張孝義

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)教育的發(fā)展也有了很大的進(jìn)步。生活情境方法的運(yùn)用來源于生活，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，不僅會(huì)強(qiáng)化小學(xué)生的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣.可見，生活情境方法在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是尤為重要的.本文對(duì)這一方法的運(yùn)用策略展開了探討，具體如下.

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活情境;開展方法探究

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0139-01

數(shù)學(xué)與人們生活具有密切相連性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的相融合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境開展的意義，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境開展的方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境開展的意義

（一）發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門綜合性課程，所涉及的知識(shí)面較廣，包含推理、證明、運(yùn)算方面的知識(shí)，這些知識(shí)重點(diǎn)考查學(xué)生邏輯思維能力與抽象思維能力的培養(yǎng)。然而，小學(xué)教育階段的學(xué)生，智力發(fā)展處于初級(jí)階段，在這些方面能力尚不完善。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究性能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性能力。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》知識(shí)時(shí)，教師可整合數(shù)學(xué)知識(shí)，以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生提出生活化教學(xué)問題：“同學(xué)們，早上8點(diǎn)鐘我們?cè)诟墒裁?？”將學(xué)生帶入到生活情境中，讓學(xué)生思考問題，在師生的一問一答中，培養(yǎng)學(xué)生探究性能力，使學(xué)生了解時(shí)間對(duì)人們生活的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境開展的方法

（一）運(yùn)用生活情境方法，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理解能力

數(shù)學(xué)學(xué)科更加注重學(xué)生的邏輯思維能力，如果學(xué)生邏輯思維能力較弱，對(duì)理論知識(shí)理解起來會(huì)比較困難.因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的方法講解，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)課中，雖然表面了解了統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，但是在學(xué)生做課后習(xí)題鞏固的時(shí)候還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師可以結(jié)合生活情境的方式講解，培養(yǎng)學(xué)生的理解記憶能力.教師可以讓學(xué)生分組扮演不同角色，一組學(xué)生扮演超市老板，另外一組扮演顧客，每名顧客需要購買3種以上的物品，然后計(jì)算出購買這些物品需要花費(fèi)多少錢，而超市老板需要計(jì)算出顧客一共購買了多少種物品，銷售總額是多少.通過學(xué)生扮演日常生活角色，不僅培養(yǎng)了靈活運(yùn)用能力，而且也提高了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，降低了今后這方面知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率。

（二）運(yùn)用生活情境方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡偏小，正處于貪玩好動(dòng)的階段，對(duì)一些新鮮事物好奇心較強(qiáng).教師運(yùn)用生活情境方法，將枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松娛樂的過程中學(xué)到了知識(shí).例如，小紅的爸爸在超市里買了6個(gè)蘋果，分別給了小紅媽媽1個(gè)蘋果，小紅姐姐2個(gè)蘋果，還剩下幾個(gè)蘋果？教師運(yùn)用日常生活中買蘋果的方式教學(xué)“加減法”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候變得更加簡單容易.興趣是最好的老師，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課程比較枯燥，但是教師可以在講課時(shí)，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，調(diào)整教學(xué)方式，使用學(xué)生熟悉的生活事物，輔助學(xué)生更好地理解和解決數(shù)學(xué)難題.在有趣的數(shù)學(xué)課堂中不僅學(xué)到了知識(shí)，還提高了解決問題的能力，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，培養(yǎng)了主動(dòng)探究知識(shí)的能力.所以，這種輕松的教學(xué)方式正被大多數(shù)教師采用。

（三）采取故事敘述的數(shù)學(xué)教學(xué)形式來融入數(shù)學(xué)問題

處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正是好奇心比較重，對(duì)任何事情都具有求知欲，那么教師就可以合理的利用學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《平均數(shù)的計(jì)算與應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以引入學(xué)生都愛看的《喜洋洋和灰太狼》動(dòng)畫故事中畫面來設(shè)計(jì)問題：喜洋洋和懶洋洋去果園摘蘋果，喜洋洋摘了15個(gè)蘋果;懶洋洋摘了6個(gè)蘋果，但是卻被灰太狼搶走了懶洋洋的5個(gè)蘋果，最后他們決定平均分摘到的蘋果，那么他們每個(gè)人可以分多少個(gè)蘋果？從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心，提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的能力。

三、結(jié)語

通過上訴問題的分析，我們意識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境開展的重要性和必要性。對(duì)于處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來說，他們的理解能力有限、思維方式不完善以及具有強(qiáng)烈的好奇心，也就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象發(fā)生，因此通過生活情境教學(xué)法的合理引入就能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉毓梅.探討生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（5）：12-13.