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        基于差異視角的教學策略研究

        2019-10-28 05:41:11李娜
        讀寫算 2019年17期
        關(guān)鍵詞:教學策略研究

        李娜

        摘 要 在小學語文教學的過程中,教師要根據(jù)學生的學習的能力和性格特點等因素進行差異性教學,激發(fā)小學生的語文學習熱情,提升每一位小學生的語文成績,促進小學生的全面成長和健康發(fā)展,使每一位小學生都能感受到語文學習的意義和語文的魅力。

        關(guān)鍵詞 差異視角;教學策略;研究

        中圖分類號:A715????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼:A????????????????????????????????????????????????? 文章編號:1002-7661(2019)17-0135-01

        差異教學,是指在課堂教學活動中,充分尊重學生的個體差異,并運用適當?shù)慕虒W策略,合理地開展差異性教學活動,以促進學生的個性化發(fā)展。對此,我做了如下教學探索。

        一、找準切入點,引發(fā)“差異”

        一堂課往往涉及各方面的知識,如果對這些知識和問題講解缺乏通盤的考慮,僅僅像流水帳一樣交代一遍,逐詞、逐句地講解分析,那么教學過程可能會散亂無章,影響教學效果。好的切入點是“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵,在教學設(shè)計時如果選準了一個最佳切入點,并由此入手,帶動其他。可通過以下方法抓切入點。

        (一)從文章題眼入手。文章的題目是全文中心的體現(xiàn)。從文章的題眼切入,可以準確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想,扣住題眼,往往可以輻射全篇。如在教學《燕子專列》一文時,我是這樣做的嗎:

        師:同學們,知道“專列”是什么意思嗎?(生答:專列是為了某個人或某件事專門發(fā)出的火車)燕子專列就是專門(生答:專門為燕子準備的列車)今天,我們就來學習一篇新課文《燕子專列》,看著課題,你能提出什么問題?(生答:燕子會飛,為什么要用專列來送呢?)教師就讓學生帶著這個問題深入文本去感受。

        (二)從文章的中心句切入。中心句往往能概括主要內(nèi)容,有些中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu),反映中心思想和作者的思想感情。在課堂上以中心句作為切入點,可以使課堂教學主脈絡(luò)清晰,順藤摸瓜,有利于學生在課堂上有條理地思考。

        二、檢查課前預(yù)習,了解“差異”

        在學習一篇新課文之前,我通常先讓學生先預(yù)習課文,完成導學案。上課之前,一定要將學生的導學案收起來看一下,對學生的預(yù)習情況有了一個整體把握,了解了學生之間的差異,優(yōu)等生能夠較好地完成導學案,中等生對于有難度的題則需要幫助,學困生只能完成基本的字詞。在探明了學生的學習差異之后,檢查預(yù)習時,通過優(yōu)生引領(lǐng)、差異互補等策略,進一步擴充學生的知識結(jié)構(gòu)。

        三、引導合作探究,深化“差異”

        “獨特體驗”的深化和發(fā)展還要借助于合作和他人的智慧。學生在課堂教學中的讀書學習有別于成人的自主學習,它既在群體中進行,也在學生與教師的相互交流中進行。

        《地震中的父與子》是一篇感人至深的課文,寫的是父親與兒子的故事,父親為了救自己的兒子,不顧勸阻,夜以繼日地挖掘,經(jīng)過38個小時的努力,終于救出了兒子和14個同學。教學中我僅僅圍繞“為什么說這是一對了不起的父子?”這一線索,讓學生展開自學,學生帶著這個問題默讀課文之后,爭先恐后地想把自己的答案說出來。有的說:“因為那位父親不顧一切地救自己的兒子,他整整挖了三十八個小時?!庇械恼f:“我認為父親和兒子都是很守信的人,因為父親曾對自己的兒子說過‘無論發(fā)生什么事,我都會和你在一起如果他們中有一個不信守承諾,就不會有最后的相見”……這時,我干脆把課堂交給學生,讓他們暢所欲言,在他們激烈的討論中,進一步深化了學生之間的差異。

        四、引導細讀善思,善待“差異”

        在教學《寒號鳥》一課,學完了深秋、初冬時喜鵲和寒號鳥的表現(xiàn)。在讀到嚴冬這一部分時,文中有這樣一句話“可憐的寒號鳥卻在半夜里凍死了?!蔽乙龑W生“寒號鳥可憐嗎?”許多學生紛紛發(fā)表自己的意見:

        生:寒號鳥一點都不可憐,因為他不聽別人的勸告,不肯勞動,這是自作自受。

        生:寒號鳥的遭遇一點不值得大家同情,因為他太懶了,不肯干活,我們每個人都應(yīng)該為自己的行為付出代價。

        正在其他同學不約而同點頭贊許時,有個學生高高舉起了手:“老師,我認為寒號鳥很可憐,它冷得直打哆嗦,還發(fā)出了那么凄慘的哀號,多么可憐??!”

        學生通過對語言文字的解讀,從中獲得的感受是有差異的,也正是因為感受的差異,才有了自己獨特的見解。

        五、尊重學生需要,面對“差異”

        尊重學生差異,布置科學、合理的作業(yè),使學生在課內(nèi)學習的基礎(chǔ)上,將知識進一步鞏固與拓展,能力進一步增強。學生作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,應(yīng)視學生能力與需要而定。因此小學中高年學生作業(yè)以可選擇為宜,適應(yīng)學生不同發(fā)展的需要。比如在講授完《翠鳥》之后,根據(jù)學生的不同層次,我設(shè)計了三個作業(yè):

        (一)優(yōu)等生:以“我喜歡的鳥或動物”為題寫一篇小練筆。

        (二)中等生:閱讀鄭振鐸的《燕子》和馮驥才的《珍珠鳥》兩篇文章,背誦描寫翠鳥外形的那段話。

        (三)學困生:背誦描寫翠鳥外形的那段話。

        針對學生的差異設(shè)計不同的作業(yè),體現(xiàn)個性化、自主化,給學生留有自主選擇的空間,從不同角度促進學生對知識的深化理解。

        總之,每個學生都具有自己生長的環(huán)境,也都具有自己的個性,這就決定了他們在學習上必然會存在顯著的個體差異性,教師在教學過程中,必須要尊重學生的個體差異性,制定相應(yīng)的教學策略,才能夠達到良好的教學效果。

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