摘 要:本文論述了面臨區(qū)域內(nèi)學(xué)前新教師多、新園長(zhǎng)多、新幼兒園多的現(xiàn)狀時(shí),我區(qū)如何基于區(qū)域特點(diǎn)直面問題,以三級(jí)聯(lián)動(dòng)、三級(jí)教研的模式,縱向引領(lǐng)、橫向聯(lián)動(dòng)、園本跟進(jìn),多維度、多角度、多層次開展研訓(xùn)指導(dǎo),以提升公辦園、街道園、民辦園三類園所的課程游戲化理念與實(shí)踐能力,推進(jìn)園所課程改革,促進(jìn)園所均衡發(fā)展,提升全區(qū)幼兒園的保教質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:學(xué)前研訓(xùn);分級(jí)研訓(xùn);聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)
中圖分類號(hào):G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2019)28-0089-02
引? ? 言
我區(qū)是一個(gè)有著100多所幼兒園,直屬公辦園、街道公辦園和民辦園并存的學(xué)前教育大區(qū)。面對(duì)區(qū)域內(nèi)園所多、教師多、地域廣的實(shí)際情況,我們僅依靠區(qū)域教研的一支力量,廣度和深度都無(wú)法完全滿足園所和教師的發(fā)展需要。如何科學(xué)有效地開展研訓(xùn)活動(dòng),運(yùn)用創(chuàng)新機(jī)制,是我區(qū)目前最需直面的問題。我們嘗試兩種新模式,一是以分級(jí)教研促深度,二是以聯(lián)動(dòng)教研促效度,以此推動(dòng)區(qū)域教研的深入有效開展,切實(shí)發(fā)揮教研在促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升方面的專業(yè)作用。
一、縱向分級(jí)研訓(xùn),整體化推進(jìn)
分級(jí)教研,即根據(jù)園所的不同發(fā)展階段,因園而異地設(shè)計(jì)研訓(xùn)活動(dòng)。分級(jí)分層研訓(xùn),其起點(diǎn)與園所的生長(zhǎng)點(diǎn)相接,與教師發(fā)展的實(shí)際水平相符,旨在解決真問題、具體的問題、有用的問題,區(qū)域教研活動(dòng)體現(xiàn)了針對(duì)性、系列性和有效性。
1.沉浸式主題研究
我們對(duì)師資條件成熟、教科研基礎(chǔ)較好的直屬園,展開沉浸式主題研究,將12所直屬園組建成一個(gè)緊密型共同體,邀請(qǐng)專家陪伴式浸入指導(dǎo)。我們每學(xué)期研究一個(gè)話題,每個(gè)月沉浸一個(gè)園所,現(xiàn)場(chǎng)診斷、互動(dòng)研討,依靠專家和團(tuán)隊(duì)力量,以理念落地為導(dǎo)向,幫助幼兒園進(jìn)行更科學(xué)深入的課程建設(shè)。此共同體中,每個(gè)園所都能在沉浸式現(xiàn)場(chǎng)清晰地看到自己園所和其他園所的變化與發(fā)展,對(duì)內(nèi)可以無(wú)限深刻地看問題,對(duì)外可以無(wú)限廣闊地看方向,在團(tuán)隊(duì)中穩(wěn)步成長(zhǎng)。
2.聚焦式項(xiàng)目研究
我區(qū)自2014年申報(bào)第一批省課程游戲化項(xiàng)目至今,通過(guò)架構(gòu)省、市、區(qū)立體網(wǎng)絡(luò),推動(dòng)項(xiàng)目層層孵化與建設(shè),形成了項(xiàng)目引領(lǐng)研究的良好氛圍。由此,24所項(xiàng)目園組成一個(gè)圈層,項(xiàng)目為軸,聚焦課程改革,以“課程”意識(shí)來(lái)思考教研活動(dòng),以改造方案、資源開發(fā)、課程審議等最迫切的問題為導(dǎo)向,項(xiàng)目園展開協(xié)同研究,通過(guò)自主研討、邀請(qǐng)專家、現(xiàn)場(chǎng)診斷等多元化的形式,加強(qiáng)研究深度,提高研究效度,進(jìn)一步推動(dòng)各項(xiàng)目園的科學(xué)性和園本適宜性,并在區(qū)域?qū)用姘l(fā)揮引領(lǐng)和示范作用,對(duì)研究的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和輻射。
3.引領(lǐng)式問題研究
引領(lǐng)式則是帶動(dòng)全區(qū)100多所幼兒園,基于當(dāng)前課程改革熱點(diǎn)和項(xiàng)目研究中的重點(diǎn),圍繞問題展開系列培訓(xùn)。我們發(fā)放調(diào)查問卷,以線上線下的形式,了解區(qū)域內(nèi)園所和教師發(fā)展需求,運(yùn)用區(qū)域兩大數(shù)字實(shí)驗(yàn)室功能,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。針對(duì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題和實(shí)際需求,系統(tǒng)規(guī)劃,抓住重點(diǎn),明確方向,加強(qiáng)活動(dòng)組織系列化層次化的研究,展開系列進(jìn)階培訓(xùn),以推進(jìn)教研工作系統(tǒng)化和科學(xué)化,提高活動(dòng)的效果和輻射作用。
二、橫向聯(lián)動(dòng)研訓(xùn),模塊化運(yùn)行
如果說(shuō)分級(jí)教研解決好了園所按照不同起點(diǎn)因園而異的發(fā)展態(tài)勢(shì),聯(lián)動(dòng)教研則是以片群效應(yīng)促進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展。我們創(chuàng)新組建片區(qū)教研體,將區(qū)域內(nèi)的100多所幼兒園劃分成11個(gè)片區(qū)教研共同體,每個(gè)共同體近10所園。區(qū)域教研體系有了新架構(gòu),增添了片區(qū)教研這個(gè)中間層,產(chǎn)生了“區(qū)域、片區(qū)、園所”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教研新模式。
1.片區(qū)模塊化運(yùn)行
我們發(fā)揮引導(dǎo)策略,深探區(qū)級(jí)活動(dòng)模塊化,以片區(qū)群模式承辦區(qū)級(jí)活動(dòng),使片區(qū)活動(dòng)系列化,最大限度地優(yōu)化片區(qū)功能,如送培、競(jìng)賽、研討、調(diào)研等,都在片區(qū)模塊化中運(yùn)行,有效提高研訓(xùn)覆蓋面[1]。(1)專項(xiàng)送培模塊:針對(duì)片區(qū)中民辦園教研薄弱現(xiàn)狀,運(yùn)用送培項(xiàng)目,直屬園點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地送培輔導(dǎo),加快薄弱園對(duì)教研活動(dòng)從意識(shí)到行為的轉(zhuǎn)變升級(jí)。(2)專題研討模塊:園所可根據(jù)實(shí)際需要,自行申報(bào),片區(qū)主動(dòng)承辦,教師積極參與,以活動(dòng)促教師成長(zhǎng),促片區(qū)發(fā)展。(3)調(diào)研監(jiān)測(cè)模塊:結(jié)合片區(qū)調(diào)研,有效整合半日活動(dòng)、幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境、教研等內(nèi)容,監(jiān)測(cè)園所園本教研的開展情況,加大教研情況調(diào)研的覆蓋面,發(fā)揮片區(qū)的指導(dǎo)功能。
2.片區(qū)互助式推進(jìn)
我們以課程改革為核新,搭建“片區(qū)聯(lián)動(dòng)”共享平臺(tái),深入推進(jìn)課程游戲化改革實(shí)踐。2019年全面啟動(dòng)“一月一巡禮,百園齊開放”專題系列,直屬園在大步邁開課程游戲化實(shí)踐步伐的同時(shí),帶動(dòng)片區(qū)內(nèi)街道園、民辦園的共同浸入。專題系列有一片一方案、一年一專題、一月一展示,看常態(tài)、看實(shí)踐、看歷程、看成果,形成系列展示和推廣,達(dá)成資源共享的優(yōu)化與補(bǔ)充、研究成果的放大與共享。教研人員全程陪伴,以支持者、引導(dǎo)者的角色,全程指導(dǎo)各園和各片區(qū)在觀摩展示前期、中期、后期的序列研究情況,將調(diào)研、教研和視導(dǎo)工作有效融入園所課程游戲化建設(shè)推進(jìn)之中。
三、立足園本教研,個(gè)性化深入
1.業(yè)務(wù)園長(zhǎng)彰顯課程領(lǐng)導(dǎo)力
業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在園所教研活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用,她們的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),直接影響著園所教研活動(dòng)的深度、精度和效度。所以我們組織業(yè)務(wù)園長(zhǎng)深入學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)理念及行為,以提升其規(guī)劃和組織園本教研活動(dòng)的能力。一方面,引導(dǎo)其對(duì)園本教研進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃,基于園所和班級(jí)的教育教學(xué)實(shí)踐問題,以單元式園本教研等方式進(jìn)行專題性的研討與嘗試。另一方面,強(qiáng)化其課程研究意識(shí),使其更注重在教研活動(dòng)、教育路徑、教育活動(dòng)多樣化方面開展研究情況,更注重教師的課程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)生能力,切實(shí)提高園本教研的有效性。
2.教研員發(fā)揮跟進(jìn)式指導(dǎo)力
教研員積極發(fā)揮指導(dǎo)作用,一方面浸入現(xiàn)場(chǎng),通過(guò)訪談教師,拋出問題,現(xiàn)場(chǎng)診斷,提出建議等活動(dòng),從兒童觀察與分析、集體教學(xué)活動(dòng)探索、生活環(huán)節(jié)的自我服務(wù)、家園合作等方面,幫助教師找準(zhǔn)教師定位,改善教師教與兒童學(xué)的方式;另一方面是間接指導(dǎo),使計(jì)劃制訂、實(shí)施方案、資料呈現(xiàn)的整個(gè)教研過(guò)程更具科學(xué)性。
3.教師成為園本教研的主人
首先,發(fā)揮每位教師的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)教師之間的自發(fā)性自主式教研和隨時(shí)發(fā)生在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的微教研,以課程游戲化理念的內(nèi)化,帶動(dòng)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式變革,培養(yǎng)具備自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)能力的教師群體。其次,重視教研過(guò)程的管理和教研工作的記錄和思考,更善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘優(yōu)秀園本教研的典型,進(jìn)行區(qū)域性介紹和交流。園本教研是基于園本和班本的研究,其研究的內(nèi)容和方式,以及整個(gè)組織過(guò)程,是可以相互借鑒和學(xué)習(xí)的,教師在這樣的觀摩現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中,可以分享學(xué)習(xí)與思考。
結(jié)? ? 語(yǔ)
綜上所述,本文基于區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析,結(jié)合新教師多、新園長(zhǎng)多、新幼兒園多三多的現(xiàn)狀,對(duì)園所提供實(shí)時(shí)的、科學(xué)的、有效的幫助,促進(jìn)不同園所均衡發(fā)展,深入推進(jìn)幼兒園課程改革,以提升全區(qū)幼兒園的保教質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
曾崛,鄧未玲,李妮妮.基于共享交換云平臺(tái)的區(qū)域基礎(chǔ)教育云總體架構(gòu)研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專業(yè)版),2014(09):26-29.
作者簡(jiǎn)介:周雋琰(1974.3—),女,江蘇蘇州人,教育碩士,高級(jí)教師,蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心幼教教研員,蘇州市學(xué)科帶頭人,蘇州市“雙十佳”教師,園區(qū)首屆十杰教師,園區(qū)優(yōu)秀教育工作者,園區(qū)學(xué)科帶頭人。