摘 要：漢字數(shù)量眾多，學生識記難度大，在實際教學過程中，低年級的識字效率不高。通過分析識字教學出現(xiàn)低效的原因，筆者發(fā)現(xiàn)利用漢字構(gòu)造規(guī)律開展識字教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生在厘清漢字音、形、義關系的基礎上，進行有效記憶。

關鍵詞：漢字構(gòu)造規(guī)律;低年級;識字教學;教學效率

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）28-0075-02

引? ? 言

現(xiàn)在的漢字是經(jīng)過演變而形成的簡體字，學生一開始就學習簡體字其實并不符合學生的認知規(guī)律。如果能夠溯源到漢字最初的樣式，讓學生的識字過程實現(xiàn)由具象到抽象，將更加符合學生的認知規(guī)律[1]。許慎在《說文解字》中指出了造字的方法。教師在識字教學如果能依據(jù)漢字的特點及構(gòu)造規(guī)律來進行講解，就能改變枯燥的機械記憶，提高教學效率，使學生對于漢字的表意功能形成正確的認識。

一、分析字形，多元感知

1.溯源識字

象形是最古老的造字方法，它通過象形符號來描繪事物形象，在教學這些字時，教師可以采用溯源的方法來幫助學生識記。其實很多版本的教材中已將一些簡單的獨體字組合起來，通過圖片聯(lián)系古文字來進行教學。在部編版小學語文一年級下冊的《識字4》中，就對“日、月、石、田”等獨體字進行教學。在教“日”字時，教師先讓學生觀察太陽的圖片，理解這個字代表的意思，再出示“日”字的古文字，讓學生比較現(xiàn)代漢字“日”與古文字的聯(lián)系，從而使其理解現(xiàn)代漢字“日”的構(gòu)造。雖然“日”的構(gòu)造比較簡單，但通過這樣的方法來記憶，學生就能將字的外形與意思聯(lián)系起來，而不只是機械地記憶。但溯源識字也要根據(jù)實際情況，一些漢字在發(fā)展的過程中，其意義早已發(fā)生變化。如果教學這些字時教師仍進行溯源識字，便會脫離實際情況。采用溯源識字僅僅是為了使學生明白漢字形義之間的關系，教師不能固化思維，要依據(jù)實際合理運用。

2.圖片識字

從簡單的實物、圖片中獲得的抽象漢字知識更便于識記，同時也符合學生的認知規(guī)律。在蘇教版二年級下冊的《學棋》一課中，教師教學“弓”字時首先出示“弓”的圖片，再出示“弓”字，讓學生聯(lián)系圖片和字猜出“弓”字是從弓的形狀變化而來的，從而引導學生記住弓的字形。在《小鷹學飛》一課當中，“鼓”字比較難記憶和書寫。在教學這個字時，筆者首先向?qū)W生展示了一張鼓的照片，讓學生了解古時候人們?nèi)绾斡涗洝肮摹弊?，出示“鼓”字的象形字，接著向?qū)W生介紹右邊的部分是手的意思，讓學生知道最初的“鼓”字是手持鼓槌敲鼓的動作。這樣不僅讓學生記住了“鼓”字的字形，而且使其了解了這個字的演變過程，更讓其感受到古人的生活方式。圖片識字通過形象生動的畫面讓學生感知漢字，降低了記字的難度，加深了漢字形、義之間的聯(lián)系，提高了學生識字教學的效率。

3.字謎識字

美國教育教家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)思維是他們最愿意接受的。[2]”字謎是學生喜愛的游戲形式，教師可以將字謎融入識字教學環(huán)節(jié)。學生在這一過程中不僅能夠形象地感知漢字的構(gòu)造，而且能夠在識字的過程中享受字謎游戲帶來的樂趣。例如，在教“聰”這個字時，教師不必急于教學生每個筆畫的書寫，可以讓他們先猜字謎，引導學生將“聰”字分為耳、兩只眼睛、一個口和一顆心，同時運用這些器官，就會變得聰明起來。通過這樣的字謎游戲，可以增強識字的趣味性。

二、分析字形，多元感知

1.辨析形近字

形近字在字形上非常相似。周文德先生將其特點概括為“輪廓相似，大同小異”。因為成百上千的漢字其實都是由一些基礎筆畫組合形成的，所以極易出現(xiàn)相似現(xiàn)象。在教學中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生將“瓜”和“爪”字混淆。為了讓學生分清這兩個字，筆者找來了“爪”的象形字（圖1）和“瓜”的金文字（圖2），讓學生通過字形了解“爪”本意為鳥獸的腳趾，而“瓜”的金文形似一個藤蔓上結(jié)的瓜，所以帶有瓜字旁的字一般都和植物有關。通過如此形象的對比，學生了解了字的本意，就自然不會混淆了。

圖1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖2

除了這些獨體形近字，學生還容易錯誤識記一些合體形近字。例如，學生在書寫“很”字時經(jīng)常將右半部分寫成“良”，而且筆者強調(diào)多次后仍有人犯錯。為此筆者特地將“很”“狠”“良”“糧”字放在一起進行對比教學，讓學生了解“艮”的讀音為（gen），與“很”和“狠”字的讀音相近，而“糧”與“良”的讀音相同。這樣的關鍵部件分析，能夠引導學生在字的音—形、義—形之間建立聯(lián)系，從而避免混淆。

2.辨析同音字

經(jīng)統(tǒng)計，《漢字等級大綱》中有 133組289個同音字，其中同音近形字有93組197字。如此多的同音字，如不加以區(qū)分，學生在使用時肯定會出現(xiàn)許多錯誤。因此在識字教學中，教師要引導學生在這些字中建立形—義的聯(lián)系，提高漢字使用的正確率。例如，在教學“籃”“藍”時，筆者從這兩個字的部首來幫助學生建立形—義的聯(lián)系?；@子是由竹子編成的，因此“籃”是“竹字頭”。而藍色是從植物中提取出來的，因此“藍”是草字頭。這樣學生就能根據(jù)部首區(qū)分字的意思來區(qū)分這組同音字。在教學中經(jīng)常出現(xiàn)同音形近字，教師要善于利用漢字的構(gòu)造規(guī)律引導學生區(qū)分，這樣會大大提高識字教學的效率。

三、總結(jié)規(guī)律，歸類識字

漢字數(shù)量眾多，內(nèi)涵豐富，教師如果逐個進行教學肯定費時費力，同時難以提高效率。心理研究表明，人們對于有聯(lián)系的群體對象的記憶要強于單獨個體的記憶。如果學生能夠利用漢字的構(gòu)造規(guī)律進行批量學習，識字的效率必然會有所提高。漢字雖然成百上千，各不相同，但很多字有著相同的部件，教師在識字教學中應抓住這些相同的部件進行歸類學習。

例如，筆者在進行蘇教版二年級上冊的《識字1》中“歌”字的教學時注意總結(jié)規(guī)律，進行分類教學。首先筆者讓學生自由地說說如何記住“歌”這個字，然后出示圖3，告訴學生“欠”的本意是人在呵氣，而唱歌需要呵長氣，所以歌字中帶有“欠”字旁。接著，筆者讓學生說說帶有“欠”字旁的字，學生會說有“吹”“飲”“歇”等字，從而達到觸類旁通、提高學生識字量的效果。

再如，統(tǒng)編教材一年級下冊《識字3》中有五個形近字：清、情、晴、請、睛。這五個字由相同的部件“青”字構(gòu)成，但由于形旁不同，所代表的意思不同。在教學時，筆者先引導學生對這幾個字進行比較，學生很快發(fā)現(xiàn)這五個字的相同點及不同點。隨后筆者又出示不同的插圖，讓學生明白不同的部首代表不同的意思。如“三點水”表示與水有關，“日字旁”代表與太陽有關。不僅如此，筆者還讓學生自編口訣：有日便出太陽，有水便可洗手。學生通過總結(jié)規(guī)律，一下子學習了五個形近字，同時對于漢字的音、形、義之間建立了聯(lián)系，提高了記字的效率。

結(jié)? ? 語

漢字雖然數(shù)量龐大，識記過程繁重復雜，但利用漢字規(guī)律來進行識字就能化繁為簡，一通百通。在利用漢字規(guī)律進行識字教學時，教師不僅要讓學生感受到漢字構(gòu)造的藝術(shù)之美，同時也要讓學生領略到漢字中的精神價值和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生獨特的漢字思維。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

吳蘇儀.畫說漢字—1000個漢字的故事[M].西安：陜西師范大學出版社，2011.

作者簡介：陳雅（1991.9—），女，江蘇南京人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學語文教學。