摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣已經(jīng)成為培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。當(dāng)下，對于如何培養(yǎng)其良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，文章將基于這些研究成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)分析，希望能為培養(yǎng)小學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;策略

一、小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的不良習(xí)慣分析

1.缺乏專心上課和積極思考的能力

隨著新課改的實(shí)施，在教學(xué)中學(xué)生的主體作用日益突出，在小學(xué)階段過程中的教學(xué)越來越重視小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是，就目前形勢分析，在小學(xué)階段小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段，由于性格等方面因素的影響，使得小學(xué)生在上課時(shí)總是出現(xiàn)交頭接耳，開小差，玩手機(jī)等現(xiàn)象，注意力嚴(yán)重不集中，嚴(yán)重影響了小學(xué)課堂教學(xué)的整體效率。

2.學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏獨(dú)立性

對于現(xiàn)階段的小學(xué)教育來講，他們受到信息化的影響，很多的小學(xué)生過早的接觸到很多的電子產(chǎn)品，如：平板電腦、手機(jī)等信息產(chǎn)品。這些心虛化的產(chǎn)品包含豐富的網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)資料，很多的學(xué)生在做教室布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不是選擇獨(dú)立自主的完成，認(rèn)識(shí)心存投機(jī)取巧的心理依靠電子產(chǎn)品、互相抄襲來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的狀況使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一種惰性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)上完全不思進(jìn)取的狀況。

3.學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不規(guī)范

小學(xué)生由于年齡較小，在自控力和行為舉止上總是存在一定的缺陷，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上日積月累的形成很多的不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)。如：小學(xué)生時(shí)間管理觀念不強(qiáng)，經(jīng)常是出現(xiàn)遲到現(xiàn)象;無視學(xué)校課堂紀(jì)律，經(jīng)常性的打架斗毆、上課期間搗亂，擾亂課堂秩序;學(xué)習(xí)作息時(shí)間不合理，甚至出現(xiàn)夜不歸宿等現(xiàn)象。這些行為上的不良習(xí)慣在很大程度上使得學(xué)生無心投入學(xué)習(xí)，甚至在一定程度上挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，嚴(yán)重不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

4.缺乏團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

對于現(xiàn)階段的小學(xué)生來講，他們從小就是被嬌生慣養(yǎng)長大的，在對于團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)意識(shí)上較為淡薄，很多的小學(xué)生總是以自我為中心，過分強(qiáng)調(diào)自我，忽視了對他人的關(guān)心和理解，在學(xué)習(xí)上總是一意孤行，完全不懂的和同學(xué)教師分享自己的學(xué)習(xí)想法，使得自我學(xué)習(xí)陷入一種自卑的狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)心理在很大程度上使得學(xué)生學(xué)習(xí)無法得到提升，不利于自身綜合素養(yǎng)的提升。

二、對于小學(xué)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略分析

1.遵守課堂常規(guī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)條理化

課堂常規(guī)習(xí)慣即最基本的課堂行為準(zhǔn)則，種類非常多，大致包括不曠課、不遲到早退、上課時(shí)保持安靜、講文明有禮貌、愛護(hù)公物、節(jié)約用電、按時(shí)完成作業(yè)、不作弊等等。培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生遵守課堂常規(guī)的習(xí)慣是讓其明白如何做一名合格的學(xué)生，這是入門的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)其其他學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)和前提。

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生遵守課堂常規(guī)的習(xí)慣總共包括如下幾個(gè)步驟：第一，教師需要制定科學(xué)的課堂行為規(guī)范，把所有可能涉及的課堂行為準(zhǔn)則詳加說明，并借班會(huì)課的機(jī)會(huì)給學(xué)生講清這些課堂行為規(guī)范;第二，教師需要采用科學(xué)的課堂行為管理方法，鑒于現(xiàn)在的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心靈脆弱、自尊心強(qiáng)，所以教師主要還是采用“引導(dǎo)+鼓勵(lì)”的方式，切記不能罵學(xué)生更不能打?qū)W生;第三，教師需要在規(guī)范課堂行為的同時(shí)理解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好玩愛鬧的天性，可以通過組織課堂活動(dòng)的方式讓其在玩中養(yǎng)成遵守課堂常規(guī)的好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣

課堂認(rèn)真聽講習(xí)慣即上課時(shí)專注認(rèn)真，不會(huì)因?yàn)橥饨绺蓴_而轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)注意力。對于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，課堂認(rèn)真聽講習(xí)慣主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，仔細(xì)認(rèn)真的聽老師所講的每一句話，不開小差;第二，仔細(xì)認(rèn)真的領(lǐng)會(huì)、記錄老師所講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，善于學(xué)習(xí);第三，是仔細(xì)認(rèn)真的對待老師提出的問題，勤于思考。

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂認(rèn)真聽講的習(xí)慣總共包括如下幾個(gè)步驟：第一，教師要讓學(xué)生了解何為認(rèn)真聽講，最好是用圖的方式直觀展示認(rèn)真聽講的行為表現(xiàn)，并通過模擬練習(xí)的方式鞏固這些行為;第二，教師要善于利用同桌監(jiān)督、組內(nèi)監(jiān)督等多種方式，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的課堂聽講習(xí)慣;第三，通過角色互換的方式（即教師扮演學(xué)生，學(xué)生扮演老師），讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)行為管理的不容易，從而促進(jìn)其養(yǎng)成課堂認(rèn)真聽講的習(xí)慣。

3.促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)

課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣即學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的和同學(xué)進(jìn)行合作交流，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式學(xué)習(xí)知識(shí)并解決問題。在這個(gè)過程中，具備良好課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生會(huì)有如下表現(xiàn)：第一，面對問題和困難時(shí)不恥下問，不會(huì)看不起比自己學(xué)習(xí)成績差的同學(xué);第二，能夠認(rèn)真對待他人的請求，并真心幫助其解決問題;第三，不會(huì)妄自尊大，能夠積極聽取其他同學(xué)的意見和建議。

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣總共包括如下幾個(gè)步驟：第一，教師要有科學(xué)合理的分組策略，保證每個(gè)小組中都不能有完全不對付的兩個(gè)人，否則教師能耐再大也很難調(diào)和;第二，教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，必要的時(shí)候還要充當(dāng)“和事佬”，調(diào)和組內(nèi)矛盾，并教給學(xué)生正確的問題處理方式。

4.讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力

課堂獨(dú)立思考習(xí)慣即學(xué)生能夠在面對問題和困難時(shí)獨(dú)立思考，而不是一味的讓別人幫自己解決。在理想狀態(tài)下，具備課堂獨(dú)立思考習(xí)慣的學(xué)生在遇到問題時(shí)首先想到的是自己解決問題，遇事多問幾個(gè)為什么和怎么辦，既能不慌不忙，也能認(rèn)真研究。

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂獨(dú)立思考的習(xí)慣總共包括如下幾個(gè)步驟：第一，教師需要嚴(yán)選教學(xué)內(nèi)容，確保其既能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還稍有難度，可以激發(fā)其思考和研究興趣;第二，鑒于小學(xué)生向他人求助的習(xí)慣，教師有必要讓學(xué)生在解決問題前先寫下“獨(dú)立解決”四個(gè)字，從而時(shí)時(shí)刻刻提醒他們;第三，為了避免學(xué)生落實(shí)思維怪圈，教師要教給學(xué)生科學(xué)的問題思考方式以及一些常用的問題解決方法，例如排除法、假設(shè)法等;第四，教師要注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助其構(gòu)建思維導(dǎo)圖，找到適合自己的解決問題的方法。

小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要一個(gè)漫長的過程。在教學(xué)過程中需要教師深入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，注重因材施教，從細(xì)節(jié)入手，從小事抓起，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：肖宏遵（1975—），壯族，廣西上林人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)教育。