【摘要】本文以《牛津高中英語》第六模塊第四單元Reading課堂教學(xué)為例，基于英語學(xué)科素養(yǎng)的四個維度，從導(dǎo)入、讀前、讀中和讀后活動四個環(huán)節(jié)的設(shè)計發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生思維的靈活性、語言知識的鞏固性和文化意識的認(rèn)同性。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng);高中閱讀教學(xué);教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】何茜（1987-），女，漢族，安徽人，南京市第九中學(xué)，中學(xué)一級，研究生，研究方向：英語教學(xué)法。

【案例背景】

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）中提出在英語學(xué)習(xí)活動觀的視閾下，即在主題意義的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在情境中研習(xí)、體驗、發(fā)展高階思維、培養(yǎng)多元文化認(rèn)知能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使新課標(biāo)中的英語學(xué)科素養(yǎng)落地，把語言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知、個人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來。從而讓學(xué)科的內(nèi)在生命能量與價值顯現(xiàn)出來，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值，落實立德樹人的根本任務(wù)。

筆者選取了《牛津高中英語》模塊六第四單元的Reading： The UN-bringing everyone together，本篇閱讀文本是一篇演講，主要介紹了聯(lián)合國的基本知識和唐寧作為聯(lián)合國親善大使的工作。通過文本的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性，強調(diào)在活動中體驗、比較、學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新一系列融語言、文化、思維為一體的活動，分析中外文化異同，發(fā)展多元認(rèn)知，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力，筆者希望學(xué)生能在核心素養(yǎng)的四個方面得到一定的提高。

【案例描述】

Step 1： Lead-in

在導(dǎo)入活動中，學(xué)生首先觀看習(xí)近平主席出席聯(lián)合國大會的動圖和本文的標(biāo)題The UN-bringing everyone together，然后借助標(biāo)題、圖示和關(guān)鍵詞來猜測文本內(nèi)容，誰做的演講，聯(lián)合國是如何使得每個人都緊密相連這三個問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也提高了學(xué)生的認(rèn)知策略。

Step 2： Fast reading

通過快速閱讀文本，學(xué)生對文章有了一定的了解，對文本結(jié)構(gòu)進行劃分，并且能夠總結(jié)出每段的大意。

Step 3： Detailed reading

在第二次閱讀過程中，筆者進行了文章時序的重整，讓學(xué)生們先整體閱讀第一部分和第三部分關(guān)于聯(lián)合國的介紹。學(xué)生能夠充分理解文本內(nèi)涵，對聯(lián)合國的基本知識，如功能、任務(wù)、目的等進行概括理解，培養(yǎng)了他們總結(jié)概括的能力，并可以繪制思維導(dǎo)圖，來加深理解聯(lián)合國的功能。學(xué)生也從側(cè)面了解了聯(lián)合國的一些其他知識，比如聯(lián)合國的秘書長，總部，建立的背景，常任理事國，維和部隊等。

針對學(xué)生批判性思維能力的提高，在學(xué)習(xí)完課本中關(guān)于聯(lián)合國的基本知識后，筆者設(shè)計了兩個問題：1. 聯(lián)合國為什么建立于1945年？2. 文中提到的聯(lián)合國制訂的兩個目標(biāo)，即讓全人類獲得清潔水和讓學(xué)生獲得基本教育的目標(biāo)，你認(rèn)為是否實現(xiàn)了，為什么？

學(xué)生能夠?qū)τ谶@兩個問題進行深入思考，積極發(fā)言，結(jié)合1945年二戰(zhàn)剛剛結(jié)束，全世界的人民都渴望和平的愿景，猜測聯(lián)合國建立的原因。就文中提到的這兩個目標(biāo)是否實現(xiàn)，不同的同學(xué)有不同的觀點，但大部分同學(xué)都認(rèn)為沒有實現(xiàn)全人類獲得清潔水資源和基本教育，尤其是在非洲等相對落后國家。課堂上，學(xué)生們思維碰撞，激烈討論，筆者又對這兩個問題進行補充升華，告訴學(xué)生聯(lián)合國建立的背景，介紹了聯(lián)合國的部分章程，呼吁學(xué)生們尊重和平，而聯(lián)合國既定目標(biāo)的實現(xiàn)更要靠我們共同努力才能實現(xiàn)。

學(xué)生閱讀第二部分唐寧作為聯(lián)合國大使的工作，并且結(jié)合聯(lián)合國大使的圖片，如彭麗媛，成龍等人，討論說出聯(lián)合國大使的共有品質(zhì)。學(xué)生能夠歸納總結(jié)出一些詞，如devoted ， considerate， influential， educated， kind-heartd， optimistic， sympathetic， 從而使學(xué)生對聯(lián)合國大使有了更深的認(rèn)識，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

Step 4： Reading Strategy： Understand a speakers attitude

在第三次閱讀文本之后，筆者讓學(xué)生們找到文本中描述唐寧態(tài)度的詞和句子，即：I am pleased to have this chance today to talk to you about the United Nations.

I am very happy to have been chosen to be a Goodwill Ambassador for them.

I feel very honored to have been able to take on this role.

通過積極的詞語與句式，學(xué)生們能夠歸納總結(jié)出唐寧對于擔(dān)任聯(lián)合國大使的工作感到非常榮幸和高興，筆者又讓學(xué)生進一步思考，有哪些詞可以表達作者的態(tài)度，學(xué)生們通過討論與思考，總結(jié)出了一系列觀點態(tài)度的詞語，如neutral ， objective， negative，? favorable， indifferent， worried， supportive等詞，從而在語言技能上得到了進一步提高。

Step 5 Writing & Delivering a speech

在讀后活動中，利用多模態(tài)中的視頻，學(xué)生們觀看了王源在聯(lián)合國演講的視頻，在觀看的過程中，筆者讓學(xué)生在視頻中提煉到表達他的態(tài)度的句子，進一步鞏固對作者態(tài)度的表達與理解。同時在寫作過程中運用以上所學(xué)知識傳遞作者的情感和態(tài)度。學(xué)生在多模塊的活動中，能夠通過對文本的閱讀，理解猜測與主題相關(guān)的核心詞匯：political;worthy;victim;in addition;equal;voluntary;contribute;worthwhile;under the umbrella of等，并運用上述核心詞匯，在寫作中以該文本中作為寫作素材的參考，假裝自己是王源，以聯(lián)合國兒童基金會青年教育使者的身份重返聯(lián)合國論壇，王源會有些什么新的想法與大家分享。在寫作過程中表達年輕人對世界發(fā)展的想法、為世界不公做出呼吁和努力。最后，在邁克爾·杰克森的歌曲Heal the World中，結(jié)合歌曲歌詞，號召同學(xué)們努力讓地球成為更美好的地方。

Ask students watch a video and find the sentences that express the speakers attitude

If you were Wangyuan， you would give another speech about advocating quality education at the UN Youth Forum. Please write your speech and deliver it.

【案例反思】

本次教學(xué)過程中，筆者基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，從語言知識、思維品質(zhì)和文化品格上分別設(shè)計了教學(xué)活動，在過程中，也達到了學(xué)習(xí)能力的提升，同學(xué)們學(xué)會了閱讀策略，提升了英語學(xué)習(xí)的興趣，有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機，更愿意主動參與到語言應(yīng)用中，形成了有效的學(xué)習(xí)策略。

1. 思維品質(zhì)的探索。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不能想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高傲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。” 英語核心素養(yǎng)中學(xué)生的思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個人的思維在學(xué)習(xí)過程中，以辨析、分類、概括、判斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點（陳艷君，劉德軍， 2016）?；谒季S品質(zhì)的培養(yǎng)，可以用提問、思考、分析、表演和討論的方式激發(fā)學(xué)生對聯(lián)合國這個課題的興趣，讓學(xué)生擺脫疲倦，努力融入英語學(xué)習(xí)的過程中去。

2. 文化品格的培養(yǎng)。英語是實現(xiàn)跨文化交際和理解的重要途徑。英語核心素養(yǎng)中的文化品格不僅僅指的是理解一些文化和社會現(xiàn)象，還包括形成自己的文化立場與文化態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力（程曉堂 趙思奇 2016）。同學(xué)們在學(xué)習(xí)聯(lián)合國的過程中，知道了戰(zhàn)爭帶來的結(jié)果，非洲人民缺水，非洲兒童缺少教育的世界性的話題。

但是如何在課堂上，與學(xué)生的喜怒哀樂融為一體，和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，還需要更多的思考與努力。