李娜

摘 要 在小學語文教學的過程中，教師要根據(jù)學生的學習的能力和性格特點等因素進行差異性教學，激發(fā)小學生的語文學習熱情，提升每一位小學生的語文成績，促進小學生的全面成長和健康發(fā)展，使每一位小學生都能感受到語文學習的意義和語文的魅力。

關(guān)鍵詞 差異視角;教學策略;研究

中圖分類號：A715????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0135-01

差異教學，是指在課堂教學活動中，充分尊重學生的個體差異，并運用適當?shù)慕虒W策略，合理地開展差異性教學活動，以促進學生的個性化發(fā)展。對此，我做了如下教學探索。

一、找準切入點，引發(fā)“差異”

一堂課往往涉及各方面的知識，如果對這些知識和問題講解缺乏通盤的考慮，僅僅像流水帳一樣交代一遍，逐詞、逐句地講解分析，那么教學過程可能會散亂無章，影響教學效果。好的切入點是“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵，在教學設(shè)計時如果選準了一個最佳切入點，并由此入手，帶動其他。可通過以下方法抓切入點。

（一）從文章題眼入手。文章的題目是全文中心的體現(xiàn)。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，扣住題眼，往往可以輻射全篇。如在教學《燕子專列》一文時，我是這樣做的嗎：

師：同學們，知道“專列”是什么意思嗎？（生答：專列是為了某個人或某件事專門發(fā)出的火車）燕子專列就是專門（生答：專門為燕子準備的列車）今天，我們就來學習一篇新課文《燕子專列》，看著課題，你能提出什么問題？（生答：燕子會飛，為什么要用專列來送呢？）教師就讓學生帶著這個問題深入文本去感受。

（二）從文章的中心句切入。中心句往往能概括主要內(nèi)容，有些中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想和作者的思想感情。在課堂上以中心句作為切入點，可以使課堂教學主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上有條理地思考。

二、檢查課前預(yù)習，了解“差異”

在學習一篇新課文之前，我通常先讓學生先預(yù)習課文，完成導學案。上課之前，一定要將學生的導學案收起來看一下，對學生的預(yù)習情況有了一個整體把握，了解了學生之間的差異，優(yōu)等生能夠較好地完成導學案，中等生對于有難度的題則需要幫助，學困生只能完成基本的字詞。在探明了學生的學習差異之后，檢查預(yù)習時，通過優(yōu)生引領(lǐng)、差異互補等策略，進一步擴充學生的知識結(jié)構(gòu)。

三、引導合作探究，深化“差異”

“獨特體驗”的深化和發(fā)展還要借助于合作和他人的智慧。學生在課堂教學中的讀書學習有別于成人的自主學習，它既在群體中進行，也在學生與教師的相互交流中進行。

《地震中的父與子》是一篇感人至深的課文，寫的是父親與兒子的故事，父親為了救自己的兒子，不顧勸阻，夜以繼日地挖掘，經(jīng)過38個小時的努力，終于救出了兒子和14個同學。教學中我僅僅圍繞“為什么說這是一對了不起的父子？”這一線索，讓學生展開自學，學生帶著這個問題默讀課文之后，爭先恐后地想把自己的答案說出來。有的說：“因為那位父親不顧一切地救自己的兒子，他整整挖了三十八個小時?！庇械恼f：“我認為父親和兒子都是很守信的人，因為父親曾對自己的兒子說過‘無論發(fā)生什么事，我都會和你在一起如果他們中有一個不信守承諾，就不會有最后的相見”……這時，我干脆把課堂交給學生，讓他們暢所欲言，在他們激烈的討論中，進一步深化了學生之間的差異。

四、引導細讀善思，善待“差異”

在教學《寒號鳥》一課，學完了深秋、初冬時喜鵲和寒號鳥的表現(xiàn)。在讀到嚴冬這一部分時，文中有這樣一句話“可憐的寒號鳥卻在半夜里凍死了?！蔽乙龑W生“寒號鳥可憐嗎？”許多學生紛紛發(fā)表自己的意見：

生：寒號鳥一點都不可憐，因為他不聽別人的勸告，不肯勞動，這是自作自受。

生：寒號鳥的遭遇一點不值得大家同情，因為他太懶了，不肯干活，我們每個人都應(yīng)該為自己的行為付出代價。

正在其他同學不約而同點頭贊許時，有個學生高高舉起了手：“老師，我認為寒號鳥很可憐，它冷得直打哆嗦，還發(fā)出了那么凄慘的哀號，多么可憐??！”

學生通過對語言文字的解讀，從中獲得的感受是有差異的，也正是因為感受的差異，才有了自己獨特的見解。

五、尊重學生需要，面對“差異”

尊重學生差異，布置科學、合理的作業(yè)，使學生在課內(nèi)學習的基礎(chǔ)上，將知識進一步鞏固與拓展，能力進一步增強。學生作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，應(yīng)視學生能力與需要而定。因此小學中高年學生作業(yè)以可選擇為宜，適應(yīng)學生不同發(fā)展的需要。比如在講授完《翠鳥》之后，根據(jù)學生的不同層次，我設(shè)計了三個作業(yè)：

（一）優(yōu)等生：以“我喜歡的鳥或動物”為題寫一篇小練筆。

（二）中等生：閱讀鄭振鐸的《燕子》和馮驥才的《珍珠鳥》兩篇文章，背誦描寫翠鳥外形的那段話。

（三）學困生：背誦描寫翠鳥外形的那段話。

針對學生的差異設(shè)計不同的作業(yè)，體現(xiàn)個性化、自主化，給學生留有自主選擇的空間，從不同角度促進學生對知識的深化理解。

總之，每個學生都具有自己生長的環(huán)境，也都具有自己的個性，這就決定了他們在學習上必然會存在顯著的個體差異性，教師在教學過程中，必須要尊重學生的個體差異性，制定相應(yīng)的教學策略，才能夠達到良好的教學效果。