摘 要：中學是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，本文主要從轉(zhuǎn)變教育思想和教學觀念、創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化實驗教學、加強學法指導、強化信息技術(shù)與學科整合等幾個方面，探討了如何在化學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;創(chuàng)新意識;化學教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0037-02、

引? ? 言

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力，沒有科技創(chuàng)新，總是步人后塵，經(jīng)濟就永遠受制于人，更不能縮短差距。21世紀是創(chuàng)新知識的世紀，推動社會發(fā)展的動力已從資本重心轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)新重心，創(chuàng)新能力的表現(xiàn)和創(chuàng)新素質(zhì)的具備已成為衡量一個人是否適應(yīng)時代的標準。

新課程標準高度關(guān)注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，中學化學課堂教學是學生認識化學世界、了解化學基本知識、提高化學素質(zhì)的主渠道。作為化學教師，我們除了傳授給學生化學基礎(chǔ)知識和技能外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新意識。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識

作為教師，我們必須充分認識到中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建立創(chuàng)新意識的關(guān)鍵時期。首先，教師要不斷更新知識，掌握最新的科學文化知識和技能，擁有精深的專業(yè)知識，提高教學組織能力和教學管理能力，為創(chuàng)新教學奠定基礎(chǔ)，以創(chuàng)新的教學觀念和方法，在創(chuàng)新教育的田野上與學生“共舞”。其次，在教學過程中，教師應(yīng)充分遵循學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導作用，以強化思維訓練為核心，啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性，讓學生接受、掌握教師傳授的知識技能，從而不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

陶行知先生說：“小孩得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。[1]”在融洽民主的師生關(guān)系中，學生敢于向教師提問，敢于向教師陳述觀點，而教師的鼓勵和贊揚往往是學生提出問題、激發(fā)學習興趣和增加自信心的動力。作為教師，我們應(yīng)充分認識到寬松民主的師生關(guān)系不僅有利于學生良好個性的形成和發(fā)展，而且有利于其創(chuàng)造思維的萌芽與發(fā)展，我們要始終做一個創(chuàng)造潛能的欣賞者、激發(fā)者、培養(yǎng)者，為學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造寬松的環(huán)境。

二、優(yōu)化教學設(shè)計，誘導學生的創(chuàng)新意識

新一輪課程改革強調(diào)將教學的著眼點由三維教學目標轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，把教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生主動積極的學習上來，引導學生想學、會學、善學。在課堂教學中，教師要充分了解學生并合理組織教學，正確處理化學基礎(chǔ)知識、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，探究、摸索、發(fā)現(xiàn)適合學生的教學方式，做到疑趣為主軸、訓練為主線的教學設(shè)計[2]。

例如，在“鐵和鐵的化合物”這一知識點的教學中，筆者進行了創(chuàng)新教學設(shè)計：組織學生收集生活及生產(chǎn)中所用鐵和鐵的化合物的實物和樣品→引導學生把收集的樣品和實驗室提供的藥品進行探索實驗→綜合整理實驗數(shù)據(jù)→歸納鐵和鐵的化合物的分類和性質(zhì)→最后深化鐵離子的氧化性和鐵離子的水解。這一過程把學習的主動權(quán)交還給了學生，為學生提了觀察、調(diào)查、操作、思考、表現(xiàn)的機會，促進了學生主動而富有成效地學習，把學習過程轉(zhuǎn)變成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

由此可見，在實際教學中，我們應(yīng)強化學生的主體地位，讓學生成為知識的探索者，尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，讓“主導”與“主體”，“教”與“學”有機地統(tǒng)一于化學教學的全過程，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有對化學科學的知識與規(guī)律產(chǎn)生強烈的探索和擁有欲望，并且產(chǎn)生將所學化學知識應(yīng)用于日常生活乃至造福人類的動機時，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望[3]。

中學階段的基礎(chǔ)知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，中學化學中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是要在課堂教學中采用啟發(fā)式的問題，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的問題情境，讓學生主動參與、積極思考，用已有的知識解決新的問題。

例如，在講授“氯化氫的物理性質(zhì)”時，筆者先做了氯化氫的噴泉實驗，然后問學生：“壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象發(fā)生？噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？”學生的求知欲一下子被激發(fā)出來，因為學生觀察到了有趣的實驗現(xiàn)象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會進行積極的思考。問題的討論，能夠逐步使學生敢于提出問題，表達自己的觀點，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，這樣其對于氯化氫的物理性質(zhì)的理解也就更深刻了。

上述案例中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)心理懸念，來喚起學生的求知欲望，然后引導、啟發(fā)學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，最后通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，激活學生的思維。

四、優(yōu)化實驗教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

化學是一門以實驗為主的學科，讓學生“模擬”科學家去探索問題，學習科學研究的方法，不僅可以給學生提供正確認識事物及其變化規(guī)律的事實依據(jù)，還可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和方法，使學生積極主動去獲取知識，激發(fā)學習興趣，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力也具有特別重要的意義。

運用已有知識在實驗中進行思考和討論，非常有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可以提高其探索問題的獨立性。例如，在教學Al（OH）3的性質(zhì)時，課堂演示Al（OH）3溶于NaOH溶液的實驗后，筆者提出問題：Al（OH）3能否溶于氨水？能否溶于Ba（OH）2溶液？能否溶于Na2CO3溶液？引導學生進行思考討論，再讓學生結(jié)合實驗進行探究，驗證自己的猜想。

學生在動手實驗中容易產(chǎn)生各種與結(jié)論不符的意外結(jié)果，這必然會引起學生對教材中結(jié)論的懷疑，作為教師，我們要鼓勵學生重做實驗，敢于懷疑、挑戰(zhàn)和想象。例如，Cu跟濃H2SO4反應(yīng)時，銅表面變黑，這一現(xiàn)象教材中并沒有闡述，這黑色物質(zhì)是什么？我們可以要求學生自己設(shè)計實驗并進行探索，進而得出結(jié)論，使學生在具體操作中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，以此來培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師和書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。

通過實驗教學，學生能夠結(jié)合觀察和思考，掌握通過對現(xiàn)象和事實進行分析、綜合、抽象、概括得出結(jié)論的學習方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成獨立獲取信息、處理、解決問題的創(chuàng)造性思維習慣，學會主動而積極地探索，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

五、強化學法指導，設(shè)疑探索突破思維定式

授人以魚不如授人以漁。由于過去的經(jīng)驗和知識積累，學生在思維的過程中往往會形成思維定式，習慣按照自己的方法去思考新問題。思維定式固然有積極的一面，如在條件不變的情況下，能使人迅速地從“知識庫”中提取已掌握的知識，迅速解決問題，提高思維效率;但在條件發(fā)生變化時，這種固定的思維模式就會產(chǎn)生一種“負遷移”，妨礙學生變化角度及重新選擇思維路線。不克服這種定勢心理，思維就不活躍，創(chuàng)新意識就不會產(chǎn)生。例如，在教學“Na的化學性質(zhì)”時，筆者先演示Fe置換CuSO4溶液中Cu的實驗，讓學生觀察試驗現(xiàn)象，之后筆者提出問題，“為什么鐵絲很快變紅？”“如果將金屬Na放入CuSO4溶液中呢？”受思維定式的影響，學生很容易得出生成Na2SO4和銅的結(jié)論，此時筆者再演示Na和CuSO4溶液的反應(yīng)，得到了學生意想不到的結(jié)果，沒有紅色的銅析出，而是藍色沉淀，這讓學生既驚訝又疑惑，新舊知識間產(chǎn)生了矛盾，激發(fā)了學生的探究欲望。此時，筆者及時引導，幫助學生跳出思維定式，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生從各種知識的碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，提出新設(shè)想，從而突破原有的思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

教師在化學課堂教學中要加強學法指導，對學生進行全方位的學法滲透，把學法指導滲透到各個環(huán)節(jié)中，教給學生學習和思維的方法，有意識地幫助學生突破思維定式的束縛，激發(fā)學生自主思考問題，鼓勵學生根據(jù)所遇到的新事實和新形象，及時改變原來的想法，進行創(chuàng)造性的學習。

六、強化信息技術(shù)與學科整合，訓練學生創(chuàng)造性思維

多媒體輔助教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用，教師可以運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的化學反應(yīng)過程，生動直觀地演示出來，以便于學生觀察、比較、分析，訓練其創(chuàng)造性思維，提高其科學素質(zhì)。

例如，在原電池教學時，教師通過動畫模擬使學生形象地看到電子運動方向、兩極電子得失的特點及實驗現(xiàn)象;在教學酯化反應(yīng)時，利用多媒體模擬含氧的同位素18O的乙醇跟乙酸起酯化反應(yīng)，形成含有18O的乙酸乙酯，從而使學生直觀地發(fā)現(xiàn)羧酸提供羥基而醇提供氫。在實際教學中，教師應(yīng)讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，為學生解決問題鋪設(shè)思維的臺階，讓學生的思維沿著這一臺階由“簡單的已知”邁向“復雜的未知”，讓學生主動探索，增強分析和解決問題的能力。

結(jié)? ? 語

我國著名教育家陶行知先生曾提出“行動是中國教育的開始，創(chuàng)造是中國教育的完成”的教育思想，我們應(yīng)把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為教育的最終目標[3]。創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，在化學教學中如何進行創(chuàng)新教育是我們每位化學教師所面臨的最緊迫的實際問題，我們必須充分調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學，充分發(fā)揮出學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，并不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

[參考文獻]

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許應(yīng)花.淺談化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2006（12）：88.

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作者簡介：李慶（1981.10—），男，江蘇南京人，現(xiàn)任蘇州市吳江平望中學教務(wù)處主任，中學高級教師，蘇州市首屆中小學教壇新苗，蘇州市吳江區(qū)中小學教研先進個人，蘇州市吳江區(qū)教學能手。