【摘要】漢字學微課有助于提高學生的識字效率，在進行微課資源開發(fā)的同時，根據(jù)學生學習的時間和需要，設計微課內(nèi)容的不同側(cè)重點，細化開發(fā)不同類型的漢字學微課，將講解型、導學型、復習型、拓展型漢字學微課恰當?shù)剡\用于學生課前、課中、課后的自主學習上，實現(xiàn)學生自主識字能力的提高。

【關(guān)鍵詞】漢字學微課;課堂功能轉(zhuǎn)變;識字能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

微課是信息化時代學習的一種重要方式。將漢字學和微課相融合制成漢字學微課，直觀、形象、便利，既增強了教師識字教學的效果，又為學生課外學習新知提供了主要資源，開辟了新的途徑。將漢字學微課運用于課堂實現(xiàn)學生識字方法的遷移和提升，也實現(xiàn)了課堂教學方式的創(chuàng)新。那么，微課是不是只適用于課堂？運用于學生的其他學習時間節(jié)點的微課是否需要區(qū)別于課堂上使用的微課？答案顯而易見——首先，微課適用于課前自主學習、課上檢測推進、課后評價改善等學生學習的各個時間節(jié)點。其次，運用于不同學習時間節(jié)點的微課，應當對內(nèi)容有所側(cè)重。所以即便是同一主題的微課，也可根據(jù)學生的需要設計細化成不同類的微課，如導學型、講解型、復習型和拓展型。真正實現(xiàn)以學生需要為本，充分發(fā)揮微課的作用。

一、借助講解型微課，激發(fā)學生自主學習的潛力

傳統(tǒng)課堂的教學容量、教學時間固定，但每一個學生學習掌握這些知識的速度卻不盡相同。老師無法兼顧每個學生的學習差異性，要求有差異的學生采用同樣的進度進行學習，有的學生就暴露出識字效率低、識字不扎實等問題。有些漢字結(jié)構(gòu)復雜或者形近字容易混淆，加上學生對漢字內(nèi)涵不了解，書寫時經(jīng)常會出現(xiàn)多一撇、少一撇、多一點、少一點。針對這一問題，可以讓學生在預習中提前介入學習，加深漢字正確寫法的第一印象，強化區(qū)分、記憶，避免浪費力氣在后續(xù)的糾錯上。講解型漢字學微課可以讓學生在課前預習時使用。教師預估什么樣的學習內(nèi)容是學生需要的，思考哪些知識要在微課中明確的，并設計任務單。學生可以對照學習任務單，按照自己的步驟和進度來重復學習，直到完全掌握學習內(nèi)容。

[案例]微課《如何分清“瓜”和“爪”》

課始，出示“瓜”和“爪”兩字，讓學生找出不同的部分，微課中重點標出中間部分。再分別演示“瓜”字和“爪”字的演變過程，讓學生了解到“瓜”字的中間部分，是瓜藤上結(jié)的瓜，而“爪”字則是直直的爪子。這樣，學生看到中間的豎提和點，就會想到結(jié)的瓜，從而記住“瓜”的字形;看到中間是直直的豎，就想到爪子，從而記住了“爪”的字形。最后，還附上一首辨字兒歌，幫助學生分清“瓜”和“爪”字：瓜和爪，豎提加點結(jié)個瓜，一豎直直是只爪。豎提點，大西瓜;一個豎，小雞爪。最后，在學習任務單中選字填空題，進行鞏固訓練，以達到最佳識字效果。像“瓜”和“爪”這樣的獨體表意字缺乏一定的規(guī)律性，更需要形象生動的演變過程。借用微課預習，只需幾分鐘的時間，把難懂的學習內(nèi)容變得通俗易懂，加深學生的理解，對激發(fā)學生自主學習的潛力事半功倍。

二、導學型微課，激活學生自主學習的動力

有了課前的預習，老師沒有重復教的必要，這時的課堂功能已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)椴槿毖a漏，檢測效果、答疑解難，即講求“學習新知在課前、內(nèi)化新知在課堂”。傳統(tǒng)的識字課堂教學中，因為學習新知占用了大部分時間，留給學生思考、質(zhì)疑、討論、動手查閱字典等的時間很少，學生自主識字的能力缺少鍛煉，遇到生字囫圇吞棗，這樣嚴重阻礙學生學習漢字的質(zhì)量。再加上思維方式和學習方式的原因，學生在漢字學習中往往只關(guān)注字的個體，缺乏關(guān)注字的橫向聯(lián)系，很難實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三，限制了學生識字的范圍。這就要求我們在課堂上應該有效地引導學生轉(zhuǎn)變思維方式，學習歸納總結(jié)的方法。導學型微課運用于課堂，就是通過對一類問題的探討，依據(jù)漢字學的知識，集漢字的起源、漢字的構(gòu)字特點、一類的字族字等為一體，挖掘漢字的音、形、義間的聯(lián)系和規(guī)律。學生在課堂上自己去探索漢字的秘密，揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，內(nèi)化知識點，形成自己的學習成果，總結(jié)自己的學習經(jīng)驗。

[案例]微課《“食”和“饣”》

“食”是《狐假虎威》一課中要求會寫的生字，老師不僅要重點引導學生學習“食”字的音形義，還能以這個字為切入點，學習“饣”。首先，在微課中，借助漢字學知識出示“食”的甲骨文，讓學生猜一猜是什么字，讓學生了解甲骨文的“食”像上有蓋兒盛食物的器皿，表示內(nèi)有食物，可飲食，是一個會意字。再指導“食”字書寫，根據(jù)“一字無二捺”的書寫原則，提醒學生注意最后一筆變形成點，最后認識“饣”，知道“饣”與食物有關(guān)，由學生聯(lián)系生活舉字驗證，如“飯、飲、饑、餓、飽、餃”等。像“食”和“饣”這樣的一類的字族字、形聲字、會意字等通過導學型微課，在課堂上讓學生參與舉例驗證、總結(jié)歸納，可以有效避免混淆多音字、同音字等，出現(xiàn)張冠李戴、隨意亂造的情況。導學型漢字學微課講清字的構(gòu)形原理，使學生從本質(zhì)上掌握漢字，激活自主學習動力，提高自主學習效率。

三、復習型和拓展型微課，提高學生自主學習的持續(xù)力

小學階段識字量大，課后及時鞏固復習，避免遺忘回生是非常有必要的。復習型微課突破傳統(tǒng)的班級授課對于時間和空間的限制，提供給了學生再次學習的機會，將課堂搬到了課后，課堂上無法掌握的知識，可以在課后反復多次觀看微課來彌補，通過反復學習和鞏固，最終達到精熟學習。復習型微課可以是針對某個知識點，比如重難點、考點等學生經(jīng)常出錯、不易理解的內(nèi)容，其區(qū)別于上課使用的微課的特點在于：通過教師的講解和總結(jié)，讓學生明確并掌握知識點。在課件上呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，或者有條理地列出知識點，保證讓學生一目了然。

[案例]微課《“派”上用場》

“派”字也是學生容易混淆的字，尤其是字的右半部分經(jīng)常和“瓜”混淆。字的幾個意思間也有較大的差距。在微課中，根據(jù)漢字學知識圖示講解：“派”的右邊部分，是水分流的象形，是“派”的古字，現(xiàn)在為聲旁，以水表意。因此，“派”字的本義是水的支流，引申為流派、派別。

教師應根據(jù)學生的實際情況和個別差異，因材施教，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。教師可通過不同的微課，即復習型微課和拓展型微課實現(xiàn)分層教學——已掌握相關(guān)知識點的學生可選擇拓展型微課實現(xiàn)知識的延伸，沒掌握好的學生可先學習完復習型微課后再自主選擇拓展型微課，這樣讓每個學生都產(chǎn)生不同程度的成就感與自信心。

[案例]微課《“蒙”與“騙”，“假”與“借”》

微課出示：“蒙”是個形聲字，從草頭，冡聲。本義指纏繞、寄生的一種植物——菟絲草，這種草往往要遮覆一些別的草木，因此引申出隱蔽、遮蔽的意思。在《狐假虎威》一課中，“蒙”讀作mēng，意思是欺騙，和生字中的“騙”相同。“蒙”和“騙”兩個字意思相近，可以組成一個詞語“蒙騙”。文中生字還有類似的嗎？引導學生找出“假”和“借”，知道這兩個字意思也相近，也能組成一個詞語。微課中繼續(xù)引導學生還在課外積累了哪些這樣有趣的字詞，如遙遠、看望、緩慢、奔跑、跳躍等。

拓展型微課從學生“學”的實際出發(fā)，抓住訓練點，有意地串聯(lián)識字，提高識字容量，養(yǎng)成積累習慣，促進識字知識向識字能力轉(zhuǎn)化，為學生識字能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

運用不同類型的微課，保證了基礎知識教學的多層次，將高效課堂的教學理念與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來，改變傳統(tǒng)的教與學模式，更能滿足學生的不同學習需求，提高學生識字興趣，夯實漢字基礎知識，掌握學習漢字的方法，培養(yǎng)總結(jié)課堂知識的習慣，發(fā)掘漢字的文化內(nèi)涵。多類型漢字學微課既實現(xiàn)學習的個性化，又實現(xiàn)識字教學的省時高效。

參考文獻

[1]何燕.微課程在小學語文識字教學中的應用研究[D].揚州：揚州大學，2017.

[2]鄭聰.微課在小學語文教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2016.

附 ? ?注

本文系2018年度福建省漳州市基礎教育教學研究課題（課題名稱：漢字學微課在小學語文低年級識字教學中的運用研究。立項批準號：ZPKTZ18016）的研究成果。

作者簡介：董承穎，女，1984年生，福建省漳州市實驗小學，小學語文一級教師。