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        找準(zhǔn)“語用”發(fā)力點(diǎn) 提升語文素養(yǎng)

        2019-11-04 01:34:01潘曉紅
        課外語文·上 2019年9期
        關(guān)鍵詞:提升小學(xué)語文

        潘曉紅

        【摘要】在關(guān)注核心素養(yǎng)的今天,小學(xué)語文課堂悄悄發(fā)生了可喜的改變:一是從重視分析內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向重視表達(dá)方式的學(xué)習(xí),變重理解為學(xué)表達(dá),凸顯了“語文”的味道;二是加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的過程,關(guān)注了“能力”的培養(yǎng)。語文課堂從喧鬧、浮華歸于真實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)。然而,語用“熱”卻正在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂愈演愈烈,有不少語文老師的課堂語用訓(xùn)練混亂甚至盲目,脫離教學(xué)目標(biāo),忽視兒童實(shí)際需求,甚至是“為了練而練”。特別是想象性的練筆隨意性強(qiáng),無法做到“得意”“得言”,更沒有“得法”,這樣的訓(xùn)練是低效的甚至是無效的。冷靜反思,我們的語文課堂應(yīng)努力尋找語言訓(xùn)練的發(fā)力點(diǎn),才能切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

        【關(guān)鍵詞】語文;小學(xué);提升

        【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        一、聚焦文本,尋求源動(dòng)力

        葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個(gè)例子。”我們語文老師如何用好這個(gè)例子對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,值得我們思考。因此,在實(shí)施語用訓(xùn)練時(shí)我們一定要立足教材本身,聚焦文本的特點(diǎn)去尋找語用訓(xùn)練的源點(diǎn)。

        四年級下冊《云雀的心愿》,是一篇經(jīng)典的科普童話文章,結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明、語言生動(dòng)。文中使用了“比喻、反問、排比”等修辭手法,讓文章很具可讀性。比喻句、反問句是老師們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)。但對于小學(xué)中段的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)構(gòu)段方式的語用訓(xùn)練應(yīng)更為適合。教學(xué)時(shí)可以先通過學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落,體會(huì)森林是個(gè)大水庫,了解作者的說明方法:總分總的結(jié)構(gòu),結(jié)尾用反問句突出森林蓄水的重要性,適當(dāng)加上比喻句、擬人句使文章更適合兒童閱讀。接著讓學(xué)生用以上的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“森林是個(gè)空調(diào)器”的寫法,加深對作者寫法的理解。在習(xí)得說明方法之后,出示圖片,讓學(xué)生練習(xí)仿寫:森林還是個(gè)巨大的“消音器”。如此的練筆,學(xué)生有例可循、有法可依,很自然用上了總分總的結(jié)構(gòu),創(chuàng)造性地使用了比喻和擬人的手法,使文字生動(dòng)有趣,更具有兒童的視角。這樣的訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生掌握了語言技巧,還讓他們獲得學(xué)習(xí)寫科普童話的方法,提高了表達(dá)的能力。

        二、關(guān)注需要 ,巧借內(nèi)驅(qū)力

        一位老師執(zhí)教六年級下冊《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩時(shí),在讀詩、悟詩后,安排了“寫詩”的環(huán)節(jié):轉(zhuǎn)眼過去了十五年,詩人再次來到杭州,寫下了“還來一醉西湖雨,不見跳珠十五年”的詩句,這是對當(dāng)年那首詩的深深懷念,看來“白雨跳珠亂入船”這句詩是他最為得意之筆啊。一場大雨承載了詩人滿滿的回憶,詩人描寫的是夏季的暴雨。大自然中還有哪些自然現(xiàn)象,有沒有給你留下了難忘的回憶?請用上“春雨、細(xì)雨、秋風(fēng)、冬雪”等詞語創(chuàng)作一兩句詩。這位老師的“語用”訓(xùn)練看似從教材出發(fā),但顯然,這樣的寫作訓(xùn)練要求脫離了學(xué)生的實(shí)際需要,盲目拔高了教學(xué)目標(biāo)和要求,這樣的訓(xùn)練看似精彩,卻失去了古詩教學(xué)的本真。

        其實(shí),只要我們心中有學(xué)生,蹲下身子從學(xué)生的角度出發(fā),多想想“這樣的語用訓(xùn)練學(xué)生能接受嗎?”“這樣的語用訓(xùn)練符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律嗎?”“這樣的語用訓(xùn)練對孩子的語文學(xué)習(xí)和能力提升能產(chǎn)生實(shí)際的意義嗎?”如若這樣,我們就很容易尋找到適合學(xué)生語用訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力。《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩畫面感非常強(qiáng),那雨前烏云密布的畫面,大珠小珠落玉盤的音韻,風(fēng)吹云散的開朗,每行詩句仿佛都是一幅美麗的水墨畫。教學(xué)時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解詩句意思的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生想象詩句描寫的畫面,并體會(huì)詩人的描寫手法,學(xué)習(xí)用散文的方式借助優(yōu)美的語言進(jìn)行表達(dá)。這樣的訓(xùn)練既幫助學(xué)生理解了詩句的含義,感受到古詩的節(jié)奏美、畫面美,同時(shí)也是一次巧妙的語用訓(xùn)練,更是讓學(xué)生在聽說讀寫上得到了一次完整的綜合訓(xùn)練。

        三、緊扣目標(biāo),激發(fā)生長力

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對不同的學(xué)段提出了具體的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”,體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容相互聯(lián)系,螺旋上升,最終達(dá)成語文課程的總目標(biāo)。關(guān)照當(dāng)下小學(xué)語文課堂,很多老師盲目拔高教學(xué)目標(biāo)要求,與學(xué)段目標(biāo)脫節(jié)錯(cuò)位,導(dǎo)致課堂教學(xué)不能基于學(xué)生基本學(xué)情,不能面向全體,使得課堂淪為極少數(shù)學(xué)生的課堂。對絕大部分學(xué)生而言,這樣的課堂教學(xué)是低效的甚至是無效的。

        在我校青年教師優(yōu)課評比賽前試教中,一位新老師在執(zhí)教二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》一文第二自然段時(shí)“精心”設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)步驟:(1)學(xué)習(xí)描寫潑水前人們準(zhǔn)備的句子,體會(huì)人們期盼的心情;(2)重點(diǎn)學(xué)習(xí)潑水時(shí)的情景,感受歡樂、熱烈的場面。在實(shí)施第二教學(xué)步驟時(shí),老師采用看潑水節(jié)視頻、模擬盡情“潑水”場面等讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感受了潑水節(jié)的快樂和熱鬧。此外,這位老師還特別關(guān)注了文中描寫潑水場面的一句話,并抓住了句中“追趕”“灌”“端”“潑”等表示動(dòng)作的詞語,引導(dǎo)學(xué)生真切感受當(dāng)時(shí)的歡樂場面以及人們的興奮、激動(dòng)的心情。作為一名年輕的老師,能夠這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該說是比較恰當(dāng)、得當(dāng)?shù)模瑢?shí)施教學(xué)的過程也是適當(dāng)?shù)?。但在此之后,這位老師又“精心”安排了這樣的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié):小朋友們,我們的生活中也一定會(huì)有許多這樣熱鬧和歡樂的場面,請你認(rèn)真回憶一下給我們講一講。隨后,師生之間進(jìn)行了交流。孩子們在老師的引導(dǎo)下,說出了自己在做游戲、課間活動(dòng)、過生日、參加迪士尼樂園狂歡節(jié)等活動(dòng)時(shí)自己看到的一些熱鬧場面,不少孩子還表達(dá)了自己快樂的感受。至此,這節(jié)課應(yīng)該已經(jīng)推向了高潮,已經(jīng)比較圓滿了??墒牵@位老師似乎并不滿足,對孩子們提出了更高的要求——把你們經(jīng)歷的熱鬧場面,學(xué)著課文中的樣子,用上一些表示動(dòng)作的詞語說出來。

        顯然,這樣的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了學(xué)段目標(biāo)的要求,教師盲目拔高,學(xué)生“不堪重負(fù)”,結(jié)果可想而知。這樣的設(shè)計(jì)是脫離學(xué)生實(shí)際的,是偏離甚至背離學(xué)段目標(biāo)要求的,這樣的訓(xùn)練是與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和發(fā)展脫節(jié)的,在教學(xué)中我們應(yīng)該力避。

        四、結(jié)合閱讀,提升語文力

        “語用”訓(xùn)練不僅要聚焦文本的特點(diǎn),從學(xué)生需要出發(fā),更要與閱讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。在“輸入”之后有效“輸出”,讓學(xué)生在輸入和輸出之間逐漸形成語文能力。

        部編教材二年級下冊《千人糕》一課通過爸爸和“我”的對話,探討“千人糕”制作的勞動(dòng)過程,感受米糕的來之不易。在教學(xué)時(shí),我通過對話的指導(dǎo),體會(huì)情感的變化。同時(shí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“先……然后……最后……”的句式讓學(xué)生說說千人糕制作的過程,圖文結(jié)合,邊讀邊想象,體會(huì)千人糕制作的工序繁雜、人員繁多、勞動(dòng)的艱辛,感受“千人糕”真是來之不易呀。在讀懂課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第二題,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說說生活中還有哪些物品需要經(jīng)過很多人的勞動(dòng),如“千人衣”“千人筆”“千人餅”等。時(shí)機(jī)成熟了,我因勢利導(dǎo)又將此環(huán)節(jié)做了進(jìn)一步深化——實(shí)施“語用”訓(xùn)練:出示了制作 ? ? ? ? ? ?“千人衣”相關(guān)的圖片:種棉花、摘棉花、紡紗、織布、服裝加工、銷售等。引導(dǎo)孩子們借助圖片,發(fā)揮想象,用自己的語言傾吐著一件衣服要經(jīng)過哪些人的勞動(dòng)才能制成,記得用上表示順序的關(guān)聯(lián)詞。這樣從輸入到輸出,既是對課文學(xué)習(xí)時(shí)“吸收”知識(shí)的“傾吐”訓(xùn)練,更是對課文內(nèi)容主題的進(jìn)一步升華。一“吸”一“吐”之間是對語文能力的提升。

        “語用”訓(xùn)練是有效實(shí)施語文教學(xué)、培養(yǎng)和提升學(xué)生語文能力的重要途徑。只要我們努力做到心中有學(xué)生、心中有教材、心中有標(biāo)準(zhǔn),就能準(zhǔn)確把握語用訓(xùn)練的發(fā)力點(diǎn),充分發(fā)揮語用訓(xùn)練的作用,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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