張喚

【摘 要】我國著名的教育學(xué)家陶行知提出：“生活即教育?！毙抡n標(biāo)大力強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，將知識與生活密切聯(lián)系起來。語文來源于生活，在生活中教語文，在生活中學(xué)語文，才是當(dāng)前“大語文教學(xué)觀”的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文生活化;教學(xué)情境;實(shí)踐活動;課后作業(yè)

語文是一種重要的交際工具，源于生活又服務(wù)于生活。要想讓學(xué)生真正掌握語文這一人生工具，必須讓語文教學(xué)與真實(shí)生活相接壤，讓語文與學(xué)生心靈相契合，進(jìn)而達(dá)到生活語文化、語文生活化的境界。本文將對小學(xué)語文生活化教學(xué)策略這一問題，進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、教學(xué)情境生活化

社會的飛速發(fā)展，推動了教育界的不斷革新。新課標(biāo)大力提倡教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，在融洽的班級氛圍中，極力創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在提高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更加深入地理解和掌握知識。對于生活化的教育情境，語文教學(xué)是其最大最直接的受益者。

例如，我們在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，因?yàn)檎n前已經(jīng)給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，所以，我就以提問的方式開始這堂課：同學(xué)們，你們誰見過小蝌蚪？誰又見過青蛙呢？這一問題就激起了學(xué)生的積極性，紛紛舉手回答。有的說，我在老家見過，是綠色的。有的說，我沒見過，但是我聽過青蛙叫，呱呱呱。有的說，我知道青蛙可以吃害蟲。有的說，青蛙是小蝌蚪的媽媽。通過課前預(yù)習(xí)，大家對青蛙的基本特征和習(xí)性有了大概的了解。接下來通過老師聲情并茂的講解，就完成了教學(xué)的第一階段。然后，借用多媒體，先給學(xué)生播放了一次《小蝌蚪找媽媽》的語音故事，通過小蝌蚪稚嫩著急的聲音，通過鴨媽媽、魚媽媽和烏龜媽媽溫和關(guān)愛的聲音，通過青蛙媽媽慈愛和欣慰的聲音，讓學(xué)生對這個故事有了深一層的體會。最后通過學(xué)生最喜歡看的動畫片的形式，再次點(diǎn)燃孩子們的熱情，通過音像讓學(xué)生更直接地了解到蝌蚪到青蛙的演變過程，了解青蛙是農(nóng)民伯伯的好朋友的原因，進(jìn)而收到更好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《影子》一課時，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生來到操場，讓孩子們真實(shí)體驗(yàn)和認(rèn)真觀察自己和別人的影子，在真實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生首先認(rèn)識方向，即前、后、左、右。然后，再提升要求，讓孩子們觀察，在什么情況下影子能在前和在后，在什么情況下影子又能在左與在右。通過認(rèn)真觀察，讓學(xué)生掌握基本的常識，明白了影子形成的科學(xué)道理?？傊?，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生接近生活并融入生活，激發(fā)學(xué)生的主動參與性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、實(shí)踐活動生活化

開展教育教學(xué)工作，絕不能只限于學(xué)校和課堂，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生走出校園，融入實(shí)際生活，讓學(xué)生的思想和能力在生活中得到鍛煉和提升。教師要積極組織并開展實(shí)踐活動，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過自己的觀察和體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)和探索生活中蘊(yùn)含的語文知識，通過發(fā)揮自己的主體能動性，進(jìn)一步產(chǎn)生對語文這一學(xué)科的興趣與喜愛。

例如，利用節(jié)假日時間，組織學(xué)生的外出春游秋游、參觀博物館、參觀紅色圣地，積極參加小小協(xié)管員、小小清潔工、小小志愿者等活動，學(xué)生的體驗(yàn)多了，感受多了，夏夜的星空、日出日落的景象、雷雨大作的天象等也都能儲藏在學(xué)生的腦海，久而久之，就能促進(jìn)其語文素養(yǎng)和品德人格的提升，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、課后作業(yè)生活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課后作業(yè)就是單一的寫和背。這對學(xué)生來說，屬于一種強(qiáng)迫式的記憶，讓學(xué)生不得不去完成，但這種模式不僅收不到良好的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。那么如果我們的課后作業(yè)變得生活化了，是不是會收到不一樣的效果呢？

例如，學(xué)生放學(xué)后，在完成適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)后，老師可以布置一些培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、愛上生活、沒有固定命題的生活化的作業(yè)。這就需要家長的配合和幫助，在家做好積極引導(dǎo)和監(jiān)督工作，要求學(xué)生每天寫一篇日記，日記內(nèi)容必須是自己對生活的觀察和感悟?？梢詫懠依锏男櫸?，可以寫陽臺的綠植，可以寫每天陪伴自己的玩具，也可以寫父母對自己的關(guān)愛，只要是自己感興趣的都可以寫。這不僅能激發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維靈活性，還能因?yàn)槭菑暮⒆拥南埠脕磉M(jìn)行選擇的而收到意外的驚喜。

例如，學(xué)生自己播種種子，觀察并見證它的生長過程，從中感悟到了生命的神奇，也體會到了生命的意義，從此開始喜歡觀察生活，愛上生活。語文素養(yǎng)的提高離不開生活，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，愛上生活，是提高語文教學(xué)水平的重要途徑。

結(jié)語

美國教育學(xué)家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！苯虒W(xué)活動是人類生活的一部分，脫離生活的教學(xué)活動將毫無意義可言，語文教學(xué)更是如此。因此，作為一名語文教育工作者，應(yīng)時刻把貼近生活當(dāng)作語文教學(xué)的“根”，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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