聽教師的話。在將改進師生關系納入激勵機制當中時，可以先從教師權威入手，教師權威需要教師維系自身在學生中的印象，自身做出約定要及時履行，盡量不拖堂，不對學生產(chǎn)生過多的敵意，還可以和學生打成一片，讓學生對教師產(chǎn)生較強的信服力。如此，教師在推行激勵機制時，也就更容易被學生理解。從向心力來看，教師在推行激勵機制時，不僅需要理解，更需要學生能夠接受并樂于參與進去，而這就需要教師增強班級向心力。除了在平時維持課堂紀律外，還可以在組織活動時，增加存在感或確定班級地位等，以此來取得較高的向心力，以便于推行激勵機制時，獲得學生的高度支持，減少排斥力[3]。

激勵機制的運用，不僅僅需要綜合考量學生的喜好、特點，同時，教師自身也需要做出努力。一般來說，激勵機制可以從學習積極性、學習能力、師生關系三方面出發(fā)，同時，又可以具體分成學習興趣、課堂參與度、課堂紀律、學習難度、學習反饋、比較心理、教師權威、學生向心力等開展，以期能為有關人員提供幫助。

參考文獻：

[1]相西紅，劉潔.如何在小學班級管理中構建激勵機制[J].中國校外教育，2017（10）.

[2]劉現(xiàn)忠.基于小學班級管理中激勵機制構建的研究[J].中國校外教育，2015（24）.

[3]付金燕.激勵機制在小學班級管理中的構建措施[J].課程教育研究，2015（6）.

作者簡介：黃月清（1975—），女，壯族，廣西大新人，一級教師，本科，研究方向：班主任管理工作。