摘 要：養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣的教育，而習(xí)慣的養(yǎng)成則需要一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，單靠個(gè)人毅力是很難堅(jiān)持下來的，還需要一些激勵(lì)措施來促進(jìn)。本文主要對親子養(yǎng)成教育有效實(shí)施過程中的激勵(lì)性策略展開論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;親子養(yǎng)成教育;激勵(lì)性策略

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0094-02

引? ? 言

行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會變成習(xí)慣，90天的重復(fù)會變成穩(wěn)定的習(xí)慣[1]。幼兒園在開展親子養(yǎng)成教育活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)幼兒一個(gè)習(xí)慣時(shí)，雖然在每天親子互動(dòng)的內(nèi)容和形式上做了創(chuàng)新，但時(shí)間一長，無論家長和幼兒都很容易產(chǎn)生疲倦心理，從而影響親子互動(dòng)的質(zhì)量，最終影響?zhàn)B成教育的培養(yǎng)效果。所以，讓家長和幼兒能長期堅(jiān)持下去的激勵(lì)性策略就顯得尤為重要。通過實(shí)踐研究，我們將親子養(yǎng)成教育有效實(shí)施的激勵(lì)性策略總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)積極向上的互學(xué)環(huán)境和氛圍

良好的環(huán)境氛圍有助于增強(qiáng)人際關(guān)系，提高群體內(nèi)的心理相融程度，從而產(chǎn)生巨大的心理效應(yīng)。為了激發(fā)幼兒和家長積極參加親子互動(dòng)，以達(dá)到相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的作用，我們在實(shí)施親子養(yǎng)成教育時(shí)，將所有參與課題研究的家長結(jié)合起來建立了一個(gè)課題組家長群，每天在群里發(fā)布一些充滿正能量的語句或者先進(jìn)的教育理念，營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍;同時(shí)鼓勵(lì)家長拍下幼兒每天完成的自理小任務(wù)的照片，并分享在群里，讓其他家長和幼兒也能了解其他同伴每天的進(jìn)步，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。

二、適宜的物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是一種最直接最具體的獎(jiǎng)勵(lì)，也是一種最基礎(chǔ)的激勵(lì)措施[2]。在幼兒園，對幼兒來說，一張普通的貼紙都會起到極大的鼓舞作用。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)中，教師應(yīng)把幼兒感興趣的物質(zhì)作為獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)幼兒能夠達(dá)到既定目標(biāo)或者已經(jīng)完成既定目標(biāo)時(shí)，就對幼兒進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)幼兒完成教師布置任務(wù)的濃厚興趣。當(dāng)家長看到幼兒積極參與的興趣時(shí)，家長也就更有信心配合幼兒完成親子活動(dòng)。這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只是把幼兒引進(jìn)親子養(yǎng)成教育培養(yǎng)的大門，是一種外在的激勵(lì)方式。在親子養(yǎng)成教育的實(shí)施階段，幼兒教師可以同時(shí)采用以下幾種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來促進(jìn)幼兒和家長堅(jiān)持完成每天的親子活動(dòng)。

1.打卡積分，兌換獎(jiǎng)品

在實(shí)施親子養(yǎng)成教育時(shí)，教師可以建立一個(gè)家長群，每天在群里統(tǒng)計(jì)家長完成親子任務(wù)的打卡情況，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果公布在群里，家長如果當(dāng)天完成打卡則可以得到1個(gè)積分，每隔一段時(shí)間，教師公布一次打卡積分情況，讓家長和幼兒清晰地知道自己完成親子互動(dòng)的情況。打卡積分累加到一定的數(shù)目則可以兌換一張獎(jiǎng)狀，兌換一定數(shù)量的獎(jiǎng)狀后則可以兌換一些小獎(jiǎng)品。所有家長在一個(gè)大群里打卡，能起到相互提醒相互促進(jìn)的作用，而兌換的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是激勵(lì)幼兒和家長繼續(xù)堅(jiān)持的動(dòng)力。

2.親子記錄卡

教師可以給每個(gè)家庭印制一份親子活動(dòng)完成情況記錄卡，配套發(fā)放一些幼兒喜歡的各種形象的貼紙，如果幼兒和家長都能按要求完成當(dāng)天的親子活動(dòng)，則幼兒可以在當(dāng)天的記錄卡上給自己和爸爸媽媽貼上貼紙，這種紀(jì)錄卡的形式讓家長和幼兒可以清晰直觀地看到自己每天的任務(wù)完成情況。這樣一來，家長和幼兒之間就變成了一種同伴關(guān)系，既可以相互監(jiān)督和提醒，又可以起到相互促進(jìn)的作用。

三、語言激勵(lì)增強(qiáng)幼兒的自信心

歌德說：“人生而就是有價(jià)值的?！敝灰嘈抛约海瑑r(jià)值總會體現(xiàn)出來?！跋嘈抛约骸本哂猩衿娴牧α浚退悴粫龅氖虑?，只要相信自己可以，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)就一定能做得很好。隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，年輕父母的工作壓力過大，沒有過多的時(shí)間、精力和耐心去陪伴、教育幼兒，甚至于有些家長抱著一種“樹大自然直”的心理，大事小事都代替幼兒做，剝奪了幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，還會讓幼兒產(chǎn)生一種“我現(xiàn)在還小，我不會做”的不自信心理。要想從根本上解決這一問題，教師和家長就要給幼兒提供鍛煉自己的機(jī)會，同時(shí)多給幼兒肯定和鼓勵(lì)。在培養(yǎng)幼兒自理習(xí)慣時(shí)，利用肯定語對幼兒進(jìn)行積極的心理暗示，有利于幼兒自信心的建立。例如，家長可以對幼兒每天的練習(xí)技能給予一個(gè)肯定語，穿脫衣服的肯定語：我有一雙小巧手，穿脫衣服我拿手;針對刷牙的肯定語：我愛刷牙，刷的細(xì)菌全跑掉，刷的牙齒白花花，耶！……家長通過不斷地重復(fù)這些簡單的朗朗上口的肯定語，讓幼兒從內(nèi)心深處形成一種的積極暗示，從而建立一種“我可以，我能行，我會做”的信念，以此增強(qiáng)幼兒的自信心，達(dá)到讓幼兒愿意積極進(jìn)行生活自我服務(wù)的目標(biāo)。

四、家長的鼓勵(lì)是幼兒前進(jìn)的加油站

在幼兒的成長過程中，父母是幼兒的第一任教師和最依賴、最信任的親人，父母的鼓勵(lì)對幼兒來說，不僅會讓他們感到快樂，還會成為他們愿意努力的一種推動(dòng)力。父母給予的鼓勵(lì)越多，幼兒就會成長得越好。例如，在培養(yǎng)幼兒自理習(xí)慣時(shí)，在幼兒每學(xué)會一項(xiàng)生活技能或者主動(dòng)完成一項(xiàng)自我服務(wù)時(shí)，家長都必須給幼兒一個(gè)賞識的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的擁抱、一個(gè)愛的親親、一次默契擊掌……對幼兒出現(xiàn)的小失誤也要以鼓勵(lì)為主，這些小小的肢體接觸和鼓勵(lì)既能夠增進(jìn)親子之間的感情，也能夠給幼兒帶來極大的鼓舞和心理滿足感，從而讓幼兒更愿意積極大膽去嘗試，在不斷地嘗試中提高自理技能。

五、教師的引領(lǐng)和鼓勵(lì)是家長觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

幼兒需要鼓勵(lì)，家長同樣也需要。對于家長來說，最開心最欣慰的事情莫過于看著孩子一天天進(jìn)步和成長。所以，在進(jìn)行親子養(yǎng)成教育的培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)家長把幼兒的成長變化用照片或者文字記錄下來，定期將家長的記錄收集起來進(jìn)行一次展示，對記錄完整的家長給予肯定和表揚(yáng)，這樣家長也會更有動(dòng)力。家長在記錄的時(shí)候就是一次用心的感受、一次美好的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)每天在群里分享若干個(gè)幼兒的成長變化，分享一些教育小故事、先進(jìn)的教育理念、行之有效的教育策略、教育小建議等，通過這些方式潛移默化地改變家長的教育理念。理念的轉(zhuǎn)變可以讓家長更認(rèn)同、更重視養(yǎng)成教育的培養(yǎng)意義，同時(shí)，幼兒可視化的成長變化會讓家長更有動(dòng)力配合幼兒園進(jìn)行親子養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。

結(jié)? ? 語

總之，親子養(yǎng)成教育能夠有效實(shí)施離不開有效的激勵(lì)性策略。物質(zhì)激勵(lì)可以激發(fā)參與興趣，但更重要的還是精神上的激勵(lì)，其能讓家長和幼兒從內(nèi)心深處感受養(yǎng)成教育帶來的好處，從內(nèi)在體驗(yàn)成功、愉悅、滿足的感覺，從而更堅(jiān)定地將親子養(yǎng)成教育堅(jiān)持下去。

[參考文獻(xiàn)]

沈會花.淺談小班幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略[J].考試周刊，2017（A2）：173.

劉宇玉.淺談小班幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成[J].好家長，2017（58）：247.

作者簡介：明瑞玲（1985.10—），女，湖北鄖西人，本科學(xué)歷，幼兒園中級教師，研究方向：幼兒園親子養(yǎng)成教育。