摘 要：本文論述了面臨區(qū)域內(nèi)學(xué)前新教師多、新園長多、新幼兒園多的現(xiàn)狀時(shí)，我區(qū)如何基于區(qū)域特點(diǎn)直面問題，以三級聯(lián)動、三級教研的模式，縱向引領(lǐng)、橫向聯(lián)動、園本跟進(jìn)，多維度、多角度、多層次開展研訓(xùn)指導(dǎo)，以提升公辦園、街道園、民辦園三類園所的課程游戲化理念與實(shí)踐能力，推進(jìn)園所課程改革，促進(jìn)園所均衡發(fā)展，提升全區(qū)幼兒園的保教質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)前研訓(xùn);分級研訓(xùn);聯(lián)動研訓(xùn)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0089-02

引? ? 言

我區(qū)是一個(gè)有著100多所幼兒園，直屬公辦園、街道公辦園和民辦園并存的學(xué)前教育大區(qū)。面對區(qū)域內(nèi)園所多、教師多、地域廣的實(shí)際情況，我們僅依靠區(qū)域教研的一支力量，廣度和深度都無法完全滿足園所和教師的發(fā)展需要。如何科學(xué)有效地開展研訓(xùn)活動，運(yùn)用創(chuàng)新機(jī)制，是我區(qū)目前最需直面的問題。我們嘗試兩種新模式，一是以分級教研促深度，二是以聯(lián)動教研促效度，以此推動區(qū)域教研的深入有效開展，切實(shí)發(fā)揮教研在促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升方面的專業(yè)作用。

一、縱向分級研訓(xùn)，整體化推進(jìn)

分級教研，即根據(jù)園所的不同發(fā)展階段，因園而異地設(shè)計(jì)研訓(xùn)活動。分級分層研訓(xùn)，其起點(diǎn)與園所的生長點(diǎn)相接，與教師發(fā)展的實(shí)際水平相符，旨在解決真問題、具體的問題、有用的問題，區(qū)域教研活動體現(xiàn)了針對性、系列性和有效性。

1.沉浸式主題研究

我們對師資條件成熟、教科研基礎(chǔ)較好的直屬園，展開沉浸式主題研究，將12所直屬園組建成一個(gè)緊密型共同體，邀請專家陪伴式浸入指導(dǎo)。我們每學(xué)期研究一個(gè)話題，每個(gè)月沉浸一個(gè)園所，現(xiàn)場診斷、互動研討，依靠專家和團(tuán)隊(duì)力量，以理念落地為導(dǎo)向，幫助幼兒園進(jìn)行更科學(xué)深入的課程建設(shè)。此共同體中，每個(gè)園所都能在沉浸式現(xiàn)場清晰地看到自己園所和其他園所的變化與發(fā)展，對內(nèi)可以無限深刻地看問題，對外可以無限廣闊地看方向，在團(tuán)隊(duì)中穩(wěn)步成長。

2.聚焦式項(xiàng)目研究

我區(qū)自2014年申報(bào)第一批省課程游戲化項(xiàng)目至今，通過架構(gòu)省、市、區(qū)立體網(wǎng)絡(luò)，推動項(xiàng)目層層孵化與建設(shè)，形成了項(xiàng)目引領(lǐng)研究的良好氛圍。由此，24所項(xiàng)目園組成一個(gè)圈層，項(xiàng)目為軸，聚焦課程改革，以“課程”意識來思考教研活動，以改造方案、資源開發(fā)、課程審議等最迫切的問題為導(dǎo)向，項(xiàng)目園展開協(xié)同研究，通過自主研討、邀請專家、現(xiàn)場診斷等多元化的形式，加強(qiáng)研究深度，提高研究效度，進(jìn)一步推動各項(xiàng)目園的科學(xué)性和園本適宜性，并在區(qū)域?qū)用姘l(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，對研究的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和輻射。

3.引領(lǐng)式問題研究

引領(lǐng)式則是帶動全區(qū)100多所幼兒園，基于當(dāng)前課程改革熱點(diǎn)和項(xiàng)目研究中的重點(diǎn)，圍繞問題展開系列培訓(xùn)。我們發(fā)放調(diào)查問卷，以線上線下的形式，了解區(qū)域內(nèi)園所和教師發(fā)展需求，運(yùn)用區(qū)域兩大數(shù)字實(shí)驗(yàn)室功能，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。針對教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題和實(shí)際需求，系統(tǒng)規(guī)劃，抓住重點(diǎn)，明確方向，加強(qiáng)活動組織系列化層次化的研究，展開系列進(jìn)階培訓(xùn)，以推進(jìn)教研工作系統(tǒng)化和科學(xué)化，提高活動的效果和輻射作用。

二、橫向聯(lián)動研訓(xùn)，模塊化運(yùn)行

如果說分級教研解決好了園所按照不同起點(diǎn)因園而異的發(fā)展態(tài)勢，聯(lián)動教研則是以片群效應(yīng)促進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展。我們創(chuàng)新組建片區(qū)教研體，將區(qū)域內(nèi)的100多所幼兒園劃分成11個(gè)片區(qū)教研共同體，每個(gè)共同體近10所園。區(qū)域教研體系有了新架構(gòu)，增添了片區(qū)教研這個(gè)中間層，產(chǎn)生了“區(qū)域、片區(qū)、園所”三級聯(lián)動的教研新模式。

1.片區(qū)模塊化運(yùn)行

我們發(fā)揮引導(dǎo)策略，深探區(qū)級活動模塊化，以片區(qū)群模式承辦區(qū)級活動，使片區(qū)活動系列化，最大限度地優(yōu)化片區(qū)功能，如送培、競賽、研討、調(diào)研等，都在片區(qū)模塊化中運(yùn)行，有效提高研訓(xùn)覆蓋面[1]。（1）專項(xiàng)送培模塊：針對片區(qū)中民辦園教研薄弱現(xiàn)狀，運(yùn)用送培項(xiàng)目，直屬園點(diǎn)對點(diǎn)地送培輔導(dǎo)，加快薄弱園對教研活動從意識到行為的轉(zhuǎn)變升級。（2）專題研討模塊：園所可根據(jù)實(shí)際需要，自行申報(bào)，片區(qū)主動承辦，教師積極參與，以活動促教師成長，促片區(qū)發(fā)展。（3）調(diào)研監(jiān)測模塊：結(jié)合片區(qū)調(diào)研，有效整合半日活動、幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境、教研等內(nèi)容，監(jiān)測園所園本教研的開展情況，加大教研情況調(diào)研的覆蓋面，發(fā)揮片區(qū)的指導(dǎo)功能。

2.片區(qū)互助式推進(jìn)

我們以課程改革為核新，搭建“片區(qū)聯(lián)動”共享平臺，深入推進(jìn)課程游戲化改革實(shí)踐。2019年全面啟動“一月一巡禮，百園齊開放”專題系列，直屬園在大步邁開課程游戲化實(shí)踐步伐的同時(shí)，帶動片區(qū)內(nèi)街道園、民辦園的共同浸入。專題系列有一片一方案、一年一專題、一月一展示，看常態(tài)、看實(shí)踐、看歷程、看成果，形成系列展示和推廣，達(dá)成資源共享的優(yōu)化與補(bǔ)充、研究成果的放大與共享。教研人員全程陪伴，以支持者、引導(dǎo)者的角色，全程指導(dǎo)各園和各片區(qū)在觀摩展示前期、中期、后期的序列研究情況，將調(diào)研、教研和視導(dǎo)工作有效融入園所課程游戲化建設(shè)推進(jìn)之中。

三、立足園本教研，個(gè)性化深入

1.業(yè)務(wù)園長彰顯課程領(lǐng)導(dǎo)力

業(yè)務(wù)園長在園所教研活動中起著關(guān)鍵作用，她們的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，直接影響著園所教研活動的深度、精度和效度。所以我們組織業(yè)務(wù)園長深入學(xué)習(xí)和認(rèn)識理念及行為，以提升其規(guī)劃和組織園本教研活動的能力。一方面，引導(dǎo)其對園本教研進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃，基于園所和班級的教育教學(xué)實(shí)踐問題，以單元式園本教研等方式進(jìn)行專題性的研討與嘗試。另一方面，強(qiáng)化其課程研究意識，使其更注重在教研活動、教育路徑、教育活動多樣化方面開展研究情況，更注重教師的課程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)生能力，切實(shí)提高園本教研的有效性。

2.教研員發(fā)揮跟進(jìn)式指導(dǎo)力

教研員積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，一方面浸入現(xiàn)場，通過訪談教師，拋出問題，現(xiàn)場診斷，提出建議等活動，從兒童觀察與分析、集體教學(xué)活動探索、生活環(huán)節(jié)的自我服務(wù)、家園合作等方面，幫助教師找準(zhǔn)教師定位，改善教師教與兒童學(xué)的方式;另一方面是間接指導(dǎo)，使計(jì)劃制訂、實(shí)施方案、資料呈現(xiàn)的整個(gè)教研過程更具科學(xué)性。

3.教師成為園本教研的主人

首先，發(fā)揮每位教師的主觀能動性，鼓勵(lì)教師之間的自發(fā)性自主式教研和隨時(shí)發(fā)生在活動現(xiàn)場的微教研，以課程游戲化理念的內(nèi)化，帶動教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式變革，培養(yǎng)具備自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我成長能力的教師群體。其次，重視教研過程的管理和教研工作的記錄和思考，更善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘優(yōu)秀園本教研的典型，進(jìn)行區(qū)域性介紹和交流。園本教研是基于園本和班本的研究，其研究的內(nèi)容和方式，以及整個(gè)組織過程，是可以相互借鑒和學(xué)習(xí)的，教師在這樣的觀摩現(xiàn)場活動中，可以分享學(xué)習(xí)與思考。

結(jié)? ? 語

綜上所述，本文基于區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測分析，結(jié)合新教師多、新園長多、新幼兒園多三多的現(xiàn)狀，對園所提供實(shí)時(shí)的、科學(xué)的、有效的幫助，促進(jìn)不同園所均衡發(fā)展，深入推進(jìn)幼兒園課程改革，以提升全區(qū)幼兒園的保教質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

曾崛，鄧未玲，李妮妮.基于共享交換云平臺的區(qū)域基礎(chǔ)教育云總體架構(gòu)研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2014（09）：26-29.

作者簡介：周雋琰（1974.3—），女，江蘇蘇州人，教育碩士，高級教師，蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心幼教教研員，蘇州市學(xué)科帶頭人，蘇州市“雙十佳”教師，園區(qū)首屆十杰教師，園區(qū)優(yōu)秀教育工作者，園區(qū)學(xué)科帶頭人。