【摘要】PEP教材中的Lets learn部分，詞匯、短語及核心句型出現(xiàn)在一個較統(tǒng)一的話題中。教師可依據(jù)教材提供的話題，結(jié)合音義形，以單元情境為線索，將零散的詞匯串聯(lián)起來，多維度豐富話題語言，使詞匯教學更有條理，更具系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】單元情境;詞匯教學;音義形;文化意識

【作者簡介】姚燁瓊，浙江省諸暨市西湖小學。

一、引言

詞匯是英語學習的基石， 是語言知識的重要組成部分。詞匯學習是英語學習過程中極為重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，是發(fā)展學生語言能力、培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要基石。

但在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)詞匯對學生而言是一個大難題?，F(xiàn)在，小學生普遍不能把音、義、形結(jié)合起來，他們覺得記憶單詞很困難。脫離語境的死記硬背，即便是記住了單詞的意義和拼寫，也無法在真實的語境中恰當運用詞匯。這與我們的“用英語做事情”的目標背道而馳。為此，本文探討了如何基于單元情境將詞匯教學運用到小學英語教學中，以提高詞匯教學的效率。

二、詞匯與單元主題情境的關(guān)系

1.詞匯三要素。詞匯包括音、義、形三個要素，學生應(yīng)了解英語單詞的讀音、詞形和含義這三者之間的關(guān)系。詞匯的三要素既是詞匯學習的目標，也是學習單詞的方法。生詞的讀音，應(yīng)該在話語語音、直觀教具和完整的話語的反復刺激作用下形成意義理解、用法理解和記憶，而不應(yīng)該通過先學習音標來認讀生詞。

2.單元情境視角下的教材解讀。筆者在教學中曾有過疑惑：教材的板塊編排設(shè)計：對話課—詞匯課—讀寫課。筆者抽取了PEP六年級的教材板塊內(nèi)容安排，1/3的板塊中涉及詞匯，剩下2/3內(nèi)容是對詞匯的操練及運用;對話課和詞匯課的教學內(nèi)容是有所穿插的。也就是說，對話課和詞匯課中都有新詞的教學，都有新句型的教學，也都有語言運用的訓練。

三、讓詞匯在語境中落地生根

1.一見知音義。在詞匯教學導入環(huán)節(jié)，我們應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一個真實語境，整體感知新詞，深刻理解目標詞義。在教授新詞時，教師可以用圖片、實物、課件或動作等直觀手段導出單詞，將單詞的發(fā)音和詞義結(jié)合起來呈現(xiàn)給學生，讓學生直觀地聽清發(fā)音，感知詞義。這過程中，理解詞義和模仿發(fā)音是重點，確認學生理解詞義后再將學生的注意力集中到發(fā)音上。

[案例1]三年級下冊Unit3 At the zoo Part A lets learn一課，主要通過不同動物的形態(tài)呈現(xiàn)目標單詞：thin，fat， tall， short以及關(guān)鍵句型：Look at that _____. Its _____！

觀察詞匯課的主題圖，我們可以知道Miss White 他們正在動物園看動物?？催@兩只長頸鹿，一頭長頸鹿tall， 另一頭short，有可能一頭是mom/dad giraffe， 一頭是baby giraffe。 再看另一對猴子，fat的那只猴子手上各有一個蘋果和香蕉，正在津津有味地吃。另一只卻只能眼巴巴地望著，想吃香蕉卻不得，所以他的體型也是thin。 這個主題圖如果仔細挖掘，你會發(fā)現(xiàn)這是和真實的動物園類似。

2.再現(xiàn)記詞形。在初步感知單詞的讀音和詞義后，教師可以用音、形結(jié)合的方式呈現(xiàn)單詞。我們可以巧用Phonics（直接拼讀法），活教詞匯。直拼法可以有效地幫助學生通過詞匯的拼讀規(guī)律讀、寫和記憶詞匯。用“直接拼讀法”學習詞匯時，學生一看到詞匯“fat”，第一反應(yīng)是把這個詞匯分解成一個個的字母或者字母組合的發(fā)音。在這個詞匯中只有三個字母的發(fā)音，分別是“/f/”，“/?/”和“/t/”。然后像拼讀拼音一樣，把這三個字母的發(fā)音自然地連接起來，最后它的發(fā)音就是“/f?t/”。所以，在三年級上冊26個字母教完，學生對 “the sound of letter” 和 “the name of letter”有了初步的認識，了解兩者的關(guān)系。在掌握了“直接拼讀法”中字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律之后，遇到符合這些規(guī)律的詞匯，學生就可以準確地拼讀或拼寫這些詞匯。

3.三見掌握音義形。根據(jù)兒童的認知心理特點和規(guī)律，教師在進行詞匯教學時，可以根據(jù)不同類型的單詞引進豐富有趣的語言活動和游戲，加深學生對所學詞匯的理解和記憶，但是值得注意的是，我們所設(shè)計的游戲和活動都是為了學生能夠更好地理解并掌握詞匯，而不是為了游戲而游戲。

[案例2] 游戲中，學生是否掌握了單詞的音義形？

筆者曾經(jīng)看過一位教師在教學五上Unit3 A Lets learn時：操練環(huán)節(jié)設(shè)計了一個傳話游戲。

T：Now， lets play a game. Pass words. Ill tell the first student a word. Please pass this word to the last student， you should pass the word by whispering.

這個活動學生的參與度很高，氣氛也很好，但也存在一些問題。一在整個活動中，學生只關(guān)注到了單詞的“音”，只要把音傳過去就完成了任務(wù)，學習目標太過單一;二沒有和詞義、詞形相結(jié)合，雖然練習了單詞的發(fā)音，但是這個單詞是什么意思，如何拼寫的，學生都沒有關(guān)注到。三單詞的學習脫離了語境，將單詞孤立操練，違背了“詞不離句，句不離境”的教學原則。因此，這個游戲活動是一次低效的單詞學習。

四、結(jié)語

基于單元情境的詞匯教學，以單元情境話題為線索，將零散的詞匯串聯(lián)起來，使詞匯教學更有條理，更具系統(tǒng)。 結(jié)合音義形，在情境中教學詞匯并實現(xiàn)輸出。這一過程豐富了學生的詞匯輸入途徑，加深了對詞匯和應(yīng)用語境的理解。但是，基于單元情境的詞匯教學需要教師花更多的時間解讀教材，統(tǒng)籌整個單元的模塊，因此仍需要我們不斷摸索和努力。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.